五位一體，助力教師專業(yè)發(fā)展

唐曉宇?虞敏波

【摘 要】只有教師自身得到了成長，才能引領(lǐng)學(xué)生的成長。為促使教師成為“人人重要，人人主動，人人有為”，就需要學(xué)校以問題為導(dǎo)向，明確目標(biāo)任務(wù)，從“文化引領(lǐng)”“課程建設(shè)”“教學(xué)研究”“網(wǎng)格培養(yǎng)”“詩性活動”五大維度，優(yōu)化路徑，為教師專業(yè)自主發(fā)展提振賦能。

【關(guān)鍵詞】文化引領(lǐng) 課程建設(shè) 教學(xué)研究 網(wǎng)格培養(yǎng) 詩性生活

只有教師自身得到了成長，才能引領(lǐng)學(xué)生的成長。教師的發(fā)展永無止境，為促使教師成為“人人重要，人人主動，人人有為”，就需要學(xué)校以問題為導(dǎo)向，明確目標(biāo)任務(wù)，從“文化引領(lǐng)”“課程建設(shè)”“教學(xué)研究”“網(wǎng)格培養(yǎng)”“詩性生活”五大維度，優(yōu)化路徑，為教師專業(yè)自主發(fā)展提振賦能。

一、文化引領(lǐng)，構(gòu)筑教師發(fā)展之魂

文化是一種潛在的力量。對學(xué)校文化的認同和實踐，能使教師形成一種發(fā)展事業(yè)的向心力和投身教育的凝聚力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）準(zhǔn)確定位，明晰思路

學(xué)校結(jié)合歷史傳承和對現(xiàn)代教育的思考，深入研讀學(xué)校文化內(nèi)涵，完善頂層設(shè)計，通過訪談、問卷、沙龍、論壇等活動，引導(dǎo)各層面教師圍繞“學(xué)校弘揚的是什么？作為學(xué)校發(fā)展的主體，教師應(yīng)該具有怎樣的精神特質(zhì)？怎樣把文化印跡烙進教師內(nèi)心深處”等問題展開思辨，確立學(xué)校文化價值取向。并在此引領(lǐng)下，以“四有”好老師培育為目標(biāo)，展開教師文化的校本化研討，不斷涵養(yǎng)學(xué)校教師的精神特質(zhì)。

（二）多維陣地，涵養(yǎng)理念

學(xué)校借助教師團隊構(gòu)建、優(yōu)秀教師評選、教育教學(xué)講壇開講等機制，建好思想陣地，營造文化場域，構(gòu)建生動的文化建設(shè)活動體系。如打造“故事”校園，從學(xué)校歷史、校友以及師生中發(fā)掘?qū)W校美德精神，通過論壇、網(wǎng)站、微信公眾號等媒介，開辟“講好校園故事，涵養(yǎng)學(xué)校文化”微故事、微視頻專欄，讓教師在找、寫、講、聽故事中受到精神鼓舞，對學(xué)校文化產(chǎn)生共鳴，將個人的發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)個人和學(xué)校的共生長。

（三）以人為本，主動入境

學(xué)校聚焦多元復(fù)合的教師治理模式，探索共商、共建、共享的家文化建設(shè)，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，構(gòu)建涵養(yǎng)文化的現(xiàn)代學(xué)校治理體系：站在教師的角度考慮問題，集思廣益，完善教師培訓(xùn)、激勵、考核等機制，讓教師從被管理走向自主管理和自我發(fā)展；調(diào)動教師學(xué)習(xí)興趣，尊重教師專業(yè)話語權(quán)和創(chuàng)造性勞動成果，制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，讓教師獲得情感價值認同，喚醒教師的自主發(fā)展意識；搭建教師講壇、慧育金點子、備課秀、課堂秀等教師展示舞臺，讓合適的人干合適的事，讓擅長的人干擅長的事，讓人人想干事、干好事。

（四）評價驅(qū)動，激勵自覺

學(xué)校將評價與獎勵相結(jié)合，從不同方面建立健全評價獎勵機制，以榜樣示范引領(lǐng)實現(xiàn)教師隊伍百花齊放。比如，建立年輕教師三年進階考核機制，即自入職開始，連續(xù)三年從“我的好課、我的教案、我的反思、我的聽課、我的讀書、我的總結(jié)、我的常規(guī)、我的練習(xí)”八個方面，對新教師進行全方位考核。圍繞學(xué)校文化和教師文化培育目標(biāo)，讓師生和家長提名，從師德、師能和個性風(fēng)格等不同維度，評選個體和團隊，既關(guān)注“全面發(fā)展”，又突出“揚其所長”，以多元評價激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的愿望和自覺，共同打造學(xué)校文化場，增強教師的職業(yè)幸福感。

二、課程建設(shè)，撬動教師發(fā)展支點

課程建設(shè)作為撬動教師專業(yè)發(fā)展的有力支點，可以推動教師創(chuàng)造性勞動。

（一）基于課程設(shè)計，促進發(fā)展“同向化”

學(xué)校盤活并用足校內(nèi)外資源，以師資隊伍建設(shè)為核心，圍繞辦學(xué)理念，立足課程改革，堅守“五育并舉”，從理念建設(shè)、目標(biāo)梳理、內(nèi)容選擇、實施路徑、評價診斷、資源挖掘等維度，梳理、診斷、分析、開發(fā)建設(shè)校本特色項目和課程群，引領(lǐng)教師在課程的創(chuàng)生與開發(fā)中不斷學(xué)習(xí)、反思與實踐，實現(xiàn)課程建設(shè)與教師專業(yè)的“同向化”發(fā)展。

（二）基于課程實施，促進個體“精英化”

學(xué)校以課程建設(shè)為抓手，立足全校教師范疇，著力優(yōu)質(zhì)師資培育，打造清晰可見的“精英隊伍”建設(shè)路徑。將課程建設(shè)與日常活動同行、與課題研究同步，對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求，重點圍繞如何科學(xué)適宜地呈現(xiàn)課程“表達方式”和如何利用資源優(yōu)勢提升課程“文化品質(zhì)”兩大問題，落實項目負責(zé)、活動策劃、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和課程交流，引導(dǎo)教師在自覺反思、分析、審視自我的過程中，開闊課程視野，豐富課程設(shè)計經(jīng)驗。

（三）基于課程管理，促進師資“群英化”

學(xué)校面向全體、覆蓋全科，不斷健全課程管理與評價機制，通過觀課和觀課后針對環(huán)節(jié)、方法及效果等的自評和互評，教師課程實施效果展評以及對學(xué)和教的專項調(diào)研、定期抽測，將課程落實和督查考核納入績效考核、評優(yōu)評先，促進每位教師“參與”“做優(yōu)”，實現(xiàn)自生長和團隊共生長。

三、教學(xué)研究，拓寬教師發(fā)展路徑

教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，能有效提升教師的專業(yè)思考力、專業(yè)行動力和專業(yè)研究力。

（一）以主題為基點，讓教師研有方向

學(xué)校堅持課題研究與課堂教學(xué)同構(gòu)，以課題為統(tǒng)領(lǐng)，進行有效的調(diào)研、診斷，把有典型意義和研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，確立教研主題，設(shè)計校本教研任務(wù)清單，給予教師明確的觀察“點”和思考“點”，以“小切口”引導(dǎo)教師“真研究”。

（二）以課例為基礎(chǔ)，讓教師研有載體

學(xué)校深入推進以課例為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，可以是常態(tài)化教學(xué)中讓教師帶著研究課題進行的自主教研，也可以是以項目推進的方式，讓教師立足研究“主題”，歷經(jīng)“課例設(shè)計—課例展示—觀課議課—反思總結(jié)—策略應(yīng)用”的“鏈?zhǔn)浇萄小?，以目?biāo)和問題為導(dǎo)向做好精品課題和精品課例。

（三）以任務(wù)為引擎，讓教師研有收獲

學(xué)校以任務(wù)驅(qū)動為途徑，借助“一課制”“一本制”“一案制”“三個一”的任務(wù)搭建，為教師架起日常教學(xué)和課題研究間的橋梁。即每一位教師每學(xué)期都經(jīng)歷一次磨課過程，都有一本教研手冊，都能撰寫一份基于教學(xué)研究主題的論文、教學(xué)設(shè)計，從而反思、總結(jié)自己的日常教研，在實踐中邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)。

四、網(wǎng)格培養(yǎng)，賦能教師發(fā)展全過程

學(xué)校依據(jù)多元需求，為不同年齡、不同層次的教師構(gòu)建明確的成長路徑和發(fā)展通道，實施網(wǎng)格化培養(yǎng)，形成結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊。

（一）科學(xué)規(guī)劃，建構(gòu)全面培養(yǎng)體系

學(xué)校根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀和發(fā)展需要，點面結(jié)合，既面向全體，又關(guān)注重點人群，構(gòu)建分崗、分層、分類的研修課程和管理體系。如筑牢“青藍工程”，骨干教師與年輕教師結(jié)對，從思想、教學(xué)、管理、科研等方面對青年教師進行全面指導(dǎo)；夯實“攀登工程”，拓寬成熟型教師的發(fā)展舞臺，引進專家資源，助推更多教師向骨干教師轉(zhuǎn)型；打造“引擎工程”，以行動研究為主線，通過“能力診斷、集中培訓(xùn)、名校訪學(xué)、實踐創(chuàng)新、總結(jié)提升”等活動對骨干教師進行靶向培訓(xùn)。

（二）聚焦關(guān)鍵，構(gòu)建教師發(fā)展梯隊

學(xué)校要把青年教師和骨干教師的進階性培養(yǎng)作為教師發(fā)展的重中之重，采取“分層培養(yǎng)、分類指導(dǎo)、分階段推進”的策略，構(gòu)建起“青年教師—骨干教師—名特教師”的教師“三級”發(fā)展梯隊。如成立“青楊”成長學(xué)院，上崗五年內(nèi)的青年教師在學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制五年。從教學(xué)和德育兩方面，為青年教師配備“雙導(dǎo)師”，開發(fā)學(xué)院研修課程，通過讀書、會講、展評、“校長有約”等機制，在課（展示課、評優(yōu)課等）、研（參與課題研究）、文（論文撰寫、發(fā)表）、訓(xùn)（專題培訓(xùn)）、班（班級管理）等方面，對他們進行跟蹤指導(dǎo)，分段過關(guān)，培養(yǎng)一定數(shù)量的種子教師。學(xué)校還基于骨干和有潛力的成熟型教師，成立“人和”優(yōu)才學(xué)院，通過目標(biāo)管理、任務(wù)驅(qū)動以及項目提升，實施定向培養(yǎng)。

五、詩性生活，延伸教師發(fā)展維度

學(xué)校開發(fā)設(shè)計悅讀、慧講等活動，為教師打造有滋有味、有情有趣的校園詩性生活，培養(yǎng)健康志趣，增強人格魅力。

（一）悅讀，在“書”式生活中增長智慧

學(xué)校匯編教師閱讀書目，長短線結(jié)合、線上線下結(jié)合，專業(yè)和跨界、邊緣閱讀融合，分層推進“日讀一小時、周讀一心得、月讀一分享、季讀一本書、學(xué)期一總結(jié)”的“五個一”活動，構(gòu)建“讀—思—享”一體化的校園“書”式生活。學(xué)校通過“周末影院”“周末文院”，以及誦讀、征文、演講、案例分析等讀書成果展評，搭建平臺，“晾曬”教師讀書成果。學(xué)校還舉辦教師閱讀校本研修班和假期深度閱讀學(xué)習(xí)營，建立教師全員閱讀達標(biāo)考核機制，期初計劃、期中積累、期末總結(jié)，對標(biāo)打卡，評比、表彰“書香教師”“書香團隊”。

（二）慧講，在草根講壇上碰撞思想

學(xué)校秉持分層、分類、分級的原則，線上線下相結(jié)合，定期開講教育教學(xué)講壇，鼓勵每位教師走上講壇，亮亮相、講講經(jīng)、對對話：或是暢談自己的讀書心得、觀影感受、上課體會以及成長感悟，或是分享身邊感動的人和事、教育教學(xué)金點子，或是圍繞自己生活或工作中遇到的問題、困惑以及自己的目標(biāo)設(shè)置議題、互動研討。“草根慧講”，上至理論層面的學(xué)術(shù)解讀，下至教師層面的實踐交流，隨時開講，給教師更廣闊的學(xué)習(xí)、交流、展示和反思的空間，從而增進彼此了解，形成價值認同，促進教師的整體發(fā)展。