基于地方資源培育“三元”品格的實踐探索

黃華萍

【摘 要】優秀的地域文化，為核心素養提升、關鍵品格錘煉提供了有力支撐。學校立足時代育人背景，根植于魏村大地優秀區域文化，提出培育學生的“愛國、勤勞、創新”三元品格，并沿著“以形化人：打造育境場；以課育人：構建課程譜；以行樹人：共繪同心圓；以合培人：聯結共育網；以評勵人：創設新體系”路徑推進，構建育人場域，培育一群具有愛國心、勤勞品質、創新力的魏小少年。

【關鍵詞】優秀地域文化 品格培塑 育人新范式

地方資源承載著所屬地域優秀、厚重的歷史文化，是學生家國情懷、文化自信、社會責任等核心素養真正落地的有效載體，也是最具優質文化基因的土壤。筆者所在學校以地域資源為依托，打造“一公里課程群”，培養具有愛國、勤勞、創新品格的新時代好少年。

一、以形化人：打造育境場

融合區域資源，建設立體化的物型空間，營造全域育人的良好風尚與氛圍。

（一）校內主題場館

在學校建設“尋魏館”，用圖片、實物等形式展示魏村的歷史、人物、經濟、文化、特產、工藝等，將學校北側的花壇改造成“植魏園”，進行農作物的栽種培植，培養學生的勞動意識和勞作能力。在操場圍墻邊建設傳統文化長廊“品魏廊”，張貼有關魏村的民風習俗、長江的詩詞歌賦，以及人物傳記等。一園、一廊、一館集參觀、體驗、實踐、傳承于一體，為課程創生服務，為學生多樣化學習創設富有生命力的環境。

（二）校外課程基地

開發學校周邊特有資源，包括魏村老街、江心洲、古閘以及新建成的紅帆文化廣場、渡江1號館等，打造“1+N”校外實踐基地，構筑“校內校外”整合融通的學習場域，拓展學生生活、體驗實踐空間。

（三）教室文化建設

學生圍繞區域優秀文化開展項目式學習研究，通過圖片、文字、實物等形式將探究成果用于班級文化布置，形成濃郁的區域文化班級意蘊。

二、以課育人：構建課程譜

（一）架構一個德育體系

構建魏村中心小學德育課程體系，通過國家學科課程進行滲透，通過魏村中心小學校本課程進行專門培育，通過社團活動、儀式活動、節日活動、特色活動進行品格錘煉，真正將三元品格培育落地生根。

（二）開發一門特色課程

學校組織骨干教師編寫魏村中心小學“Wei+ ”校本課程，分為“Wei+ 味”課程、“Wei+ 魏”課程、“Wei+ 偉”課程三個篇章。“味”課程側重了解江鮮特色，品味傳統美食；“魏”課程追溯魏村歷史人文、風土人情、民間工藝等；“偉”課程則從偉大的人、偉大的產業、偉大的建設三個方面展開。分篇章、分學段確立學習目標，精選序列化的內容，真正讓研魏之旅成體系，滿足學生對個性化、高質量、有品位的課程需求，從而培育并涵養學生的“三元”品格。

三、以行樹人：共繪同心圓

學校圍繞“三元”品格提升，通過社團活動重點打造，儀式活動隆重舉行，節日活動全面鋪開，研魏之旅特色開展，共筑發展的同心圓。其中，重點打造“研魏之旅”特色活動。

（一）成立“研魏之旅”旅行社，健全組織機構

啟動“研魏之旅”品格培塑項目，發布招募令，推舉社長和社員，形成研魏旅行社組織架構。大隊長和大隊委主要負責，所有學生參與，每個部門招募的部分學生代表作為執行部長。

（二）繪制“研魏之旅”路線圖，構建內容體系

繪制旅行圖，“尋魏、品味、承偉”三大站點，“地域資源、人文歷史、風土人情、江鮮美食、紅色基因、輝煌成就”六大板塊，“江鮮特色館、傳統美食坊”等20多個小景點，構建學生研魏之旅的活動體系。同時，建立工作機制（旅行驛站）、活動形式（旅游攻略）、評價方式（旅行清單），構建研魏之旅育人模型結構圖。

（三）打卡“研魏之旅”美景點，開展實踐活動

依托豐富的地域資源，開展多樣的實踐活動，在活動中落實立德樹人的目標，培育學生關鍵品格。

1.品味——了解水產美食，感受飲食文化的地域特色

了解長江水產。說起長江水產，可謂數不勝數：刀魚“長江第一鮮”，鰣魚也是無比美味，河豚以其肉質潔白如玉、鮮美無比而天下皆知，還有長江鲇魚、野生甲魚等。豐富的水產資源，為學生提供了豐富的課程資源，在教師的帶領下了解長江三鮮的基本常識，走進水產基地看長江河豚的人工養殖，了解河豚的洗殺、烹飪工序，品嘗養殖河豚的美味，同時產生保護長江的神圣責任感。

學做傳統美食。魏村地區的傳統美食糕點不勝枚舉，如青團、月亮餅、糯米團、烏缸豆餅、糕盒撒糕等。當地的麻糕是名副其實的“清宮美點”，依托百年老字號，開展做麻糕、嘗麻糕、賣麻糕活動，感受傳統工藝的魅力，領略當地特色鮮明的美食文化。

2.尋魏——開展尋訪活動，觸摸地域文化的燦爛光華

以“尋根”微行動的方式開展項目化學習。圍繞魏村人文歷史、風土人情、藝術文化等方面，結合各個年齡段學生的認知水平，精心設計主題性、漸進式、項目化的微行動學習方案。如在“老街藝術文化”主題系列微行動中，一至六年級分別設計了聽一段老街文化奇聞逸事、說一段老街文化童謠俚語、閱讀一篇老街文化經典詩文、賞析一幅老街文化書畫作品、走訪一位當代老街文化名人等項目化學習任務，在真實的學習場域讓學習真正發生。

3.承偉——弘揚先烈品質，傳承開拓進取的創新精神

（1）偉大人物我傳頌

一方水土養育一方人。在抗日戰爭和解放戰爭時期，魏村大地涌現出一大批拋頭顱、灑熱血的革命英烈，如秦長貴、老寄娘……離學校500多米處就是紀念渡江戰役勝利的紅帆廣場，從學校步行2千米就可以到魏村西樂陵園。學校依托資源，開展祭掃革命烈士墓、傳頌渡江革命英雄事跡的實踐活動，緬懷革命先烈，傳承民族精神。

（2）偉大產業我參與

魏村的眼鏡市場聞名遐邇。魏村人制作、經營眼鏡，有據可考的歷史，就有約百年。清朝末代皇帝溥儀拍照時戴的墨鏡，就出自魏村眼鏡工匠林先啟師父之手。學校據此設計“我為魏村眼鏡代言”微行動項目化活動。一年級學生“現場參觀識眼鏡”；二年級開展“五花八門秀眼鏡”活動，學生手工制作眼鏡，并走上T臺秀一秀；三年級學生“尋根溯源話眼鏡”，從魏村眼鏡的起源、歷史與傳承開展探究，撰寫研究性報告；四年級學生“藝術賞析品眼鏡”活動，從魏村眼鏡的文化內涵、藝術價值、社會影響等進行挖掘，制作文化宣傳短視頻；五年級學生“運籌帷幄賣眼鏡”，從眼鏡市場、受眾人群、成本投入等分析入手，撰寫營銷策略企劃書；六年級學生“巧手工匠制眼鏡”，通過親身實踐，了解眼鏡制作方法，學習制作工藝，感受工匠精神，撰寫工藝制作指南。

（3）偉大建設我見證

常州港通用碼頭全長527米，水深10.5米，有萬噸級泊位3個，年吞吐量135萬噸。配備梅特勒—托利多電子汽車衡、奇利公司集裝箱升降操作平臺、裝備先進的電腦網絡系統等，可滿足客戶快速、安全、方便、通關的要求。常泰長江大橋是長江上首座集高速公路、城際鐵路、一級公路“三位一體”的過江通道，主航道橋采用雙層斜拉橋方式。學校組織少先隊員去參觀、考察，感受水運交通的便捷，體會科技的日新月異、祖國的繁榮昌盛。

4.樂為——設立公益崗位，增強少先隊員的使命擔當意識

結合上述活動，學校進一步設立公益小崗位，如老街小導游、渡江1號館宣講員、眼鏡店導購員、麻糕鋪小能手、常州港小小搬運家等，使少先隊員在崗位中得到鍛煉，弘揚奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神，達到鍛煉自己、惠及他人、回饋社會的三維目標。在樂為中，增強少先隊員的使命擔當意識。

四、以合培人：聯結共育網

（一）聯動社會資源

走進德育基地：聯合社區、企業、政務部門，共建地方文化傳承館、長江保護志愿站、實踐創新勞動坊校外德育基地，開展社會實踐、主題活動、參觀學習等。

邀請文化專家：邀請魏村本地文化研究專家、魏村非遺傳承人、活動基地工作人員等走進課堂，以論壇、訪談的形式開展學習，營造全員參與和整體互動的氛圍。

（二）融合家庭資源

開展親子活動：家長利用節假日帶孩子在魏村邊走邊學，感受城鎮風貌、感悟文化內涵，家校合力共促學生品格提升。

開設家長講壇：科學利用家長資源，開設家長講壇，內容涉及傳統文化、藝術審美、智慧科技、生活實踐、職業體驗、生命教育等領域，不斷衍生更新德育內容。

（三）共享網絡資源

資源共享平臺：建立“魏浦風情”地域文化資源庫，以此作為資源共享平臺。

成果分享平臺：建立“研魏之旅”學生成果展示專欄，以此作為成果分享平臺，如制作電子手賬、設計文化產品、開發電子導游、設想規劃魏村未來等。

微信公眾平臺：建立微信公眾平臺，開辟專欄，進行研魏之旅系列活動宣傳，擴大影響力。

五、以評勵人：創設新體系

為進一步提高學生自主參與活動的積極性、有效性，學校構建“重體驗、重過程、重激勵”的多元評價體系。

一是“微行動”通行證。學校根據研魏之旅課程設計相應的微行動學習單，并制作具體學習指南及提出活動要求。每完成一項行動就在上面蓋一個笑臉章。

二是“旅行冊”成長檔。精心設計《魏小少年旅行記》。把學生活動過程中的精彩瞬間、心得感悟，以成長檔案袋的形式保存下來，記錄魏村中心小學少年成長軌跡，留下生命的印痕。

三是“研魏節”展示周。設立“研魏之旅”文化周，舉行學生、教師、家庭研魏之旅成果發布會。學生分享研魏之旅項目學習研究報告，匯報階段研究成果；教師分享研魏之旅教學敘事、展示優秀課例；家庭分享支持參與研魏之旅的心得體會。活動周結束后，評選“研魏之旅小小旅行家”“研魏之旅最美家庭”“研魏之旅課程優秀導師”。

研魏之旅，依托地域資源，打通校內與校外的教育壁壘，立足農村學校基礎探索育人新平臺，注重多元路徑實施引發育人新體驗，融合區域文化背景構建育人新范式。