融合信息技術，打造高效高中地理課堂

李建恩

摘 要：信息技術已經成為各學科高質量教學的關鍵支撐，對于豐富教學過程、充實教學內容、優(yōu)化教學成效等具有積極作用，高中地理學科也需要融合信息技術。本文首先總結了高中地理學科與信息技術融合的具體體現，接著闡述了信息技術融入高中地理學科教學所具有的重要作用，最后從預習、導入、講課、課后等幾個環(huán)節(jié)論述了教師要用好用活信息技術，在提高課堂教學成效的同時，也能培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理；信息技術；教學策略

信息技術與高中地理學科教學的融合由來已久，也正是因為信息技術的融入，讓原本單調空洞的地理知識變得豐富多彩起來，讓原本無法直觀感知的地理元素變得具體起來。為此，高中地理教師要深入研究學科教學，借助信息技術，把握兩者融合的路徑與“度”，保證信息技術可以發(fā)揮出更大的價值。

一、高中地理學科融合信息技術的具體體現

高中地理學科融合信息技術具體體現在不斷地發(fā)展，也正是因為這個特點，讓高中地理學科教學具有多種可能，可以實現多種目標，具體體現在以下幾個方面。一是教學形態(tài)的相互融合，信息技術在高中地理學科的融合，使得傳統(tǒng)高中地理課堂教學形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，教師不再是課堂教學的主體，學生也不再端坐在教室里單純地聽講，而是可以借助現代信息技術與教師充分地互動、積極地交流，將學生置于課堂主體地位。在融合信息技術之后，師生之間的交流不再受時空的限制，尤其是對于內向學生和學困生，能更加主動地參與教師教學活動[1]。二是與教學內容的相互融合，地理知識體量巨大，教材中編排的知識點僅僅是冰山一角，無法滿足學生學習地理知識的需求。為此教師會為學生推薦一些地理讀本和影視作品，會補充很多的相關知識點。利用信息技術可以非常方便地搜集到自己感興趣的知識，而且形式多樣。所以將信息技術融入高中地理學科中，可以實現教學內容的相互融合，信息技術成為整個高中地理課程體系的有機組成部分。三是與教學環(huán)境的相互融合，教學環(huán)境是教師教學、學生學習的助推器，是融洽教學氛圍的黏合劑。同時，因為地理知識具體、形象，需要學生在具體的情境中去學習和領悟，這些都決定了教師要積極打造針對性的教學情境。而信息技術是打造教學情境的法寶，可以情境再現、可以虛構情境、可以打造線上情境，也能展示實物情境，所以將信息技術融入高中地理教學中，能實現教學環(huán)境的相互融合。

二、高中地理學科融合信息技術的價值

正如前文所述，信息技術融入高中地理學科可以實現教學形態(tài)、教學內容、教學情境的相互融合，這就說明將信息技術科學融入課堂教學中，就能實現多種教育價值。

（一）讓教學環(huán)節(jié)更簡單

傳統(tǒng)高中地理課堂教學無論是環(huán)節(jié)，還是過程都比較煩瑣，教師需要完成紙質備課、照本宣科講解知識點、反復要求學生記憶、提前編寫作業(yè)等。在復雜的教學過程中，教師教得辛苦，學生學得低效。但是在信息技術的助力下，教師可以線上備課，還可以成立線上備課組，不僅備課質量高了，而且備課負擔減輕了。在課堂教學中，教師可以將課件反復利用，避免了板書負擔[2]。可以及時展示與本節(jié)內容相關的知識，避免了重復查找資料的負擔。可以布置線上作業(yè)，給予線上及時指導，避免了課后輔導的負擔。所以，將信息技術融入高中地理課堂教學中，能為課堂教學插上信息化翅膀，讓教師和學生輕裝上陣。

（二）讓教學目標更全面

高中地理學科不僅要關注學生做題得分能力的增強，更要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調觀、地理實踐力和綜合思維。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)僅依靠照本宣科、口耳相傳或者題海戰(zhàn)術還難以實現，更多需要教師借助現代信息技術。一方面通過信息技術立體展示人口、環(huán)境、發(fā)展、資源等之間的關系，讓學生更加直觀地感受地理元素之間的關系，體會到人類社會與大自然要和諧相處。另一方面教師可以將勞動人民在改造地理環(huán)境過程中的紀錄片展示給學生，讓學生明白如何實踐，如何將掌握的理論知識與實踐活動結合起來[3]。同時，在信息技術的助力下，學生的地理思維可以直觀體現出來，學生的思考和探究歷程可以通過形象具體的思維導圖呈現出來，以此實現學生綜合思維的培養(yǎng)。

（三）讓教學過程更精彩

在過去，高中地理教師的教學過程比較單一，以講解課本知識、要求背誦知識點、完成作業(yè)練習為主，學生在這種教學過程中感受不到地理知識的神奇，體會不到地理知識的價值，不會積極參與到教師的教學活動中。但是在信息技術的助力下，學生可以在教學情境中感受到祖國山水的壯觀，認識到樹木樓閣的魅力，體會到鄉(xiāng)土資源的溫暖。借助信息技術可以讓師生之間交流更便捷，交流的內容更豐富，將課堂打造成和諧融洽的新天地。借助信息技術可以補充教材內容，及時幫助學生學習自己感興趣的地理知識，吸引學生更積極參與到教師的教學活動中。借助信息技術可以助力學生自主學習，能在浩瀚的地理知識海洋中更自由地翱翔。這樣的教學過程多姿多彩，也能傳遞更多的知識，實現更高的教學成效。

（四）讓教學關系更科學

傳統(tǒng)高中地理課堂教學關系是教師主導，學生被動，師生之間具有嚴格的界限，甚至很多時候教師為了維護自己的權威，不允許學生在課堂教學中隨意打斷自己的講課，教師是課堂當仁不讓的主角。在這種教學關系中，學生沒有學習熱情，缺少學習的主動性。但是在現代信息技術的助力下，學生可以及時參與到教師的教學活動中，可以開展自主學習，教師也可以將課堂時間還給學生，給予學生更多自主探究的機會。同時，因為借助信息技術可以讓教學環(huán)節(jié)變得更簡單，學生有了更多自主學習的時間，這些都可以推動學生成為課堂教學的主體。

三、借助信息技術開展高中地理學科教學的策略

（一）在預習階段應用信息技術，提高預習成效

預習是整個課堂教學的基礎，高中地理教師在開展教學的時候，也要發(fā)揮預習階段的作用，提前獲取學生的預習情況，這樣在課堂教學中就有了重點與方向。為了提高預習成效，高中地理教師要利用好信息技術，首先結合教學內容為學生精心設計一些預習問題，作為學生預習的引子，通過班級學習交流群布置給學生。接著學生根據教師設計的預習問題，對新內容展開預習。學生在預習的時候，要立足于基礎知識的學習，提前認識本節(jié)內容的核心知識點。然后學生將自己預習的結果反饋給教師，尤其是在預習過程中比較難懂的知識點要重點反饋。最后教師結合學生的反饋優(yōu)化教學設計，明確本節(jié)課教學的重點，為高質量的課堂教學奠定基礎。

例如，對于《人口分布》這一節(jié)內容，教師要提前為學生設計一些預習問題，如，世界人口分布的特點與規(guī)律、影響人口分布的因素有哪些、胡煥庸線的內容是什么等。教師在預習問題設計之后，就可以借助在線技術將預習問題展示給學生，學生以問題為導向，深入閱讀教材，獲取問題答案，并以此實現對教材知識點的初步掌握。為了激發(fā)學生預習熱情，也為了學生完成預習任務，教師可以結合教材內容為學生創(chuàng)設預習情境，以具體人口遷移圖片、人口遷徙視頻、人口分布分析圖作為學生預習的媒介，讓學生能對“人口分布”產生深入理解。學生在預習過程中需要及時梳理出自己還不能掌握的知識點、難以理解的地理要素，然后借助線上技術反饋給教師。教師結合反饋內容，及時優(yōu)化教學設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，確保接下來的課堂教學重點明確。

通過信息技術，有效打通了預習與課堂教學之間的界限，讓預習成為課堂教學的前置，讓課堂教學成為預習的延伸，這對于提高預習效率、提升課堂教學質量具有積極的作用。

（二）在導入階段應用信息技術，高效導入新課

新課導入是吸引學生注意力，引導學生快速進入學習狀態(tài)的關鍵舉措，新課導入形式多樣，需要教師借助合適的媒介，尤其是信息技術。因為信息技術具有集聲光電于一體的特征，是學生的最愛，可以成為很好的導入媒介。在信息技術導入新課過程中，教師可以結合教學內容創(chuàng)設視頻導入，讓學生感受到本節(jié)知識學習的樂趣，也能在視頻中對本節(jié)內容產生更直觀的認識。可以結合學生的興趣愛好創(chuàng)設問題情境導入，引導學生以問題為基礎，以問題情境為引子，產生濃厚的探究熱情。可以結合鄉(xiāng)土資源，將學生熟悉的地理環(huán)境直播展示給學生，這種新型的導入形式，可以激發(fā)學生無限的探究熱情。從而以信息技術為新課導入基礎，激發(fā)學生產生探究新知的熱情，為高效課堂教學奠定基礎。

例如，教師在講解《從圈層作用看地貌與土壤》這一章節(jié)的時候，為了導入新知識學習，可以結合教材內容，將桂林山水的美以紀錄片的形式展示給學生，將敦煌神奇的風化地貌通過視頻直觀呈現出來，將瀾滄江、湄公河流域的壯觀地貌通過照片展示出來。從而以形式多樣的導入視頻、圖片，將學生的注意力吸引至神奇的地貌與土壤中，產生一探究竟的欲望。接著教師借助多媒體展示本章學習的主題——地貌及土壤形成的原因，不需要教師過多的要求，學生也能集中精力，主動參與到教師的教學活動中。

高中地理教師所創(chuàng)設的新課導入情境要短小精悍，不會占據學生過多的精力與時間，但是在導入環(huán)節(jié)中可以帶給學生無盡的思考，并且能將這種主動性與熱情延續(xù)到新課學習過程中。

（三）在難點知識講解中應用信息技術，提高課堂教學質量

高中地理教學主要的研究對象就是人文環(huán)境和自然現象，由于其演繹過程極其復雜，在理論知識學習期間存在抽象的特點，這增加了學生理解相關知識的難度。而難點知識講解是整個課堂教學的重點，是影響教學進度的關鍵。高中地理教師在講解難點知識的時候，要善于借助信息技術，對難點知識進行層層剖析，引導學生步步深入，尤其是可以通過設計微課，集中力量幫助學生解決難點知識。教師在制作微課的時候，需要將教學內容進行科學的劃分，多以淺顯易懂的地方作為學生深度理解的發(fā)力點，并且不斷豐富微課的內容與形式，幫助學生理順自己的想法，找準深度理解難點知識的切入口。同時，教師可以將微課上傳到班級學習交流群，學生可以在課后鞏固階段針對自己不理解的地方及時獲取微課資源，避免了反復背誦和題海戰(zhàn)術，有效提高學習成效。

例如，一些學生對我國地形變化無法產生直觀的認識，這時教師可以借助GIS、GPS、RS等遙感技術，將我國地形地貌立體展示出來，這樣就能在學生的大腦中產生影像，學生在學習類似知識的時候，就可以建立動態(tài)的地形地貌圖。又如，對于天氣變化這個知識點，很多學生對于其內部的變化規(guī)律、發(fā)生原因無法理解。這時教師可以為學生設計一個模擬動畫，將各種天氣變化產生的原因以動畫的形式展示在大屏幕上，從而以可直觀的學習過程幫助學生理解微觀天氣變化的規(guī)律及原因。

通過借助信息技術，不需要教師深入講解，學生可以在“人機交互”中實現對教材中難點知識的有效掌握。當然，教師在借助信息技術解決教學難點的時候，要淡化信息技術的存在，避免影響學生的深度思考。

（四）在課后實踐練習中應用信息技術，鞏固所學知識

課后練習是學生鞏固所學知識的關鍵舉措，地理學科也需要學生完成一些練習題，也需要學生能探究自己感興趣的地理知識。尤其是在“雙減”政策的要求下，高中地理教師要以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為學生課后練習的主要追求，要少一些題海戰(zhàn)術，能將課后時間還給學生，引導學生在實踐中驗證和思考地理知識，體驗人地協(xié)調的表現與重要性，能不斷增強地理實踐力。為了幫助學生用好課后實踐練習，需要教師及時介入，給予必要的引導與支持，這就需要借助信息技術。一方面借助信息技術將課后實踐練習的內容、計劃上傳到學習群，另一方面學生可以借助信息技術成立線上互助學習小組，最后還可以將自己在實踐過程中的思考與領悟及時反饋給教師，以獲取教師的支持與答疑解惑。

例如，教師在講解《城鎮(zhèn)化》這一節(jié)內容的時候，為了幫助學生深刻理解城鎮(zhèn)化產生的原因，以及城鎮(zhèn)化的發(fā)展歷程，思考城鎮(zhèn)化建設的利弊，探究城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢，在教材內容講解結束之后，可以給學生布置一項課后實踐作業(yè)，作業(yè)的主要內容是線上查閱本地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的資料，到相關主管部門去調研訪談，線上閱讀這方面的理論書籍。完成前期基礎性的實踐工作之后，學生可以組成線上學習小組，交流自己獲取的信息，交談自己對“城鎮(zhèn)化”的看法。通過交流交談之后，學生需要完成一篇簡短的實踐報告，并線上提交給教師，教師通過批改實踐報告，摸清學生對本節(jié)知識的學習和應用情況。

教師還要鼓勵學生利用專業(yè)的地理信息技術與設施設備，如數字影像測量技術、數字測圖技術、遙感技術等，去研究自己感興趣的地理知識，這既是學生的一種興趣愛好，也是學生深度研究地理知識、解密地理奧秘的主要渠道。

結束語

綜上所述，信息技術的快速發(fā)展，為教育界提供了一種新的教學方式與教學手段。高中地理教師應該在課堂上適當運用信息技術，嘗試將傳統(tǒng)教學工具與多媒體教學工具相結合，創(chuàng)立地理教學的信息技術綜合平臺，提高自己的教學水平與教學能力。在具體的教學過程中，教師應在預習階段應用信息技術以提高預習成效，在導入階段應用信息技術以高效導入新課，在難點知識講解中應用信息技術以提高課堂教學質量，在課后練習中應用信息技術以鞏固所學知識。從而將晦澀難懂的地理知識點化抽象為具體，將難以理解的知識難點以更加形象的方式展現在學生面前，以此不斷提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孟祥銳，王文娟.地理信息技術在高中地理教學中的應用研究[J].長春師范大學學報，2022，41（4）：154-157.

[2]吳永東，羅婭，王元洪，等.新高考對高中地理教師職業(yè)能力的要求研究[J].西部素質教育，2022，8（7）：46-50.

[3]劉昌盛.信息技術與高中地理教學的融合[J].中國新通信，2021，23（24）：214-215.