“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討

潘文杰

摘 要：高中語文群文閱讀在培養學生的綜合素養方面發揮著重要作用，是高中教育的重要組成部分，為此，教師應充分重視高中語文群文閱讀教學，改進現有的群文閱讀教學法，提高課堂教學質量。語文群文閱讀教學能有效落實語文教學活動，使語文教學與素質教育完全接軌，有效提高高中語文教學的質量。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；分析

語文作為高中教育的重要組成部分，對提高高中教育質量和學生的綜合素質起著重要作用，通過對高中語文群文閱讀教學方法的分析，教師可以更好地了解群文閱讀教學方法，確保其在具體的語文課堂上得到合理應用，讓學生可以找到更多有意義的句子和段落，將這些有價值的材料與當前的高中語文課程相結合，提高課堂教學的效果。

一、新課標對群文閱讀的實施要求

首先，群文閱讀能夠完成向學生傳授知識和思想品德的教學任務，它利用文學作品中的人物形象、故事情節、思想內涵、道德標準和思想來打動學生、影響學生、感染學生，使學生把文學作品中的人物作為日常生活中的榜樣，因此，教師要有意識地改變學生的心理、道德和精神需求。其次，群文閱讀可以承載教師的教學方法，為學生提供高質量的文化滋養。因此，群文閱讀應成為教師鼓勵和深化學生快樂閱讀、友好交流、健康成長的教育中心[1]。

二、語文課堂上群文閱讀的特點

（一）群文閱讀具有突出的文學性

群文閱讀主要是指主題和思想相近的文學作品，這些作品是教科書中介紹的或教師選擇的高質量、有思想性和教學性的文學經典，此外，群文閱讀具有很強的故事性。

（二）群文閱讀具有突出的趣味性

趣味性是群文閱讀的基本特征，群文閱讀可以向學生講述有趣的故事，可以向學生解釋深刻的道理，讓學生用興趣來體會和看待真理。

（三）群文閱讀具有突出的教育性

群文閱讀的目的是對學生進行思想道德教育，通過有趣的敘事文學，巧妙地對學生進行思想、道德、智慧等方面的做人原則和主動性教育[2]。

三、高中語文群文閱讀教學的作用分析

（一）有利于學生閱讀量的增加

群文閱讀教學方法的有效實施，不僅培養了學生良好的學習習慣，也在一定程度上培養了學生的閱讀習慣，與傳統的閱讀教學方法相比，教師在群文閱讀中應注意課外文本的選擇，保證課程的順利進行。教師要對不同類型的文本有基本的了解，增強學生對教學內容的認識，切實提高語文教學的質量。在課堂上廣泛使用課外文本，可以有效提高學生的閱讀能力，而教師的教學也更符合素質教育的要求。在課堂上合理進行群文閱讀，要求教師在提高教學效果的同時，合理組織課程，將課本內的閱讀材料與課外閱讀材料相結合，實現教學目標[3]。

（二）有利于閱讀效果的提升

在傳統的閱讀教學中，學生的閱讀量比較少，不符合現代高中語文教學的要求。群文閱讀可以有效提高學生的閱讀能力。

四、高中語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）忽略了學生的主觀能動性

教師在高中語文群文閱讀活動中忽視了資源性學習的原則，它沒有把學生作為學習活動的主體，沒有充分發揮學生的主觀能動性，導致學生被動地獲取知識，學生的閱讀意愿大大降低。此外，在高考的壓力下，高中生過于關注自己的學習成績，試圖提高閱讀效率，這使得學生無法耐心地閱讀文本，導致學生語文核心素養的進一步缺乏。

（二）缺乏貼切的核心議題

一些高中教師沒有充分認識到學生的學習發展，制訂的議題過于封閉，學生的想象空間過于狹窄，不能有效培養學生的思維水平。另外，高中教師的教學議題沒有以學習材料的文本為基礎，因此，所選文本之間沒有緊密聯系，學生的創新思維和閱讀水平得不到有效培養。同時，教師設計問題過于簡單，學生不能從多個角度看問題，只能單方面對一個文本進行分析和思考[4]。

（三）缺乏有效的文本組合

制訂群文閱讀教學模式是一個規則體系，要讓學生從多個維度去理解一篇文章。高中語文教師作為學生的領路人，可以通過互聯網上先進的信息技術不斷提高學生的閱讀水平，從而明確文本位置，再選擇合適的文本。然而，在高中語文群文閱讀的實踐中，教師通常從必修的語文教材中選擇群文閱讀的文本，如果不對課程內容進行詳細討論，不僅無法增加學生的知識面，也降低了學生的閱讀能力。另外，教師在選擇課文時沒有充分考慮學生學習發展規律與課文之間的關系，所以課文的組合有一定的局限性。

五、高中語文群文閱讀的教學要點

首先，群文閱讀指導要保證課堂閱讀形式的多樣性。如前所述，“群文閱讀”是指在閱讀中，集探究、交流、小組討論等功能于一體的多篇或多類文章，在群文閱讀中，學生可以獨立思考和主動學習。

其次，群文閱讀應充分利用現有的教育資源，如圖書館資源、網絡資源等，通過與多媒體學習設備的結合，可以開發有針對性的微機課件，豐富學習內容，充實課堂閱讀，為學生建立完整的思維體系。

（一）培養習慣，不斷積累

每天積累演講稿、故事、詩詞、名言警句等，可以作為學生作文內容的集錦。在積累的過程中，學生發現語文情境中美的價值，找到學習的樂趣，也為教育領導力的培養做出了貢獻。詩詞不僅豐富了學生的語文能力，還引導學生學習和思考古代文明，有利于培養學生對民族文化的情感[5]。

（二）組織朗誦活動

根據新的教學標準，教師選擇極富古韻的詩歌或散文，每一章都包含了風景、決心、柔情、實踐和生活等信息，學生應認真閱讀并引用。這些活動可以增加文學積累，提高語文成績，培養學生的審美能力和情趣，加深對文化的深刻理解。

（三）確定閱讀主題

在群文閱讀中，選擇一個合適的主題尤為重要，它是影響閱讀指導效果的重要因素。特別是在確定文章主題時，要從不同的角度出發。教師可以根據時間、人物、主題等選擇主題，教學內容也可以是有意義的，從具體內容入手，逐步涉及生活、成長、教育等話題，根據實際情況靈活調整群文閱讀的主題。教師應始終注意以下幾點：

1.群文閱讀主題的確定應符合相關評分標準的規定。教師在提出問題時，應根據明確的要求設計主題，并不斷強化，只有這樣，才能真正達到語文教學的目的。

2.在規劃教學內容時，應充分考慮學生的學習興趣，盡可能開發學生感興趣的主題，在進行群文閱讀之前，教師要對學生進行全面深入的了解，明確學生的興趣點，并將其與學生感興趣的話題聯系起來，讓學生先參與到群文閱讀中來。

（四）結合主題，綜合閱讀

在小組討論中，教師應注意在引導過程中確定主題，為了有效開展語文合作學習，應整合閱讀材料。與教科書相關的閱讀材料一般是為了滿足教學目標的需要而設計的，特別是在閱讀教學中，學生對書籍及其作者的了解是有限的。教師可以在教材中使用同一作者的相關文章，幫助學生從不同角度理解閱讀，這樣既可以全面深入地理解同一作者的文章，又可以加深學生對作者寫作風格的理解和體會。在群文閱讀中，要根據閱讀理解的主要目的和學生學習的需要，拓展和豐富閱讀理解的內容。在選定閱讀材料后，教師應合理組合，進行有效的群文閱讀實踐，為了充分體現群文閱讀的閱讀價值，必須按照一定的順序進行組合。因此，教師在準備群文閱讀課文時，應將所選課文組合成一定的結構，以特定的方式呈現給學生，這樣學生才能更有效地閱讀，提高閱讀興趣和能力[6]。

六、高中語文群文閱讀教學的策略

（一）巧妙設置疑難，引發閱讀思考

在高中語文教學中，教師可以提出問題，引導學生閱讀思考，逐步解決問題，達到教師設定的學習目標，完成教師布置的任務，促進學生的學習。例如，以“學習之道”為核心內容的教學可以幫助教師掌握學科內容，掌握關鍵思想，有效運用嚴謹的教學方法，使學生通過組織、發現和反思獲得對學習內容的充分理解。教師可以通過群文閱讀教學幫助學生培養學習方法和技能，如在《勸學》一課中，教師應考慮如何提出觀點，為什么學習是重要的？這樣，學生就可以從心理上培養自己的閱讀能力，并通過筆記獨立探索文本的內容。雖然《勸學》和《師說》都注重“學習”，但這兩篇文章在論證方面有什么不同，它們各強調的是什么學習方法？學生們回顧、分類并比較兩篇文章的內容和結構，發現《勸學》描述了學習的意義和作用，強調了通過積累、保留和集中來學習的方法，《師說》強調向教師學習的重要性，強調向教師學習和解決問題的學習方法。這樣一來，學生不僅能理解文章內容的含義，還能學到作者想要表達的學習原則。

（二）培養學生自主閱讀思考能力

閱讀理解、思考和表達是“閱讀思維”教學法的核心內容，高中語文教師在進行群文閱讀教學時，應結合學校課程的要求，提高學生的閱讀能力和獨立思考能力。一般來說，獨立閱讀和思考的能力可以與表達和寫作的能力相關，獨立閱讀和思考能力與表達能力的關系是這樣一種模式：語文教師以小組為單位完成閱讀理解課程，然后在課堂上分享閱讀內容。獨立閱讀思維與寫作能力之間的聯系，要求學生在完成群文閱讀后寫閱讀筆記，畫閱讀理解圖。高中語文教師在群文閱讀后布置創作任務時，應注重培養學生的創作習慣，而不是創作思路的多少。

（三）創設生活情境，增加閱讀趣味

在高中語文新教材的第一單元中，選擇了描寫革命斗爭具體事件的課文，這樣做是為了展現革命斗爭精神和人文精神。在社會主義建設和民族團結的偉大事業階段，教師也要強調黨的干部取得的光輝業績和成就，以及堅定中華民族偉大復興的信念。通過與實際生活的聯系，希望喚醒學生的愛國熱情，激發他們對學習的熱情。為了達到這個目標，教師可以概括全文的主題，并引導學生進行課文的閱讀。通過這樣的方式，教師可以讓學生根據自己的生活實際來記憶歷史的時間線，并且以當前歷史作為參照，加深他們對歷史事件的理解，教師也可以抒發中華民族英雄的自豪感，并強化主題，讓學生更好地認識到我們的歷史和民族的光輝成就。通過這種體現群文閱讀的趣味性的教學方式，能激發學生對歷史的興趣和熱愛，并且讓他們認識到自己作為中華民族的一員所承擔的責任和使命，通過理解和學習歷史，我們可以更好地塑造我們的國家形象，推動中華民族向著偉大復興的目標前進。

（四）建立文本聯結，推進群文閱讀

隨著群文閱讀教學的發展，教師對群文閱讀的理解也在不斷加深和拓寬。因此，教師在群文閱讀課上也可以學會更深入地分析文本，捕捉文本，建立文本之間的聯系，通過注意共同點和相似點來促進群文閱讀的理解。閱讀教學應以指導性閱讀和選擇性閱讀方法、核心文本和關鍵文本的形式展開，教師要教會學生準確閱讀。選擇性文本閱讀往往是由學生自由地、簡短地閱讀，教師將群文閱讀與課文文本相結合，鼓勵學生進行閱讀。

（五）整合課外資源，提升閱讀能力

同一作家不同時期的作品，不同作家不同時期的作品，其思想內容和風格是不同的。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，寫于蘇軾在黃州的兩年，教師可以把蘇軾不同時期的作品展示給學生，使學生加深對其作品的理解。《江城子·密州出獵》，蘇軾被貶到密州一年，但對百姓很關心，希望為朝廷和百姓造福。《水調歌頭·明月幾時有》表達了作者的孤獨和對家人的感情。群文閱讀選擇蘇軾的作品，不僅讓學生對作品有了感性認識，也豐富了學生的思維，在閱讀中得到了鍛煉。

（六）合作學習培養學生合作能力

在進行群文閱讀時，教師應明確閱讀本身需要學生進行深入思考。因此，教師應鼓勵學生在課堂上花更多的時間進行學習和獨立思考。加深學生之間的友誼，讓學生花更多的時間進行交流和討論，讓學生在小組中表達閱讀主題，抒發閱讀感悟，啟發學生深入思考。例如，以“愛情的悲劇”為主題，教師首先要根據學生的實際閱讀情況和口語表達能力，將學生分成學習小組，然后向學生提出問題。要求學生閱讀幾篇文章，讀后思考每篇文章講述的愛情故事類型、文章之間的共性、愛情悲劇的成因以及如何看待愛情等問題。

（七）引入單元教學

新教學方式的引入意味著教育模式的改變，教師需要改變原有的教學方式，引入新的教育結構。群文閱讀模式不僅考驗了教師對文章的評價能力，還磨礪了學生的個性化學習能力。在以往的教學形式中，教師通常會開設五節課：第一節課介紹作者，閱讀文章；第二節課講解文章的思想感情；第三、四節課閱讀新文章；第五節課讓學生自主研讀文章。這種教學方法的缺點是學生不能鞏固所學知識，導致知識斷層，再次學習時會遺忘以前所學的概念，群文閱讀的理念是將教學與定向、定題相結合，最大限度地加深學生對知識的印象。

例如，在講授《故都的秋》時，可以制作一個六課時的“北京”系列。第一、二課時，教師指導學生理解文章的意思，了解主要人物的情感描寫及產生這種感情的原因，并傳授描寫文章情境的技巧。第三、四課時，學生按照秋季篇的方法分組閱讀單篇文章。最后，教師指出每個小組的優缺點，并提出教學建議。第五課，要求學生分析理解教師選取的優秀文章，如教師的舊作《想北平》和梁實秋的《北平的道路》。要求學生比較三篇文章，找出有個性特點但意思相近的句子，分析不同作者情感描寫的異同。在第六課中，要為學生呈現一些場景，讓學生真正把握文章體現的情感和思想，加深對文章內容和寫作技巧的印象，培養學生熟練運用知識的能力。

結束語

就新課標而言，群文閱讀應該幫助學生通過閱讀和評價，組織、研究和其他語言活動，在語言建構和使用、思維發展和提高、審美和設計、文化交流和理解、表達和溝通四個方面得到發展。因此，每位教師要通過獨立和合作研究的方式促進閱讀理解，提高群文閱讀的積極性，并加強閱讀理解的有效性。

參考文獻

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[2]何建梅.高中語文群文閱讀教學探析[J].甘肅教育，2023（8）：112-115.

[3]郭艷.“三新”背景下高中語文經典篇目教學策略：以我與地壇任務群教學為例[J].甘肅教育，2023（6）：98-101.

[4]蘭洪娜.問題探究引領下的群文閱讀教學摭談[J].高中語文，2023（6）：29-30.

[5]蔡廷梅.淺析高中語文思辨性閱讀與表達任務群的教學策略[J].考試周刊，2023（7）：34-37.

[6]代玲俐.新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略[J].教書育人，2023（5）：72-74.