加拿大安大略省小學(xué)社會科課程中的國家認同教育及其啟示

董艷　楊婕

摘 要 基于建構(gòu)主權(quán)國家的現(xiàn)實需要以及“多元文化主義”國策的助力，加拿大重視開展國家認同教育，培養(yǎng)民眾的國家認同感。加拿大安大略省將社會科課程作為開展小學(xué)國家認同教育的主渠道，于2018年對社會科課程做了新修訂，課程目標(biāo)及內(nèi)容與時俱進培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感和愛國熱情。社會科課程具有以多種課程模式為手段、以問題驅(qū)動為基點、以綜合性和實踐性貫穿課程始終等特點。加拿大安大略省小學(xué)社會科學(xué)課程中的國家認同教育的經(jīng)驗值得我國借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)? 鍵? 詞 加拿大安大略省 小學(xué) 國家認同教育 社會科課程

引用格式 董艷，楊婕.加拿大安大略省小學(xué)社會科課程中的國家認同教育及其啟示[J].教學(xué)與管理，2023（32）：72-76.

社會科課程是加拿大安大略省在小學(xué)開展國家認同教育的主要課程，該課程將加拿大精神與多元文化主義進行融合，以促進學(xué)生認同并熱愛加拿大為主要目的[1]。安大略省政府于2018年對社會科課程標(biāo)準(zhǔn)做了新的修訂，新版本各方面緊隨時代的步伐，在培養(yǎng)小學(xué)生國家認同領(lǐng)域取得良好成效，值得我國借鑒和學(xué)習(xí)。

一、加拿大安大略省小學(xué)國家認同教育的背景

1.建構(gòu)主權(quán)國家的現(xiàn)實需要

1867年7月1日，《英屬北美法案》正式生效，“加拿大自治領(lǐng)”成立。“加拿大自治領(lǐng)”的成立雖然標(biāo)志著加拿大由殖民地走向多民族國家，但此時的加拿大仍然不是一個完整的主權(quán)國家，以“民族團結(jié)”和“國家統(tǒng)一”為核心的國家價值理念依舊遙不可及[2]。因此基于建構(gòu)主權(quán)國家的現(xiàn)實需要，開展國家認同教育、培養(yǎng)民眾的國家認同感成為重中之重。

1868年，旨在促進加拿大成為真正主權(quán)國家的“加拿大第一運動”組織興起。“加拿大第一運動”的組織者對國家統(tǒng)一和國家利益極為看重，不遺余力地促進國家統(tǒng)一和發(fā)展國家利益。“加拿大第一運動”催生了加拿大民眾的國家認同意識，喚醒了加拿大在各省開展國家認同教育的自覺[3]。

2.“多元文化主義”國策的助力作用

在“加拿大第一運動”催生民眾國家認同意識萌發(fā)的背景下，加之20世紀(jì)移民的大量遷入，加拿大政府開始尋求促進民族和諧、建構(gòu)國家認同的新機制，將“多元文化主義”作為國家政策。“多元文化主義”的本質(zhì)是加拿大國家認同，是一種族群認同與國家認同的共贏[4]。

多元文化是加拿大包容、尊重與創(chuàng)新精神的根本來源[5]。自“多元文化主義”推行實施以來，收到了良好的社會效果，民族認同與國家認同呈現(xiàn)相對和諧的狀態(tài)。“多元文化主義”政策增強了各民族間的向心力，為開展國家認同教育、培養(yǎng)民眾的國家認同感起到了積極的助力作用。

二、加拿大安大略省小學(xué)社會科課程的目標(biāo)及內(nèi)容

1.課程目標(biāo)

小學(xué)社會科課程旨在將學(xué)生培養(yǎng)成負責(zé)任的、認同并熱愛國家的積極公民。同時還將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的相關(guān)技能，很好地體現(xiàn)出加拿大安大略省為學(xué)生適應(yīng)未來而服務(wù)的教育理念[6]。通過社會科課程的總目標(biāo)可以看出，該課程致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力、對信息的判斷力以及遷移知識的能力。學(xué)生掌握這些技能之后，有助于建立友好協(xié)作關(guān)系，為認同熱愛的所屬國家做貢獻。

在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，安大略省小學(xué)社會科課程的分目標(biāo)有了更明確的指向。首先，社會科課程注重培養(yǎng)學(xué)生對自我的認知，包括對公民身份的理解，對所屬國家的理解；其次，社會科課程通過讓學(xué)生分析所屬國家的歷史發(fā)展脈絡(luò)來培養(yǎng)學(xué)生的時間感；最后，社會科課程通過加深學(xué)生對所屬國家領(lǐng)土和疆域的了解來增強學(xué)生的空間感。

加拿大教育旨在培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的公民，這些公民在實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同時，能夠?qū)ι鐓^(qū)和國家的經(jīng)濟、文化等做出貢獻。通過社會科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將確定自己的公民身份，對所屬國家的歷史和領(lǐng)土疆域有進一步的了解，這將在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感。

2.課程內(nèi)容

加拿大安大略省小學(xué)教育年限為八年，我國為六年，為與我國對應(yīng)，本文主要研究安大略省小學(xué)1-6年級的社會科課程。加拿大安大略省小學(xué)社會科課程內(nèi)容從國內(nèi)層面和國際層面兩個維度來開展國家認同教育，國內(nèi)層面主要包括公民身份認同、文化認同、歷史認同、政治認同等內(nèi)容，國際層面主要涉及全球社區(qū)及與國際社會的互動[8]。

（1）國內(nèi)層面的國家認同

①公民身份認同

1994年，加拿大眾議院在《加拿大公民：歸屬感》的報告中指出，在重申加拿大價值觀的同時，要關(guān)注公民身份認同和責(zé)任[9]。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行公民身份認同，幫助學(xué)生明確自我角色定位和所要承擔(dān)的責(zé)任。

安大略省小學(xué)社會科課程通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述不同背景下角色和責(zé)任有何不同、不同的角色和責(zé)任如何幫助個體進行自我認知等問題來提高對角色和責(zé)任的理解。由于角色和責(zé)任是隨著時間的推移不斷變化的，所以還要研究其變化的原因和過程。

②文化認同

文化認同是指人們對所屬國家文化的認可與尊重，是民族團結(jié)的根脈。安大略省在2014年頒布的 《實現(xiàn)卓越：安大略教育的新愿景》 中指出四大新的教育目標(biāo)：實現(xiàn)卓越、確保公平、促進幸福、增強公眾信心。其中促進幸福目標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化認同和文化自信[10]。

安大略省小學(xué)社會科課程通過引導(dǎo)學(xué)生在安全環(huán)境中探索變化的家庭和社區(qū)傳統(tǒng)來培養(yǎng)學(xué)生的文化認同，并引導(dǎo)學(xué)生對為什么要了解自身家庭的文化傳統(tǒng)、為什么要尊重不同社區(qū)多樣化的文化傳統(tǒng)等問題進行深入理解。在多元文化政策的推動下，加拿大鼓勵各族群保護和發(fā)揚本社區(qū)的文化遺產(chǎn)，提倡文化間的相互尊重，以成就多元的加拿大文明。

③歷史認同

歷史認同是以歷史記憶為基礎(chǔ)，使學(xué)生從情感和態(tài)度上認同所屬國家。加拿大安大略省小學(xué)社會科課程注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史認同，會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)早期社會至公元前1500年社會的歷史、1713年之前和加拿大初期土著民與歐洲定居者的互動、1780-1850年的加拿大社區(qū)、過去加拿大社區(qū)的經(jīng)歷和故事等，以此深化學(xué)生的歷史記憶，培養(yǎng)學(xué)生歷史認同。

首先，安大略省小學(xué)社會科課程會引導(dǎo)學(xué)生從以下四個方面來研究早期社會至公元前1500年的社會：一是用什么方法可以比較不同時代和地區(qū)的生活？二是當(dāng)代加拿大與歷史加拿大最顯著的區(qū)別是什么？三是加拿大早期的社會遺產(chǎn)是什么？四是環(huán)境是如何影響早期社會的？

其次，安大略省小學(xué)社會科課程會引導(dǎo)學(xué)生研究殖民主義對加拿大有哪些方面的影響，沖突發(fā)生的原因及解決方法等內(nèi)容來了解1713年之前和加拿大初期的土著民與歐洲定居者的一系列互動和殖民主義產(chǎn)生的影響。早些年，安大略省研究所開展的《加拿大關(guān)鍵問題系列》，又稱《公共議題項目》，目的就是讓學(xué)生通過對主要社會沖突的積極討論，來加深對所屬社會的理解，獲得解決沖突的技能[11]。

再次，安大略省小學(xué)社會科課程會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1780-1850年的加拿大社區(qū)，并通過研究現(xiàn)在的生活與過去的生活相比有哪些異同、過去人們面對挑戰(zhàn)的感受以及應(yīng)對辦法、過去人和人之間以及人和環(huán)境之間是如何相處的等問題來加深對1780-1850年加拿大社區(qū)的了解。

最后，安大略省小學(xué)社會科課程還會引導(dǎo)學(xué)生探索過去加拿大社區(qū)的經(jīng)歷和故事，通過了解不同社區(qū)是如何促進加拿大公民身份認同的、什么樣的經(jīng)歷塑造了自己社區(qū)以及其他社區(qū)的故事等問題來加深學(xué)生對加拿大社區(qū)的印象。在此過程中學(xué)生要學(xué)會評判不同的觀點，批判地審視信息并做出正確抉擇[12]。

④政治認同

政治認同是指社會成員對執(zhí)政黨政府的認可，對國家制度的擁護以及對國家政策法案的支持。加拿大安大略省注重讓小學(xué)生在社會科課程中貫徹實踐政府出臺的政策和法案，比如1999年開始實行的“生態(tài)學(xué)校計劃”、1999年政府出臺的《加拿大環(huán)境保護法》、2016年出臺的《安大略省K-12社區(qū)互聯(lián)體驗式學(xué)習(xí)模式框架》等，還會讓學(xué)生研究有關(guān)政府的相關(guān)內(nèi)容，以此強化學(xué)生的政治認同。

加拿大安大略省從1999年開始響應(yīng)源自于歐洲的“生態(tài)學(xué)校計劃”，經(jīng)過完善和發(fā)展，形成了團隊協(xié)作與生態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域、能源節(jié)約與浪費最小化領(lǐng)域、學(xué)校地面綠化領(lǐng)域、課程資源領(lǐng)域以及戰(zhàn)略伙伴合作領(lǐng)域五大領(lǐng)域為一體的認證框架，旨在提升學(xué)生的環(huán)境保護意識和強化環(huán)境保護行為[13]。

加拿大格外重視環(huán)境保護，環(huán)境保護意識已深入加拿大人的內(nèi)心，1999年出臺的《加拿大環(huán)境保護法》的目標(biāo)就是預(yù)防污染、保護環(huán)境，促進加拿大可持續(xù)發(fā)展。安大略省小學(xué)社會科課程會引導(dǎo)學(xué)生探索環(huán)境相關(guān)問題，比如人類活動和不同的土地使用方式對環(huán)境有什么影響、如何減少壞的影響等，來幫助學(xué)生認識了解環(huán)境和土地使用之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。

安大略省小學(xué)社會科課程注重在社區(qū)行動中強化學(xué)生的實踐能力和政治認同。為了加強學(xué)校教育與社區(qū)勞動的緊密聯(lián)系，加拿大安大略省在2016年出臺《安大略省K-12社區(qū)互聯(lián)體驗式學(xué)習(xí)模式框架》旨在改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，實行體驗式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自我與社區(qū)意識的有效建構(gòu)[14]。安大略省將社會行動融入小學(xué)社會科課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生研究人們在社區(qū)中的責(zé)任是什么、如何根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的結(jié)構(gòu)進行勞動等問題來促進學(xué)生積極參與社區(qū)的服務(wù)活動[15]。

安大略省小學(xué)社會科課程還會引導(dǎo)學(xué)生去研究有關(guān)政府的相關(guān)內(nèi)容，通過討論政府成員應(yīng)該何時以及如何聚在一起做決定、為什么要在制定問題解決方案時考慮所有利益相關(guān)者的想法、政府應(yīng)為什么負責(zé)等核心問題來加深學(xué)生對政府工作機制的了解。

（2）國際層面的國家認同

從國際層面看，國家認同關(guān)乎一個國家在國際社會的定位，國家躋身國際社會的潮流中，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。加拿大安大略省小學(xué)社會科在課程內(nèi)容方面會讓學(xué)生關(guān)注全球社區(qū)、了解全球社區(qū)的氣候和生活方式。還會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加拿大與國際社會的互動，培養(yǎng)國際人才，并于2014年制定了《加拿大國際教育戰(zhàn)略：利用知識優(yōu)勢推動創(chuàng)新與繁榮》以培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、增強國際信心，進一步認同自己的加拿大國民身份[16]。安大略省小學(xué)社會科課程會讓學(xué)生思考討論為什么加拿大參與國際事務(wù)很重要、國際合作的重要性、加拿大經(jīng)濟與全球經(jīng)濟的關(guān)系等問題來發(fā)展學(xué)生的國際意識，開闊學(xué)生的國際視野。

三、加拿大安大略省小學(xué)社會科課程的特征

1.以多樣化的課程模式培養(yǎng)學(xué)生國家認同

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程經(jīng)過長時間的發(fā)展，探索出了適合自身發(fā)展的三種課程模式，即歷史排序模式、概念螺旋上升模式、擴展視域模式[17]。在培育學(xué)生歷史認同時使用歷史排序模式，學(xué)生依次學(xué)習(xí)家庭、社區(qū)、土著民及加拿大的歷史；社會科課程會根據(jù)學(xué)生認知水平的提高，使用概念螺旋上升模式逐步進行復(fù)雜化、抽象化的教學(xué)，依次增加課程難度來促進學(xué)生對概念知識的理解；以學(xué)生自身為原點，遵循家庭-社區(qū)-省份-國家-世界的擴展視域模式來培養(yǎng)學(xué)生國家認同。

社會科課程將這三種課程模式有機結(jié)合，以多樣化的課程模式為手段來培養(yǎng)學(xué)生的國家認同，有助于吸引學(xué)生興趣，獲得良好的國家認同教育效果。

2.以問題為驅(qū)動，加強學(xué)生國家認同

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程內(nèi)容利用問題來驅(qū)動學(xué)生自主探索關(guān)于國家認同的相關(guān)問題，進而明晰個體身份和要承擔(dān)的責(zé)任，推動學(xué)生對所屬國家文化的認可與尊重。探索加拿大的歷史有助于學(xué)生從情感和態(tài)度上認同加拿大國家，貫徹國家的政策和法案有助于強化學(xué)生對政府和國家的認可，探索全球社區(qū)和國際社會有助于開闊學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生樹立國際自信。

相比于教師向?qū)W生機械性地輸入有關(guān)國家認同的各種知識，以問題驅(qū)動學(xué)生去自主探索答案有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，使國家認同感更深刻地扎根學(xué)生內(nèi)心。

3.以綜合性和實踐性貫穿始終深化學(xué)生國家認同

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程重視傳授學(xué)生與生活密切相關(guān)的知識，比如文化傳統(tǒng)、人文地理、全球經(jīng)濟和遷移等，具有強烈的綜合性。綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)積極性，深化國家認同感。

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生親身實踐深入調(diào)查過程，尊重學(xué)生主體地位。實踐性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的親身體驗，在實踐中開展國家認同教育，能夠讓學(xué)生深刻感受所屬國家的各方面內(nèi)容，很大程度上增強了國家認同教育的有效性。

四、加拿大安大略省小學(xué)社會科課程的啟示

1.政府頂層設(shè)計促進國家認同教育系統(tǒng)化

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程受到省政府的重視，且政府給與高度支持來促進社會科課程的開展。安大略省政府結(jié)合時代發(fā)展及本國國情對小學(xué)社會科課程進行新版本的修訂，增強了社會科課程開展的實效性。因此我國政府要結(jié)合世界、國家及黨的發(fā)展新形式進行頂層設(shè)計，建構(gòu)系統(tǒng)化的國家認同教育體系。首先，政府要及時更新目標(biāo)體系，為新時期的國家認同教育提供方向指導(dǎo)；其次，政府應(yīng)重視建構(gòu)國家認同教育環(huán)境，營造良好國家認同教育氛圍；最后，政府要時刻關(guān)注小學(xué)國家認同教育的開展?fàn)顟B(tài)并給與支持。政府進行頂層設(shè)計形成自上而下的動力，能夠推動小學(xué)國家認同教育系統(tǒng)化開展。

2.各學(xué)科相互配合形成國家認同教育合力

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程具有強烈的綜合性，融合了歷史和地理等其他學(xué)科的各種知識，不僅包含本國的內(nèi)容，還包含其他國家著名人物的先進事跡，課程內(nèi)容相當(dāng)豐富。因此我國小學(xué)在開展國家認同教育的過程中，學(xué)校各學(xué)科應(yīng)加強互容性，相互配合形成國家認同教育合力。此外還要吸取西方國家的精華知識，堅持與西方國家的對話交流，形成特色化的國家認同教育知識體系。各學(xué)科相互配合形成國家認同教育合力有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的綜合思維，推動小學(xué)國家認同教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.重視家、校、社聯(lián)動的國家認同教育路徑

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程不僅在學(xué)校中開展，還注重讓小學(xué)生到社區(qū)中實踐，使其對社區(qū)的文化和傳統(tǒng)有深刻認識，并承擔(dān)起自己在社區(qū)中的責(zé)任，形成了學(xué)校和社區(qū)聯(lián)動的教育路徑。國家認同教育不應(yīng)是學(xué)校孤島式的努力，應(yīng)建構(gòu)家、校、社聯(lián)動的國家認同教育路徑，形成良性互動的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，支持小學(xué)國家認同教育的落實。家、校、社聯(lián)動的國家認同教育方式以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體、社區(qū)為平臺，能夠充分發(fā)揮三者的教育力量，貫徹全面育人理念，強化國家認同教育的育人實效。

4.開展國家認同教育實踐活動強調(diào)知行合一

加拿大安大略省小學(xué)社會科課程重視實踐教育，主張讓學(xué)生親自深入調(diào)查過程，在實踐中深刻體驗和理解國家認同元素，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這是安大略省小學(xué)社會科課程的一大亮點。因此我國小學(xué)國家認同教育的開展過程中應(yīng)重視實踐性。首先，要堅持實踐，賦予國家認同教育實踐特性，在實踐中培育國家認同；其次，要鼓勵學(xué)生主動實踐，讓學(xué)生明白國家認同即是觀念也是實踐活動，做到知行合一；最后，要堅持實踐是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想，將實踐作為檢驗國家認同教育效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐中出現(xiàn)的不足在實踐中進行修正，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的國家認同感。

國家認同教育已成為各國關(guān)注的一項重要課題。加拿大安大略省小學(xué)的社會科課程是建構(gòu)學(xué)生國家認同的主戰(zhàn)場，發(fā)展的相對成熟，在培養(yǎng)小學(xué)生國家認同方面取得良好成效。要積極吸納安大略省小學(xué)社會科課程培養(yǎng)學(xué)生國家認同的先進經(jīng)驗，建設(shè)中國特色化的國家認同教育模式，促進我國小學(xué)生國家認同感的提升。

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［責(zé)任編輯：郭振玲］

*該文為遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項目“新時代遼寧大學(xué)生愛國主義教育改革創(chuàng)新研究”（L20BKS011）的研究成果