學校范圍積極行為支持視角下的中、高年級學習輔導課程建設探討

余粵

【摘 要】學校范圍積極行為支持，是以行為主義理論為指導，旨在通過三級系統化的干預實踐，促進全體學生學業和社會性得到發展的一種學校心理學工作模式。文章以學校范圍積極行為支持為理論框架，以其三級干預體系對象為目標，進行了以學習心理為主題內容的小學學習輔導三級課程開發，豐富了心理健康教育特色課程建設，形成了適用于班級的學習輔導課程，適用于社團的小團體學習輔導課程，適用于個體輔導的學習輔導課程，促進學生學業技能和心理健康素質發展。

【關鍵詞】學校范圍積極行為支持 小學學習輔導 課程建設

中、高年級學生正處在由兒童期向少年期轉變的階段，他們的獨立意識開始增強，已經不滿足于單純聽師長的話。同時又因能力與經驗不足，他們在學習、生活、人際交往等方面會產生各種各樣的心理困擾，其中以學習問題最為突出。因此，開展學習輔導，培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習態度、調整學習心態，正確對待成績，已成為小學生心理健康教育重要任務之一。

一、小學學習輔導課程建設現狀

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》強調中、高年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生在學習生活中感受解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養積極進取態度。這個要求涵蓋了心理健康教育發展性、預防性和補救性目標。

近年來，全國各地均比較重視心理課程建設。縱覽當前小學心理健康課程，我們發現小學學習輔導內容是作為一個單元板塊被置于整個課程中，通過班級授課方式實施的。當然，這種安排可以整齊化地對每個學生進行學習輔導。然而，在學習上，每個學生的學習能力及遇到的學習問題是不一樣的。這樣安排會導致如下幾個問題。

（一）發展性目標得不到充分發展

發展性目標主要指向培養學生良好品質。目前可查到的小學心理健康教育教材均安排有學習輔導這一板塊內容，如“學習生活適應、學習動機與興趣、學習方法策略、應對考試焦慮”等，同時，我們發現這些內容是以一個主題一節課方式編排在一個單元中，看似很完整， 卻不太可能讓學生良好品質得到充分發展。因為一個主題只有一節課，就很難讓學生的學習品質得到提高。

（二）預防性目標得不到落實

預防性目標旨在幫助學生及時發現在學習上遇到的困難，從而有針對性地進行輔導，幫助學生調整學習狀態，激發學習動力。同樣，一個學生在學習上形成一種不良行為或不良習慣后，需要足夠時間才有可能將其修正。顯然一個主題一個課時的安排是難以實現這個課程目標的。

（三）補救性目標無法達成

補救性目標指幫助學生解決在學習上已經出現的問題，如厭學、考試焦慮等。目前班級心理健康教育面向的是全體學生，解決的是學生發展性目標問題。對于個別學生的是學習目標更是無法在課堂上實現。

由此可見，只安排班級授課的團體課程是不夠的，還需要建構一個能夠體現因材施教的學習輔導課程體系，這個體系不僅包括適合于班級授課的團體輔導課程，而且還需要適合于社團活動的小團體輔導課程及滿足個體輔導的課程。通過三級課程實現發展性目標、預防性目標和補救性目標。

二、學校范圍積極行為支持對中、高年級學習輔導課程建設的啟發

學校范圍積極行為支持是指通過教育手段發展個體的積極行為，用系統改變的方法調整環境，目的是為全體學生行為及社會性發展提供支持，預防和減少問題行為的形成，改變生活方式，營造積極校園文化，使學校擁有安全、積極的教學環境。它發展出了三級水平的循證干預結構，這是以學校整體為干預單位，將系統因素納入評估測量和干預范疇內，是一種超越了對個體行為訓練或行為矯正的系統方法。

其中，一級干預面向全體學生，是通過設定行為期望、教授適應性行為來強化和調整教學環境的方法，以預防問題行為的出現，減少引發維持問題行為的因素。二級干預針對一級干預無效的學生，通過小群體性的支持策略，減少導致問題行為出現的因素，增加積極行為的支持因素。三級干預針對二級干預無效的學生，使用基于功能的個別化干預策略，防止當前問題行為繼續惡化，降低其程度和頻率，引導學生發展適應性行為，整合學校資源。

學校范圍積極行為支持的三級預防干預體系為中、高年段學習輔導心理課程建設指明了方向。要踐行因材施教原則，必須針對不同層次學生的教育需求，構建三種不同水平的課程體系。

三、學校范圍積極行為支持下的小學學習輔導課程建設

根據學校范圍積極行為支持相關理念，我們對中、高級學習輔導課程進行相關實驗，在傳統的班級團體輔導課程建設的基礎上，建立了三級課程。即適用于班級團體輔導的學習輔導課程，主要任務是提高學生的學習動機、學習能力、學習毅力；適用于社團活動的小團體學習輔導課程，主要任務是提升學生的學習技能、成就動機，緩解他們的學業情緒等；為個體學生提供的學習輔導課程，主要任務是改善學生的學習適應不良、厭學、考試焦慮等情況。

（一）班級團體學習輔導課程建設

班級團體學習輔導對象是一級干預學生，即面向全體學生，通過開設團體輔導課，培養學生學習積極性及學習品質，預防學生產生學習問題。

1.確定課程目標

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的具體目標是使學生學會學習。結合一級學生干預的要求，班級團體學習輔導課程目標定位于“端正學習動機，發展學習能力，培養學習毅力，讓學生愛上學習”。

2.明確課程內容

一級干預學生課程內容應該包括什么呢？學習輔導包含學習動力、學習毅力和學習能力的輔導。結合班級團體實際，我們將小學學習輔導內容確定為激發學生的學習動機、培養學生的學習能力、幫助學生在學習上獲得更好的發展。

（二）基于社團使用的學習小團體輔導課程建設

學習小團體輔導課程是學習輔導的重要補充形式，輔導對象屬于二級干預的學生。在對全體學生開展團體學習輔導課程后，仍然會有一部分學生存在著學習動機不強、學習意志力薄弱、學習效果不佳等問題，人數占比為學生總人數的 10% ～15%。

1.確定課程目標

學習小團體輔導立足于預防性目標，旨在通過小群體性（小組輔導）的支持策略，增強學生的學習能力、提升積極學業情緒、提高學生學習毅力等。

2.明確課程內容

根據學習小團體輔導課程目標，將小團體課程內容設定為“愛上學習我能行”“樂于學習我有法”“堅持學習我可以”。具體主題如表2 所示。

（三）基于個體學習輔導的課程開發

個體學習輔導對象屬于三級干預的學生，這些學生在學習上存在較為嚴重的問題行為，如厭煩學習、學習分心、學習低效、學習痛苦等，人數占比約為學生總人數的５％。

目前，對于個體的學習輔導，一般是提供個別的咨詢與輔導，很少有形成系列的課程。我們通過文獻研究，發現金洪源教授有系列的針對學習障礙作輔導的課程：“元認知心理干預技術——神經癥、學習障礙與個性困擾的高效解決”。于是，我們結合個體學習輔導課程開發需要，在參考金洪源教授“學習障礙的技術化干預”課程基礎上，設計了一套用于個體學習輔導的課程。

1.關系建立、查找問題階段

在建立良好輔導關系后，根據情緒與考試關系的原理，查找來訪學生是否建立S-E-R條件反射。具體如下。

刺激情境：考試（S）→條件性情緒反射；焦慮（E）→反應（R）；軀體反應（心跳加速）+ 思維反應（遲鈍）+ 行為反應（答不出）→認知性情緒（E）；考試痛苦死了→進一步強化條件性情緒反射； 焦慮（E），考試過敏性焦慮情緒反射形成。

2.個體輔導過程

輔導內容有肌肉放松練習、呼吸冥想練習、輕松考試模擬練習等。以《我可以正念考好試》為例，說一說如何進行個體輔導。

在輕柔、舒緩的音樂背景中采用漸進式肌肉放松、想象放松、深呼吸等方法使來訪者進入一種輕松、寧靜的狀態。在這種狀態下，學生獲得一種面對考試積極的情緒體驗（E）。在放松暗示練習過程中， 學生慢慢形成一種考試時積極的條件性情緒反射。

3.課后練習鞏固階段

要求學生根據S-E-R條件反射原理，將在輔導過程中錄制下來的錄音反復練習一周。

總之，課題以積極行為支持為理論框架，借鑒其三級干預體系，推進了三級以學習輔導為主題內容的課程建設；在三年課題研究中，我們豐富了行為主義工作策略。在一級課程開發中加入了認知改變， 將認知行為主義作為課程開發與實施的指南；在二級課程開發中加入團體動力，將團體動力和認知行為療法作為小團體課程開發與實施的指導；在三級個體輔導課程開發中加入元認知策略，將元認知干預技術作為學習行為障礙調整的主要技術流派，大大豐富了積極行為的行為主義工作模式。

【參考文獻】

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[3]魏曉旭，金洪源.心理健康與潛能開發的元認知策略：中小學生心理教育技術化操作與原理[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2015.

注：本文系深圳市教育科學規劃重點課題“學校范圍積極行為支持視角下中小學心理健康教育特色課程建設的區域推進策略研究”（課題批準號：zdzz17029）的研究成果之一。