依托“智慧平臺”進行高中數學校本作業設計研究

高紅英

摘 要：經濟社會的飛速發展，使得智能科技頻繁更新，邁入了智能化時代。將信息技術融入學生教育，推動教育信息化發展，打造智能化課堂，是符合時代發展需求的。高中數學教師借助智慧平臺來對校本作業設計進行優化，能夠改善傳統教育現狀，解決學生在作業完成過程中出現的興趣低下、方法單一等問題。教師綜合智慧平臺應用的價值與高中數學校本作業現狀，總結依托于智慧平臺的高中數學校本作業設計策略，提高了學生信息素養與學習水平。

關鍵詞：智慧平臺；高中數學；校本作業設計；學生

智慧平臺是教育信息化的產物，對推進教育信息化有著顯著作用，體現了信息技術在教育教學領域的深刻探索，得到了大家的認可，并在教育教學中發揮了較大優勢[1]。數學雖然是一門基礎學科，但是卻具有抽象、復雜等的特點，給學生領悟知識、掌握能力帶來較大的阻力[2]。高中數學教師在帶領學生學習數學知識的時候，不僅要正視數學學科的特點，還要關注學生的需求，確保學生能夠理解數學知識點，掌握數學應用技巧，這就使得教師面臨較大的挑戰。而作業作為學生吸收知識點、掌握應用能力的有效措施，成為教師想要重點突破的部分。在智慧平臺下探索高中數學校本作業設計，對學生的基本情況進行大數據分析，為學生提供數字化資源，豐富學生的探索內容和完成作業的形式，與教材緊密關聯，記錄學生的成長過程，從不同的角度入手，總結了依托智慧平臺進行高中數學校本作業設計的策略。學生在智慧平臺下完成作業，對作業有了新的認識，產生了探索作業的興趣，能夠在作業中完成知識鞏固，運用已經掌握的技能來進行創新，突顯自己的個性優勢。

一、智慧平臺應用的價值

信息化背景下，教師備課、授課，學生學習、練習等都發生了新的變化，突破了時間和空間的限制，能夠擺脫傳統教育的束縛，依托網絡、信息技術等來隨時隨地開展學習活動。可以說，智慧平臺的出現，改變了教師的教育理念，讓教師對如何教育學生，如何幫助學生掌握知識、理解內容、創新發展等進行了新的思考，促使教師立足當前教育教學背景，結合學生的實際需求和基本情況，為學生設計更具信息化特點的指導計劃，使學生在信息技術的輔助下，更好地完成學習任務，提升學生的綜合競爭力。在以往教學中，教師大多是采取講授的模式來與學生溝通，按照教學目標、課堂效果等為學生布置學習任務，整體呈現出較為單一、薄弱的特點。而隨著智慧平臺的加入，教師有了更多的可操作性，教育教學變得更加靈活，更能貼近學生的需求來為學生提供新的助力。教師在指導學生的時候，可以借助智慧平臺來分析學生的學習情況，指導學生在哪些方面需要查漏補缺，然后建立更加智能化、個性化的教育模式，便于學生在自主學習、合作學習、探究學習等環節得到充分鍛煉，挖掘學生的學習潛力[3]。學生在智慧平臺的幫助下開展學習活動，完成作業任務，能夠產生學習的積極性，找到數學學習的樂趣，滿足自身的好奇心與求知欲，然后圍繞所學內容進行多元化探索，感受信息技術的魅力，在互聯網中搜集更多的資料，接受更加廣泛的教育，讓自己的學習視野變得開闊起來。在這樣的環境下，學生更容易找到學習自信，與他人展開交流，分享自己在學習探索中的感受、遇到的問題、提煉的學習經驗等，了解他人的基本情況，學習他人的優秀品質等，深化學習的自主性和獨立性。可以說，智慧平臺的加入，一方面能夠改變教師和學生的思想，使其變得更加積極主動，另一方面能夠改善教師教育指導情況、學生學習探索情況，為師生帶來便利[4]。

二、高中數學校本作業現狀

作業是教學過程中的重要環節，是學生學習的延伸，也是評價課堂效果優劣的重要指標，對師生都有著深遠影響。教師在為學生設計作業的時候，要注重學生對知識的鞏固和深化，既要做到科學有效，又要做到創新，尊重學生的身心發展規律與個人需求，促進學生核心素養發展。高中數學教師在為學生設計校本作業的時候，遵循針對性、多樣性、生活性、探究性等原則，結合課堂教學現狀為學生設計作業，讓學生在作業探索中完成知識印象加深、技巧應用練習等，提高學習質量。學生經過作業練習，能夠發現自己在課堂學習中的不足，知道自己在學習過程中忽視了哪些內容，給自己造成了怎樣的短板，在接下來的學習活動中自己應該樹立怎樣的學習目標，展開怎樣的學習探索，讓學生有清晰的認識。但是，部分教師在設計校本作業的時候，存在盲目性，沒有圍繞學生展開，而是不假思索地為學生布置作業，這樣的作業不僅形式陳舊，作業量也較大，無法從內容上吸引學生，起到鞏固作用，反而容易引起學生的反感，使學生對作業產生畏懼感，也難以在作業中有所突破。校本作業與學科知識之間存在緊密聯系，需要教師吃透教材，依托教材來為學生設計作業，檢查學生的學習情況。但是，部分教師在校本作業中，沒有緊密結合教材內容和教學目標來為學生設計作業，使得作業較為松散，無法幫助學生發現知識點之間的聯系，培養學生的邏輯思維。學生在作業探索中，容易產生疑惑感，影響學生完成作業的體驗。還有的教師在設計校本作業的時候，沒有看到學生的差異性，沒有注重學生個性培養，導致作業千篇一律，無法吸引學生，也難以挖掘學生的優點，使學生的個性得以展示出來。高中數學校本作業設計中存在的問題，對學生學習造成了直接影響，需要教師緊緊圍繞學生，依托智慧平臺，改善校本作業設計現狀，為學生帶來新的體驗。

三、依托“智慧平臺”進行高中數學校本作業設計的策略

（一）學生情況大數據分析，優化作業

智慧平臺具有智能化的特點，能夠在短時間內完成大量數據的處理、分析，具有便捷性。教師借助智慧平臺來對學生的基本情況展開大數據分析，能夠增加對學生的了解，從整體上把握學生的需求，知道學生需要改善的是什么，對校本作業進行針對性優化，設計更加符合學生需求的校本作業。例如，在學習“等式性質與不等式性質”時，為了使學生了解等式性質與不等式性質，能夠解決簡單的問題，培養學生樂于探究的優秀品質，筆者先是借助智慧平臺為學生設計了調查問卷，研究學生喜愛的學習方式，對所學內容的了解情況等，知道學生感興趣的作業有哪些等。學生在調查問卷中，分享了自己更喜歡探究性強的學習方式，通過選擇不同選項表明了自己對所學內容的了解程度，描述了自己喜歡的作業形式、內容等，然后提交了調查問卷。在學生提交后，筆者借助智慧平臺對學生的情況進行了大數據分析，生成了扇形統計圖，在圖中，清晰地表明了學生的需求，占比大小等。對于學生提的建議，筆者結合課堂教學內容，適當地融入作業中，為學生設置了更具探索性和生活性的作業，讓學生依據民用住宅面積與地板面積的比值來思考如何優化公寓的采光效果，完成計算。

（二）滲透數字化資源，輔助學生完成

智慧平臺能夠為學生提供海量資源，讓學生擁有更多的學習資料，使學生能夠在多角度探索中開闊視野，舉一反三。高中數學教師基于智慧平臺向學生滲透數字化資源，為學生提供更加開闊的學習視角，使學生獲得了助力，加快了學生完成校本作業的進程。例如，在學習“三角函數的圖像與性質”時，為了使學生了解三角函數的基本關系式、解析式、對稱性等，能夠熟悉三角函數圖像，筆者先是為學生設置了課前預習作業，讓學生結合智慧平臺所提供的概念、內容資料及教材來對三角函數的圖像特點、性質進行預習，了解什么是三角函數，三角函數的圖像具有怎樣的特點，三角函數有著什么性質，在預習中遇到哪些問題等，然后將自己預習所得，填進學習單中，上傳互聯網。在學生完成預習后，筆者借助智慧平臺的打分系統，對學生的預習情況進行分析和判斷，然后找出學生在預習中需要解決的問題，將其提煉到課堂上，與學生一起進行思考、探索。在發現學生用五點法做函數圖像時存在困難，筆者便帶領學生一起使用智慧平臺來進行智能作圖，讓學生在觀察和感受中掌握函數作圖的技巧。在學生完成小練筆后，筆者又通過智慧平臺為學生發布了涉及五點法畫正弦函數圖像的應用題，鼓勵學生在課下與小伙伴合作完成。

（三）豐富校本作業的形式，吸引學生

高中生學習更喜歡趣味、新鮮、多變的形式與內容。千篇一律的作業形式，很容易導致學生喪失學習樂趣與主動性，讓學生在面對作業的時候出現消極避讓的狀態[5]。高中數學教師依托智慧平臺為學生豐富校本作業的形式，組織學生展開趣味探索，能夠吸引學生的目光，讓學生對數學的認知變得更加豐富。例如，在學習“立體圖形的直觀圖”時，為了使學生了解什么是斜二測畫法，能夠運用斜二測畫法畫出一些簡單的立體圖形的直觀圖，培養學生直觀想象的能力，筆者在課堂教學中先是借助智慧平臺為學生播放了PPT，在PPT中為學生提供了水平放置下不同圖形的直觀圖，然后通過動態演示，讓學生感受到了斜二測畫法的獨特之處，加深了學生的印象。在學生有所了解后，筆者在PPT的最后為學生預留了使用斜二測畫法畫某四邊形的直觀圖的作業，讓學生在練習的過程中掌握斜二測畫法的概念和步驟，然以結合學生的完成情況來判斷學生對知識的掌握情況，利用智慧平臺來為學生示警，讓學生知道自己在畫的過程中出現了哪些錯誤并記錄學生的這些錯誤，制作錯題表，在學生完成課堂學習后，充分利用題庫資源，為學生提供類似的習題，加強對學生的專項訓練，使學生在糾錯中掌握知識點。

（四）銜接教材內容，實現鞏固與拓展

教材內容是教師向學生傳授知識的基礎，也是學生學習的重要部分。智慧平臺可以容納教材，結合教材來為師生提供其他幫助，使得教材得到更加充分的利用。高中數學教師銜接教材內容，對校本作業進行優化設計，讓學生在智慧平臺下進行知識鞏固和拓展，深化了學生的體驗。例如，在學習“隨機事件與概率”時，為了使學生了解隨機事件的特點，培養學生抽象概括能力，能夠辨別隨機事件，筆者結合教材提供的例題，利用智慧平臺中的題庫資源，為學生搜集了由例題變形而成的習題，然后整合了一套新的練習題，組織學生進行練習，使學生能夠在完成教材例題的基礎上，把握例題變形的方向，生成新的學習經驗。接著，筆者又將學生分成不同的小組，然后為學生設置了合作學習任務，在將教材習題掃描后，組織學生利用智慧平臺來對課后習題進行變形，設計新的練習題，使學生在合作中學會互相幫助，發散學生的思維。學生在合作中，有了溝通意識，能夠將自己的想法分享出來，諸如更換題干條件、逆向思考等，也了解了他人的看法，豐富了自己的認知，對教材所學內容有了深刻的印象。

（五）記錄學生的成長過程，突出個性

學生是不斷發展的。智慧平臺能夠敏銳地發現學生的發展變化，將其具體化、數據化，便于教師更好地管理、引導學生。高中數學教師利用智慧平臺記錄學生的成長過程，發掘學生的優勢與不足，對學生進行全面培養，突出學生在學習探索中的個性。例如，在學習“用樣本估計總體”時，為了使學生學會列頻率分布表，畫頻率分布直方圖等，筆者先是為學生設置了課前預習作業，讓學生結合籃球賽季這一情境，分析甲、乙兩位運動員的得分，判斷哪一位運動員的成績更穩定，并思考如何依據數據做出準確判斷，然后將思考結果提交至智慧平臺。在課堂教學中，筆者又結合水資源問題，讓學生思考如何展開用水額定管理，按價收費，使學生結合實際情況給出合理的標準，然后綜合學生的表現積極性、完成效率等對學生進行評價，并將其填充到學習評價表中，生成線上資源。除此之外，筆者還鼓勵學生利用課堂所學知識來挑選自己喜歡的主題，進行習題設計，完成頻率分布直方圖的繪制，然后將學生的作業成果上傳，對學生的作業形式、內容、創新性等進行分析，得出具體數據，再綜合學生在課前預習、課堂學習過程中完成作業的情況，綜合指導學生，點明學生的優勢與不足，讓學生的個性得以更好的施展[6]。

結束語

總之，高中數學教師重視校本作業的設計，圍繞學生的需要來為學生提供作業輔助，能夠調動學生的好奇心，讓學生走進數學世界，運用數學能力來完成學習探索，提高學生對知識的吸收、應用效果。教育信息化趨勢下推進智慧平臺應用是十分有必要的，能夠彌補傳統教育模式的不足，充分發揮信息技術的積極作用。本文基于智慧平臺進行校本作業設計的研究，分析高中生數學校本作業現狀，提出了具體的解決策略。

參考文獻

[1]李寧.“互聯網+”時代下高中數學教學運用信息技術的思考[J].中國新通信，2022，24（23）：173-175.

[2]郭夢婷，吳利敏.高中數學思維可視化課堂的建構：以“拋物線”教學為例[J].湖州師范學院學報，2022，44（10）：104-111.

[3]王呼，陶喜梅.高中數學課堂教學中信息技術的多元化應用策略[J].中國新通信，2022，24（15）：200-202.

[4]馬國雄.2019人教A版高中數學教科書信息技術與課程融合研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

[5]楊季東.電子白板在旋轉體教學中的應用實踐與研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[6]余湖，余泉.信息技術促進數學學科核心素養的發展研究[J].黔南民族師范學院學報，2022，42（2）：86-91，99.

本文系2022年福州市教育科學研究課題“依托‘智慧平臺進行高中數學校本作業設計的研究”成果之一，課題立項編號：FZ2022ZX014。