“雙減”背景下如何構建以學為中心的“慧學習”高效音樂課堂

陳晨

【摘 要】“雙減”政策旨在降低小學生的課業壓力，強化學校教育主陣地作用，其中對小學教師提出的要求是：遵循教育規律，堅持以學生為本，積極開展義務教育優質教學工作。這與我校“以學為中心的‘慧學習課堂教學研究”的課程理念不謀而合。結合雙減政策及我校課程理念，闡述以學為中心的高效音樂課堂的實施，抓住學生學習的興趣點，圍繞音樂要素展開教學，建構“自主學習”的成長場，提高教師的課堂教學質量，提升學生的課堂學習效率。

【關鍵詞】雙減政策 以學為中心 慧學習 音樂高效課堂

“雙減”的目的在于通過減輕學生的課余負擔，培養他們的綜合學習能力，促進他們的個性化發展。這便直接指向教學實效的提升，對教師的課堂教學提出了更高的要求。因此，小學音樂教師要深刻認識到提高課堂教學質量的重要性，做到以學為中心，努力構建“慧學習”的高效音樂課堂，關注學生學習的興趣點、音樂素養、學法，緊扣音樂學習要素，引導學生主動學習，建構“自主學習”的成長場，課堂教學“從知識教育走向智慧教育”。

一、關注興趣，引導生本共情

運用多種方法和手段，激發學生的學習興趣，是教師開展音樂教學、學生進行音樂學習的關鍵前提。音樂課堂教學中，教師要根據學生的身心特點、生活經驗、關注他們的興趣愛好，從實際出發，努力創設教學情境，開展學生們喜愛的教學活動，引導學生感受音樂的魅力，調動學生參與的積極性和培養學生的音樂感知力，促進學生情感、態度和價值觀的發展。

（一）聯系生活

音樂源于生活，學生是在自己的生活經驗基礎上建構知識體會的。所以在教學中，教師可以結合學生的生活經驗，選擇一些貼近學生生活的教學題材，采用生活化的教學手段，將生活中的場景遷移到課堂中，喚起學生的生活經驗，優化課堂質量。

蘇少版二年級上冊第三單元“校園節拍”，將視角投向充滿陽光和活力的校園生活，以“音樂”“運動”“游戲”為主要載體。其中《拍皮球》是一首輕快活潑的兒童歌曲，表現了小朋友們拍皮球時的愉快心情。拍皮球是小朋友們生活中喜聞樂見的一種活動，教師將實物皮球帶進課堂，先請學生上臺按照自己的方式拍一拍，然后引導學生觀察自己和教師拍的方式有什么不同，最后學生從對比中總結出教師拍皮球是有節奏的。這時再讓學生在教師有節奏的朗誦中有節奏地拍一拍皮球，體驗音樂與生活的內在聯系，感受到音樂世界中的不同運動狀態， “以動悟樂”。

（二）創設情境

良好的教學情境可以使學生喜歡學、勤于學。情境需要根據音樂的情緒、風格和具體內容創設，恰當的情境可幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，為他們提供多種感官的綜合刺激，激發他們進行想象，在有代入感的學習氛圍中，激起強烈的求知欲。

四年級的《月亮鉤鉤》是一首歡快活潑、富有想象力的歌曲，描述了小朋友將月亮想象成一只小船，劃著船去看舅舅，和舅舅一起打魚犁地的勞動場景。歌曲出現了齊唱、輪唱、合唱三種演唱形式，學生唱起來難度較大，不易掌握，尤其是輪唱部分的學習。為了讓學生體會輪唱的效果，教師將兩個聲部比喻成舅舅的船和外甥的船。舅舅力氣大，小船劃得比較快；外甥力氣小，小船劃得比較慢，所以外甥一直在后面追趕著舅舅，也就是輪唱你追我趕的效果。學生在劃船的情境中加深了對輪唱的印象。

（三）游戲活動

喜歡游戲活動是學生的天性，游戲是他們重要的生活內容，任何一項與游戲有關的活動，都會使學生興奮、好奇、樂于參與。將游戲與音樂學習緊密結合起來，是一種很有效的教學方法。蘇少版二年級《兒童在游戲》這首歌生動活潑，歌曲描繪的就是兒童生活中做游戲的場景。二年級學生活潑好動，模仿力強，且樂于參與音樂實踐活動，教師可利用這一特點，帶領學生隨著《兒童在游戲》的音樂律動進教室，律動中會出現“捉迷藏”“抓小雞”“跳繩”等歌詞中的游戲動作。律動結束后教師提問：剛剛隨音樂做了哪些游戲的動作？學生回答后，教師有節奏地念出歌曲中相關歌詞。接著，讓學生聽一聽歌曲中唱到了哪些熟悉的游戲。然后，教師以游戲《找朋友》的形式讓學生在教室里隨著音樂有節奏地自由走動，并找一找自己的好朋友，目的是讓學生在有節奏的走動中體會歌曲固定不變的節奏：××? ××? ××? ×，同時在輕松、愉悅的音樂氛圍中掌握學習內容。

二、關注素養，挖掘音樂要素

在具體欣賞音樂的過程中，讓學生主動聆聽樂曲中最富有表現力的音樂要素，并基于這些音樂要素來深入品味音樂，培養學生自主學習分析音樂的能力，提高學生的音樂素養。

（一）對比感受，理解音樂

教師在教學過程中，應有意識地引導學生從音樂本身去體驗，而音樂本身的美感蘊含于音樂作品的諸多要素之中，例如旋律的起伏、節奏的動感、節拍的律動、力度的變化等等。在音樂對比的體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，理解音樂的感性特征與精神內涵。例如，欣賞樂曲《乒乓變奏曲》時，首先讓學生對比欣賞音樂1和音樂2，想一想兩段比賽一樣激烈嗎？學生感知到了兩段音樂明顯的變化。接著，讓學生聽樂曲變奏時在哪些方面出現了變化，教師拋出問題：兩段音樂出現變化的原因是什么呢？這時將“變奏”指向具體的音樂要素，通過一組小朋友打拍子，另一組小朋友念節奏，來看看是速度變快了，還是節奏變緊了？每次結合具體的音樂要素展開聆聽，學生的關注點就會落在這些音樂要素上，于是，他們就有了明確的目標，實踐起來就不會盲目和無所適從了。

（二）律動體驗，表現音樂

達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。”在教學過程中，教師引導學生通過身體的律動去感受和表現音樂的各個要素，不斷促進聽覺、動覺、思維、情感的協調，從而加深學生的音樂體驗，喚醒學生的音樂意識。

蘇少版六年級下冊《拉庫卡拉查》是一首墨西哥民間歌曲，其中“拉庫卡拉查”是蟑螂的意思，也是歌曲的難點——弱起節奏。為了使學生能夠掌握這一節奏的特點，教師將其放入體驗墨西哥熱情奔放的舞蹈律動中去解決：學生圍成一個圓圈，男生雙手背后作紳士狀，女生手提大裙擺，按三拍子的韻律不間斷地踏步走動，教師不斷重復“拉庫卡拉查”這句話，并要求學生在“拉”這個字上用腳重重地踩一下蟑螂，在踩蟑螂的情境律動中學生饒有興趣地掌握了歌曲的難點。

（三）視覺參與，創編音樂

大部分小學生沒有足夠的音樂內化水平和經驗，所以，僅僅讓他們坐在座位上學習音樂是不符合兒童年齡特征的，也是無效的。這就要求教師在教學中采用多種教學手段和方法將音樂可視化、形象化，把音樂的旋律、節奏等材料用直觀易懂的視覺符號——圖譜形式來表現，從而使學生最大限度地體驗音樂，并感受音樂的深度，使其對音樂的感受力、創造力和表現力都得到有效的發展。

在聽賞《郵遞馬車》時，教師先讓學生用動作模仿郵遞員揮鞭駕駛馬車的動作，再將這一動作用向上的箭頭來表示，學生在教師的幫助下根據音樂的旋律特點繪制出形象化的圖譜來表現音樂的變化。這時，音樂不再是抽象的，而是看得見的、具體的一種表達方式。

三、關注學法，建構“自主學習”成長場

（一）自主研究，提高學習能力

學生是課堂的主人，是音樂學習的主體。教師在課堂教學中要注重培養學生自主學習的能力，利用一定的教學方法， 讓每個學生自主地進行探究式學習， 充分地體現課堂的靈活性和多變性，從而達到高效課堂的構建。如：在蘇少版三年級下冊第八單元《美麗的黃昏》輪唱歌曲教學中，教師先讓學生隨音樂演唱歌曲，體會歌曲三個樂句能量的強弱。學生根據自身感覺分別從紅、黃、粉的色彩卡片中選出對應的卡片，緊接著教師提問：如何利用手中的色彩卡片看到更多黃昏的顏色？這時學生積極自主探究，各抒己見，在三種卡片的疊加中，獲得了更多的顏色。教師繼續提問：顏色可以疊加，聲音可不可以呢？聲音怎么疊加聽起來才和諧呢？接著教師將學生分成兩組，以do為主音，分別進行大二度和大三度的疊加唱，學生親身體驗比較后發現大三度的疊加唱更和諧。于是學生通過觀察歌譜發現，歌曲第二句是對第一句大三度音的疊加。最后，全體同學將不同音色的樂句以卡農的形式演唱出來。

（二）小組合作，碰撞思維火花

音樂家奧爾夫曾說：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂， 是十分有意義的。”在音樂課堂教學中，運用小組合作的學習模式，可使學習內容生動有趣、豐富多彩，促進學生主動參與音樂實踐，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。在蘇少版二年級上冊第七單元《小鬼當家》的單元教學中，要求學生尋找身邊的聲音，利用生活中的物品進行節奏創編。教師將學生分成八個小組，給每個小組設定一個生活中的場景，如：媽媽在廚房做飯、同學在教室打掃衛生、小朋友在房間寫作業，等等。每組成員討論思考各自的生活場景中有哪些物品會發出聲音，并將這些聲音音樂化，賦予它節奏感。小組上臺匯報時，以情景表演的形式展示小組的節奏創編，形成一首首“廚房交響曲” “教室交響曲”……

（三）舉一反三，注重知識遷移

課堂教學中，教師應根據學生已掌握知識點的具體情況進行拓展延伸，引導學生合理地進行知識遷移，幫助學生建構良好的認知結構，提高音樂學習的效率，從而產生新的思考與發現。如蘇少版二年級《夏日的雷雨》一課，歌曲以問答的猜謎方式，讓學生聯系生活中的自然現象，用唱的方式將歌曲補充完整。歌曲沒有固定的答案，學生們自由發揮，大膽想象，歌詞創編環節也進行得熱火朝天，創造出了很多意料之外而又精彩的歌詞。

“以學為中心的‘慧學習音樂高效課堂”需要教師在課堂教學中始終以學習和學生為主體，緊扣音樂要素，把“課堂打開”，建構“自主學習”的成長場；通過多種教學手段激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，大膽質疑，自主探究，合作交流，讓音樂學習走向深入。課堂教學“從知識教育走向智慧教育，從培養‘知識人轉變為培養‘智慧者”，從而提升學生的音樂核心素養，使他們成為終身學習者。

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