“用以致學”引領(lǐng)學習方式變革

陳國富

【摘 要】將學以致用學習方式靈活變序，突出“運用為先”與“反復運用”，融“教、學、評”于一體的“運用”始終不斷地促進“自主、合作、探究”“積累、梳理、運用”“自主閱讀、深入思考、自由表達”三種學習方式循環(huán)往復，真實且全過程地記錄語言文字運用能力螺旋上升，讓“教、學、評”一致性可視化、常態(tài)化。筆者稱這一學習方式為“核心素養(yǎng)導向的用以致學”。文章以漢語拼音“語言文字積累與梳理”任務(wù)群教學為例，闡述用以致學的學習思想方法，此種學習方法必將引領(lǐng)新時代的學習方式變革。

【關(guān)鍵詞】用以致學 學習方式變革 漢語拼音 任務(wù)群教學

自《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，一線教師若能準確、科學地牽住學習方式變革這一牛鼻子，將新課標素養(yǎng)型課程目標、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容、整體性學業(yè)質(zhì)量等理念滲透其中，應該是落實新課標的一個重要切入點。新課標指出：義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣；關(guān)注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達……管賢強等教授從上述課程理念中，提出探索具有語文特點的學習方式，即“自主、合作、探究”“積累、梳理、運用”“自主閱讀、深入思考、自由表達”。此三種學習方式看似具有遞進的邏輯關(guān)系，“探究”“運用”“自由表達”均指向語文實踐，可統(tǒng)稱為“核心素養(yǎng)導向的語言運用”。筆者認為，在具體的學習實踐中，教師應根據(jù)學情靈活變序，倡導以具有顯性評價意識的“運用”為先導，學生反復運用語言文字梳理與探究、表達與交流，在生生、師生共同交流與評價的過程中，學生自主評價，發(fā)現(xiàn)自己或同伴語言表達的優(yōu)劣，從而主動積極地積累、梳理與整合，培養(yǎng)良好語感，探究習得語文知識，形成個體語言經(jīng)驗，循環(huán)往復，獲得語言運用的成就感。因此，可以將學以致用學習方式靈活變序，突出“運用為先”與“反復運用”，融“教、學、評”于一體的“運用”始終不斷地促進“自主、合作、探究”“積累、梳理、運用”“自主閱讀、深入思考、自由表達”三種學習方式循環(huán)往復，真實且全過程地記錄語言文字運用能力螺旋上升，讓“教、學、評”一致性可視化、常態(tài)化。筆者稱這一學習方式為“核心素養(yǎng)導向的用以致學”（簡稱“用以致學”）。用以致學的學習思想方法，必將引領(lǐng)新時代的學習方式變革。

漢語拼音屬于“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群的學習內(nèi)容，通過學習與運用漢語拼音，重點培養(yǎng)語言運用這一核心素養(yǎng)。語言運用是語文課程獨有的，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三個素養(yǎng)由語言運用這一途徑帶動，實現(xiàn)整體共同發(fā)展。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。以上可概括為“培養(yǎng)語感—習得語文知識—提升語用能力—熱愛語言文字”四步。新課標在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群“學習內(nèi)容”第一學段中明確要求：認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。

筆者汲取新課標及其解讀等重要書籍中眾多專家的智慧，嘗試從“語言運用”核心素養(yǎng)這一維度，以漢語拼音任務(wù)群教學為例，闡述用以致學引領(lǐng)學習方式變革這一重要學習思想方法。

漢語拼音是一種輔助認讀漢字的工具，對于正處于入學適應期的一年級學生，只要求能在閱讀與生活中拼讀、運用拼音，適度書寫拼音，促進其獨立識字、熱愛閱讀、主動識字。漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)、整體認讀音節(jié)等在教材和生活中以語境、情境的方式呈現(xiàn)，為避免按教材編排順序一課一課教，避免過于理性、刻板地教拼音知識，筆者將漢語拼音兩個單元及“語文園地”組合成一個學習單元，確定“讀文識詞學拼音，講誦交際用拼音”為學習主題，創(chuàng)設(shè)用漢語拼音積極閱讀、在生活中識字交流的真實情境與“拼音真好用”的核心任務(wù)，由6個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成任務(wù)群，建議用25個課時完成此學習單元（詳見表1）。

一、語言實踐：語言文字積累與梳理的首要場景

課程標準為“語言運用”設(shè)置的場景是“豐富的語言實踐”，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等；在“通過主動的積累、梳理和整合”中，與積累、梳理和整合這一具體路徑方法相比，主動學習的態(tài)度更為重要。強調(diào)語言運用必須在豐富的語言實踐中進行，要讓學生走進真實的語言運用情境，避免直接灌輸語言知識和缺乏生活情境的純語言操練。吳欣歆教授認為，語文學習任務(wù)群教學強調(diào)以學生為主體的過程性體驗，學習的主體是學生。體驗式學習活動鏈的基本環(huán)節(jié)為“親歷—反思—抽象—檢驗—交流—重構(gòu)”，針對具體內(nèi)容的學習過程不需要包括所有環(huán)節(jié)，但必須涵蓋親歷、抽象和重構(gòu)三個基本環(huán)節(jié)。其中，親歷就是重視學生經(jīng)歷學習情境中語言實踐活動的完整過程。

依據(jù)“實踐第一”的觀點，設(shè)計任務(wù)一為“誦讀兒歌、古詩，整體感知拼音”，包括兩個活動。活動1：溫故知新，誦讀已學兒歌、古詩韻文。活動2：文本與拼音結(jié)合，整體感知拼音。統(tǒng)編版教材按先整體識字，再學習漢語拼音的順序編排，符合兒童學習母語的心理發(fā)展特點。本任務(wù)充分調(diào)動學生認讀和誦讀經(jīng)典成語、兒歌、古詩、韻文，整體感知漢語拼音與漢字的關(guān)聯(lián)，為系統(tǒng)學習漢語拼音做好鋪墊。后續(xù)的每一項任務(wù)均以文本語境和真實生活情境為基礎(chǔ)，按“看圖說話，讀詞讀文，再認讀含聲母、韻母的音節(jié)”的順序設(shè)計活動，遵循在真實的語言運用實踐中整體感知、認讀漢語拼音的原則，避免學習漢語拼音理論知識時超標講解、機械訓練導致低效、負效。

二、培養(yǎng)語感：積累與梳理語言的必然結(jié)果

漢語拼音、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。漢語拼音、識字與語文園地教學以認讀漢語拼音、識字寫字為主要目標，積累并梳理語言文字；閱讀教學以培養(yǎng)學生的閱讀興趣、學用閱讀策略、提升閱讀能力為主要目標，隨文認讀拼音、隨文識字、隨文寫字為輔。因此，重視閱讀與交流，必然能培養(yǎng)良好的語感，積累與梳理漢字與漢語拼音學習經(jīng)驗，促進有效閱讀與交流。

運用語感只需調(diào)動直覺思維即能迅速做出判斷，然而培養(yǎng)語感卻必須經(jīng)過長期大量的語言實踐， 逐步了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，習得語文知識，建構(gòu)個體獨特的語言體系。引導學生根據(jù)個人的言語經(jīng)驗和語感進行梳理、體悟、總結(jié)，這樣獲得的語文知識是鮮活的、具體的、有趣的，因而易于被學生理解、接受和運用。因此，語文知識在語文教學中不是不重要，關(guān)鍵是教師能否用正確的方法將其教給學生。

基于上述觀點和依據(jù)，筆者設(shè)計漢語拼音學習任務(wù)時，重視看圖說話、識詞用詞、朗讀背誦等直接運用語感的語言實踐活動，淡化或暫緩漢語拼音知識教學，相信學生在后續(xù)反復再現(xiàn)認讀與閱讀中，在鮮活的日常生活交際情境中，會不斷地再運用、再學習、再鞏固漢語拼音。在課堂內(nèi)外豐富的語言運用情境中，學生主動且潛移默化地積累、梳理和整合漢字、詞語和漢語拼音，遵循學習語言文字運用的綜合性與實踐性原則，學以致用，用以促學，日積月累，從而初步培養(yǎng)認讀、運用漢語拼音的良好習慣。

三、用以致學：語言文字積累與梳理的有效路徑

關(guān)于語文知識教學，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群單列一條教學提示：語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。在教學中，教師應根據(jù)語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導。這一提示反映了語文知識和語文實踐之間的緊密關(guān)聯(lián)：“行是知之始，知是行之成。”語文知識是為提高學生的語言運用能力服務(wù)的，語文知識教學要以語言運用實踐為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)語言文字運用的實際需要精選語文知識，將知識的傳授融入具體的語言運用實踐中。

倪崗老師認為，學習任務(wù)群的本質(zhì)是教學順序的改變。 “學以致用”遵從學知識到用知識的原則，項目化學習遵從“用以促學”的原則，在實際應用中促進對知識的理解與掌握。“用以致學”的學習路徑符合學生的心理認知特點，尤其是小學階段的學生，通過實踐探索未知的過程，遠勝于被動接受知識和結(jié)論后再實踐。統(tǒng)編版語文教材將漢語拼音設(shè)置在一個識字單元后，就意圖引導學生順利進入幼小銜接適應期，蘊含著啟發(fā)學生在課堂學習與日常交際情境中學習漢語拼音時“用以致學”的思想方法。筆者大膽地提出：小學階段所有語文知識，均應該在課堂真實的語言運用情境和日常生活交際情境中用以致學。筆者設(shè)計漢語拼音任務(wù)與活動時，均采用上述觀點，或用以致學，或擱置存疑。

葉圣陶先生等老一輩語文教育專家向來強調(diào)語言運用在語文教學中的重要性。新課標在課程性質(zhì)中明確界定了語言運用在語文課程中的核心地位。培養(yǎng)“語言運用”這一核心素養(yǎng)是語文課程的獨當之任，教師要引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，在“用以致學”的過程中，加深對語文的理解與熱愛，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，這是其他學科無法通過跨學科學習重點培養(yǎng)的。基于此，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群在整個語文課程中具有了基礎(chǔ)地位，在整個義務(wù)教育階段具有了奠基作用，帶動其他五個任務(wù)群經(jīng)由“用以致學”學習思想方式共同提升，協(xié)同發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳欣歆，管賢強，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（2022年版）小學語文[M].北京： 北京師范大學出版社，2022.

[3]申宣成.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）課例式解讀初中語文[M].北京：教育科學出版社，2022.