基于同伴教育理念的“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略

陳映潔

【摘 要】同伴教育是一種同伴互助和相互影響的教育方式，它不僅是同伴間的知識(shí)傳遞交流，還側(cè)重于同伴間的學(xué)習(xí)、交流與分享過(guò)程中的相互影響。“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式是同伴教育中一種重要的學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中進(jìn)行“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略的探究，從配對(duì)方式、角色定位、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師管理等幾方面科學(xué)地建構(gòu)該學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程體系，能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育愿景。

【關(guān)鍵詞】同伴教育 “1+1”同伴學(xué)習(xí)方式 配對(duì)方式

同伴教育是一種同伴互助和相互影響的教育方式，它不僅是同伴間知識(shí)的傳遞交流，還側(cè)重于同伴間的學(xué)習(xí)、交流與分享過(guò)程中的相互影響。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的教育改革從以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)傳授為主向以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，初步構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育框架。在此基礎(chǔ)上，各種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教育探究應(yīng)運(yùn)而生，這其中也包括同伴教育。

筆者所在的小學(xué)是一所外來(lái)務(wù)工人員子弟學(xué)校，學(xué)生生源主要是外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女，其在全校學(xué)生中占比高達(dá)95%。由于受到父母的文化水平、生活條件以及工作壓力等因素影響，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較差，缺少家庭教育的必要支持，與之相應(yīng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，這為學(xué)校實(shí)施同伴教育創(chuàng)造了條件。

一、“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查

同伴教育并不是一個(gè)全新的教育理念，教師在以往的教育教學(xué)中也會(huì)有所應(yīng)用。筆者就同伴學(xué)習(xí)方式的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，主要存在以下一些問(wèn)題：同伴學(xué)習(xí)配對(duì)形式多以“1+1”型為主，但配對(duì)組合方式比較單一，多數(shù)為集中“補(bǔ)差”的形式；同伴學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成多數(shù)以教師的指定為主，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的自主需求與意愿；學(xué)生配對(duì)后的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少評(píng)價(jià)反饋，經(jīng)常“虎頭蛇尾”；教師沒(méi)有關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，干預(yù)過(guò)多，同伴學(xué)習(xí)效率低，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成效不明顯。結(jié)合上述現(xiàn)狀，究其原因主要有：①師生對(duì)同伴學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定局限性；②學(xué)生參與同伴學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，合作能力較差；③教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，同伴互助學(xué)習(xí)流于形式；④缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。基于同伴教育理念，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行“1+1”型同伴學(xué)習(xí)小組的實(shí)施策略探究，嘗試科學(xué)地建構(gòu)該學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程體系，以期更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育愿景。

二、“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略

“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式具有形式簡(jiǎn)單、好操作、易調(diào)控的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用、最有效的方式之一，但根據(jù)調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足，筆者認(rèn)為可以從配對(duì)方式、角色定位、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師管理等幾方面展開(kāi)深入研究，以期能真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的配對(duì)原則

1.自愿原則

教育要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展已成為素養(yǎng)背景下主要育人目標(biāo)之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，任何教育行為都應(yīng)遵從自愿原則，配對(duì)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生自愿為主，以教師指導(dǎo)調(diào)整為輔。教師可以通過(guò)問(wèn)卷、心愿單、雙向選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)研，最終實(shí)現(xiàn)成功配對(duì)。配對(duì)過(guò)程要體現(xiàn)合理性、科學(xué)性。

2.互補(bǔ)性原則

學(xué)習(xí)小組的配對(duì)要遵循互補(bǔ)性原則——取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是配對(duì)方式實(shí)現(xiàn)有效性的重要條件之一。有差異的小組成員，各盡其責(zé)，各取所需，通過(guò)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用來(lái)快速影響對(duì)方，在實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)，還能進(jìn)一步促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)小組的高效運(yùn)轉(zhuǎn)、長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.合作性原則

教師可通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮小組成員的合作意識(shí)，避免強(qiáng)勢(shì)單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生得到集約式發(fā)展，讓小組成員找到自己的角色，主動(dòng)參與、積極發(fā)展。配對(duì)時(shí)，除了考慮學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性別、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等，為合作的有效性做好必要的準(zhǔn)備。

4.穩(wěn)定型與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合的原則

配對(duì)小組應(yīng)盡可能保持穩(wěn)定，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，增進(jìn)雙方的了解，提高合作效率。在此基礎(chǔ)上，以月、學(xué)期或個(gè)人意愿為依據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到更理想的配對(duì)效果。

（二）“1+1”同伴學(xué)習(xí)配對(duì)方式的劃分

1. 配對(duì)方式

筆者根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀，細(xì)化已有的“1+1”配對(duì)方式，從性格、性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)等多個(gè)維度思考，歸納出三種主要配對(duì)方式。（見(jiàn)表1）

2.角色定位

學(xué)生在組成“1+1”型同伴學(xué)習(xí)小組后，教師要給予明確的角色分配。小組成員間要合理分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與同伴學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。通過(guò)角色定位，增強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)方式的新鮮感，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。“1+1”型同伴學(xué)習(xí)小組的形式簡(jiǎn)單，但根據(jù)分配方式的不同，可以設(shè)立組長(zhǎng)、發(fā)言人、指導(dǎo)員、日志記錄員等角色，并定期互換，讓組員通過(guò)擔(dān)任不同的角色，明確自己的優(yōu)勢(shì)或發(fā)展自己的短板，樹(shù)立自信心，提升綜合素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)同伴學(xué)習(xí)小組各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、小組集體評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，這是形成同伴學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)表包括：①小組成員的評(píng)價(jià)，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣、和諧相處、合作意識(shí)等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。②小組的集體評(píng)價(jià)，從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效率、進(jìn)步表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還有“心愿單”環(huán)節(jié)，針對(duì)現(xiàn)狀提出自己的愿望。如此，通過(guò)定期的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和對(duì)方的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)同伴關(guān)系的良性發(fā)展。

（四）教師管理

“1+1”同伴學(xué)習(xí)小組的正常開(kāi)展，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，而且這種指導(dǎo)也不是一蹴而就或是恒定不變的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、根據(jù)需求不斷演變的過(guò)程，所以教師的作用就顯得舉足輕重了。

1.專(zhuān)題培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)

專(zhuān)題培訓(xùn)是有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師根據(jù)同伴學(xué)習(xí)小組的分類(lèi)和角色定位，組織開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)：根據(jù)組員的角色不同，開(kāi)展工作職責(zé)專(zhuān)題培訓(xùn)；根據(jù)同伴學(xué)習(xí)的各類(lèi)評(píng)價(jià)表冊(cè)，進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專(zhuān)題培訓(xùn)；根據(jù)“小先生”的重要職責(zé)，組織怎么講解題目的專(zhuān)題培訓(xùn)；根據(jù)同伴學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中普遍存在的難點(diǎn)開(kāi)展特色專(zhuān)題培訓(xùn)，如如何合作、鬧矛盾怎么辦等。專(zhuān)題培訓(xùn)使每一個(gè)小組成員都能明確自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)如何處理平時(shí)活動(dòng)中的關(guān)系，為同伴學(xué)習(xí)建立良好的實(shí)施支架。

個(gè)別培訓(xùn)是專(zhuān)題培訓(xùn)的有效補(bǔ)充。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們有著獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。在同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生間肯定會(huì)有特殊情況發(fā)生，在這種情況下教師就要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)手把手的個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)配對(duì)同學(xué)處理應(yīng)對(duì)不同的人和事。如指導(dǎo)“小先生”如何應(yīng)對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣差問(wèn)題，指導(dǎo)個(gè)性活潑同學(xué)如何調(diào)整自己的情緒贏得配對(duì)組員的欣賞等。

2.組織交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)在無(wú)形中影響“1+1”型同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師應(yīng)關(guān)注各組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)組織開(kāi)展交流活動(dòng)，選取典型的事例（正面與反面，個(gè)人和小組集體）進(jìn)行交流分享。通過(guò)分享，傳遞同伴成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起到引導(dǎo)和示范作用，讓其他小組提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能；同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)生和學(xué)習(xí)小組也起到一種激勵(lì)作用，有利于促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好開(kāi)展。

3.積極評(píng)價(jià)

在同伴學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，更具肯定性和引領(lǐng)性。教師可以在學(xué)期末設(shè)立“最佳小組”“最佳組長(zhǎng)”“最大進(jìn)步”“最佳合作”等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)給予同伴學(xué)習(xí)小組及組員較高的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)小組的積極性；也可以設(shè)立流動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢總€(gè)月通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)具有時(shí)效性和延續(xù)性，更具有激勵(lì)作用。

“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式是同伴教育中一種重要學(xué)習(xí)方式。科學(xué)建構(gòu)“1+1”型同伴學(xué)習(xí)實(shí)施體系，能為后續(xù)教學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。值得注意的是，該學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程對(duì)教師提出了更高的要求：對(duì)學(xué)情的充分了解；對(duì)同伴學(xué)習(xí)小組的長(zhǎng)期觀察，有序開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)題培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)；對(duì)于評(píng)價(jià)的落實(shí)；等等。教師只有一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，與教師同伴學(xué)習(xí)交流，才能提升自己的教育管理能力，更加凸顯“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的研究?jī)r(jià)值與意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王有升，蘭玉萍. 同伴學(xué)習(xí)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”與課堂教學(xué)變革[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[2]吳玉龍，楊中陶. “三全育人”背景下同伴學(xué)習(xí)在中小學(xué)德育中的作用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（27）.

[3]史思維.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，塑造良好同伴關(guān)系[J].成才之路，2021（36）.

[4]韓寶楓. 談?wù)劷虒W(xué)中的“合作式學(xué)習(xí)”[J].北京教育（普教版），2020（4）.