童言童心話童真

馬曉奕

【摘 要】理想的作文課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。作文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應引導學生寫真話、抒真情，遵從自己的內心，記錄自己快樂的生活，讓寫作成為一種快樂、一種享受，從而寫出真實動人的作文。

【關鍵詞】寫作興趣 以生為本 童言童語 自主學習

在語文學習中，寫作無疑是非常重要的部分，也是難度相對較大的一部分。教師在進行作文教學時往往絞盡腦汁、殫精竭慮，學生卻依然一句話都寫不出。再觀學生，每逢寫作，總是抓耳撓腮，如臨大敵。審視當下的中小學作文教學，我們會發現其存在著嚴重的問題——主體的迷失，即學生個體作為寫作主體和教學主體的迷失。學生整天被關在教室之中，與精彩的現實生活脫節，加上教師的教學內容、教學方法陳舊落后，導致中小學生作文與素質教育逐漸變得不協調：語言模式化，沒有自己的思考與靈魂。長此以往，學生感官封閉、情感壓抑、自我迷失、活力萎縮。學生是學習和發展的主體，只有讓學生成為作文的主人，思其所想，寫其所感，才能讓他們寫出有血有肉、真情實感的作文。

一、實踐重拾童趣

筆者之前做過一個小調查，在班級里問學生有多少發自內心喜歡寫作的，舉起的手寥寥無幾。不少學生表示，寫作于他們來說是件極其頭疼的事，更有甚者表示對寫作“深惡痛絕”。愕然之下詢問緣由，得到的回答是“實在不知道有什么可寫的，也不知該如何寫”。寫作對學生來說竟成了一種負擔。究其原因，是學生體會不到寫作的樂趣。

這種情況的發生，與學情有很大關系，教師也有責任。許多教師疲于幫學生應付考試，將各種“寫作寶典” “寫作金句”一一展示給學生，使得學生死記硬背，寫出的文章空有其表，沒有靈魂。

盧梭曾說過，在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。繁重的課業占據了學生大部分的童年，筆者認為，只有改革陳舊的作文教學模式，把童年還給學生，激發學生的興趣，使學生產生心靈觸動，讓他們享受成長的過程，讓他們產生表達欲望，讓他們“有話可寫”，讓作文成為他們童年的一部分，他們才會寫出真正意義上的好文章。

筆者曾經利用大課間的時間組織學生開展了豐富的活動：“一二三木頭人” “品橘大會”“紫藤花架一日游”“嗑瓜子大賽”等，可能這是某些家長甚至教師眼中的“不務正業”，但筆者卻認為，幫助學生尋找丟失的童年和童趣是件“事半功倍”且“刻不容緩”的事情。把學生從刻板的學業中抽離出來，喚醒逐漸麻木的心靈，讓他們發現原來在“玩樂”中也能學到知識。實踐的效果是顯著的，如在“一二三木頭人”游戲結束以后，筆者問學生的心情如何，學生的回答不再是一成不變的“太開心了”，而是變成“緊張得心都要跳出來了！” “我小心翼翼地一動都不敢動，生怕被淘汰！”這些具體的、充滿活力與童趣的語言比一整本“金句寶典”帶來的心動與體驗要多得多。

“教育，應該學會尊重兒童的身體生活，解放他們的感覺、體驗，讓他們擁有健康、快樂的童年。”朱自強如是說。可以說，讓學生成為課堂的主人在作文教學中是極其重要的。

（一）精心導入，激發興趣

一個好的導入往往可以為作文教學做一個好的鋪墊。如“紫藤花架一日游”，這是一篇寫景文的指導活動。課始，筆者就對學生說：“今天老師要當一日導游，帶你們去旅游！”一句話，直接讓蔫蔫的學生如打了雞血般坐直了身體伸長了耳朵，這可比“今天我們來上一節寫景作文課”吸引人多了。為什么公開課總是比隨堂課有趣？因為公開課的每句語言都是教師精心打磨過的，是充滿趣味能吸引學生注意的。中國語言文字博大精深，同樣的意思，換種表達，用學生喜歡的方式去說，可能會產生更好的效果。同樣的方法筆者也用在了“品橘大會”中，課堂導入時，筆者說：“今天我們不上課了，橘子上市了，咱們一起來品橘！”嚴肅的課堂瞬間變得松弛愉悅。在輕松的氛圍中，不知不覺就把學生領到了學習情境中。興趣是最好的老師，勾起了學生的學習興趣，后面的教學就會容易很多。

（二）寓教于樂，引發思考

做好了鋪墊，如何教學生寫好作文內容呢？讓學生學會自己觀察、思考并表達，比教師一句句地教更有效。依然以“紫藤花架一日游”為例，筆者以導游的身份帶著學生游覽了紫藤花架，同時讓學生自己用心觀察，之后又讓學生當小導游給大家介紹整個過程中自己最喜歡的一個場景。為了扮演好“最佳小導游”一角，學生都絞盡腦汁去發現別人沒注意的地方，也會努力思考能用上的形容詞修辭手法等。在“角色扮演”的過程中，學生不僅自發地用眼且用心了，而且人人都成為小老師，在整個過程中完成了思維碰撞。

在“嗑瓜子大賽”中，教學重點則在于“比賽”，學生都想方設法嗑更多的瓜子，有向別人“取經”的，有默默觀察別人“偷師”的，還有自己耐心琢磨不斷改進的……無論是比賽的經驗還是別開生面、熱火朝天的比賽場景，最后都化成筆尖的文字落到了紙上。課堂上，筆者并沒有告訴他們應該怎么寫，而是讓他們交流了一下自己的所觀所想。有學生說看到這個同學在比賽時急得滿頭大汗，有學生說那個同學不小心把瓜子灑了一地，還有學生說自己學到了嗑瓜子最快的方法……因此，每個學生的寫作角度都不一樣，都寫出了各自的特點。飽含了學生自己所思所感的文章總是格外生動。

“一花一世界，一樹一菩提”，每個學生眼中的世界都是不同的。習作教學要不斷搜索、喚醒、捕捉、發現這些富有童趣的生活，及時引導，為學生打造說“童言童語”的平臺，讓成人眼中“無聊的嬉鬧” “冥頑的童性”成為一次次鮮活無比的教學契機，讓學生經歷一次次快樂動感的習作之旅。

二、側耳傾聽童心

（一）打破思維定式，求同存異

作文是思維創造的過程，而今許多學生卻陷入了思維固向化，定向思維讓他們說到幫助他人就會想到老一套的“扶老奶奶過馬路” “讓座”等內容，說到云朵就是像棉花糖，說到眼淚不管情緒悲喜就是像珍珠……學生的作文中很少會出現自己的想法和語言。其實不能全怪學生，現在的教學環境讓學生不敢表達自己的想法，他們沒有自主化的思維，更多的是“接受”，接受教師、家長教給他們的所謂“標準答案”。思考被打斷，想象被扼殺，呈現出的作品只會是標準化、統一化的。

要打破這個僵局，教師必須學會傾聽并接受學生的想法。曾經看到有位教師修改學生的作文，把“軍訓時，同學們一個個在地上爬著前進，就像一條條青蟲在地上蠕動”改成了“軍訓時，同學們一個個匍匐前進，就像一個個真正的軍人向敵人的陣地挺進”。原本充滿童真的句子頓時變得嚴肅，不能說改得不好，只能說這語言不再有孩子視角所特有的魅力。

（二）鼓勵創新，放飛想象

孩子總是天馬行空，不拘形式，他們的世界沒有那么多條條框框的限制，他們的世界是多姿多彩的。他們的語言可能不夠規范，卻是原汁原味的，可能沒有那么多華麗辭藻的修飾，卻勝在了那份活力與靈性。教師應拒絕填鴨式教學和格式化教學，不輕易否定每個學生自己的創造，讓每個學生勇于且樂于用自己的語言表達自己的想法。

三、文學澆灌童言

（一）多動筆墨，多開金口

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫早就道破了寫作的關鍵。為此，筆者一直鼓勵學生要在閱讀時把好詞好句摘抄下來，并在課上舉行“好詞好句交流大會”。“交流大會”不僅僅是分享，還要點評，學生作為“評書人”說出此詞此句好在哪里。如此積累多了，耳濡目染，在寫作時自然就會一點點學進去。另外，“講故事大賽” “詩朗誦比賽”也是少不了的，既能督促學生讀書，又能培養學生的語感，還能開闊視野、陶冶情操，為學生的終身發展奠定基礎。

（二）多讀好書，多加思考

歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”每學期的“好書有約”也能給學生提供分享好書的機會。在分享好書的過程中，學生能夠圍坐在一起，在輕松的氛圍中暢游美妙的書海，共同探討、共同學習。被好書澆灌過的童言，定然獨特而又富有情趣，這樣形成的作文才會充滿靈氣。

四、鼓勵呵護童真

（一）以生為本，多元評價

每篇習作都是學生一次自我展示的載體，一次讓他人了解他的機會。比起批評指正，教師應該更多地去發現學生文字中的閃光點，小到一個字、一個詞語、一個句子，只要寫得好，就可以以此表揚學生，給學生建立寫作自信。如何判斷內容好壞？教師不該站在成人立場去進行衡量評判，而應蹲下身子站在學生的角度用心去欣賞與品味。沒有人生來就會寫作，只不過有人學得快而有人學得慢，每個人的寫作風格也不一樣，教師應該對學生的習作進行多元化的評價。

（二）鼓勵贊美，璞石成玉

習作能讓學生充分展示自己的言語，所以哪怕這篇文章不夠完美，只要有閃光點，教師也要給學生上臺展示的機會，放大這份充滿童真的美好，并發自內心真誠地去鼓勵他們。不要忽視鼓勵的力量，呵護童真會產生意想不到的力量。對于好的習作，教師可以打印出來張貼在黑板報上，或拍照做成作品集發給學生家長一起欣賞，讓鼓勵贊美代替審視挑剔，讓學生不斷獲得成就感、不斷成長。

在作文教學中，教師要關注學生的生命發展，尊重學生的生長規律，不對學生的生命加以扭曲和約束，不以文學的眼光苛求學生，不以教化的重任壓迫學生，給學生的習作創造一個民主、自由的氛圍，讓學生真正回歸到“從心出發”的狀態。引導學生寫真話、抒真情，遵從自己的內心，記錄自己快樂的生活，讓寫作成為一種快樂、一種享受。用兒童的眼光，遵從兒童的天性；用舒展的姿態，呵護兒童的靈性，真正走進兒童心靈，使童心飛揚，童言燦爛，童筆生花！

注：此文為“以學生發展為本的自我主宰式作文教學研究”微課題階段性成果。

【參考文獻】

[1]樊登.讀懂孩子的心[M].北京：中國友誼出版公司，2019.

[2]張竹林.仰望教育星空：我的教育觀察與思考[M].上海：華東師范大學出版社，2020.