指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)研究

邵金

【摘 要】核心素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。語言的發(fā)展離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開情境。基于此，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)，要從來源于學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感知、合作的過程中，辯證地看待問題，在此基礎(chǔ)上得出認(rèn)識(shí)，在新情境中運(yùn)用知識(shí)遷移，解決真實(shí)的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語課堂 情境創(chuàng)設(shè)

專家學(xué)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)具有“可教性”，這也反映了教師的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。柳夕浪、張珊珊指出，素養(yǎng)應(yīng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的。所以，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。碎片化、模式化、微型化的淺表學(xué)習(xí)方式往往浮于表面，流于形式，而只有教學(xué)中那些來源于現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的豐富情境創(chuàng)設(shè)，才能真正指向培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)下英語課堂面臨的研究命題。然而，認(rèn)識(shí)上的不充分和實(shí)踐中的誤區(qū)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)，甚至無情境設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)自然也不會(huì)發(fā)生。課堂是核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，探究創(chuàng)設(shè)怎樣的情境能促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、意義生成和能力發(fā)展的必然之舉。

一、“可教性”的核心素養(yǎng)：基于課堂情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)方式

情境創(chuàng)設(shè)倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷的過程中與情境自然地互動(dòng)，在互動(dòng)中獲得關(guān)鍵性的能力和品格。這樣的課堂是以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)，是可見的素養(yǎng)教學(xué)。沉浸式的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)新事實(shí)和思想，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并將已習(xí)得的知識(shí)遷移到新的情境中，最終發(fā)展為內(nèi)在能力和素養(yǎng)。小學(xué)生的思維有明顯的過渡性，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。相關(guān)研究表明，四年級(jí)是學(xué)生辯證思維的轉(zhuǎn)折期，五年級(jí)和六年級(jí)是學(xué)生辯證思維的穩(wěn)步發(fā)展期。真實(shí)的情境課堂、得法的語言教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這就要求學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷課堂情境。在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，完成對(duì)知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而在新的情境中能夠順利地遷移和運(yùn)用，最終提升智能。智能的內(nèi)涵十分豐富，具體包括：把握不同知識(shí)的淺層和深層聯(lián)系，靈活銜接和重組已經(jīng)掌握的知識(shí)，可以與實(shí)際相聯(lián)系，將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中；探究知識(shí)的來源，了解知識(shí)的內(nèi)涵和外延；對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工，形成新知識(shí)；內(nèi)化知識(shí)，即便在不同的情境中也能夠靈活變換這些知識(shí)。

二、課堂情境：促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂情境是指在課堂教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍和具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以情感調(diào)節(jié)為手段，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，它所創(chuàng)造出來的環(huán)境可以產(chǎn)生整體感知、協(xié)同發(fā)展的效果。人類通過學(xué)習(xí)積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)則包括主動(dòng)因素和被動(dòng)因素。從主動(dòng)上說，經(jīng)驗(yàn)可以理解成努力，而從被動(dòng)上來看，經(jīng)驗(yàn)又可以理解成經(jīng)歷。如果學(xué)生只是經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，沒有主動(dòng)參與，那這樣的學(xué)習(xí)是不深刻的，這只是淺層學(xué)習(xí)；相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有努力或嘗試，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能獲得“心流”體驗(yàn)，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的情境創(chuàng)設(shè)策略

情境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于提高學(xué)生課堂參與的積極性以及課堂的參與度。指向核心素養(yǎng)的課堂就是基于情境的一種學(xué)習(xí)方式。而在教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注語言本身，對(duì)情境意義不夠重視。

（一）注重真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

課堂情境的真實(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)的或者半真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和解決問題提供支撐。真實(shí)情境中含有真實(shí)事件，也包括一些問題，這些內(nèi)容可以構(gòu)建成宏觀的知識(shí)背景。情境的選擇既要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，又要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求。

本文結(jié)合譯林版英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Helping our parents，以案例的形態(tài)對(duì)主要觀點(diǎn)做相應(yīng)的支撐。這篇課文借助Mike的視角觀察Browns family是如何度過周六的。課文包括兩個(gè)情境場(chǎng)景，分別是上午和下午的生活，其內(nèi)容主要是幫助父母做家務(wù)。在此情境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這是學(xué)生十分熟悉的生活情境，來源于學(xué)生的生活，這就確保了課堂情境的真實(shí)性。在課堂教學(xué)情境中，教師既要探究語法，又不能忽視情境意義。在任務(wù)型情境中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其獲得真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)情境的體悟。在任務(wù)的帶動(dòng)下，學(xué)生可以對(duì)整篇文本作出感知，對(duì)情境意義的理解也會(huì)更加深刻。教師充分利用文本空白，緊扣情境主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，以這種方式訓(xùn)練學(xué)生的語言技巧和思維品質(zhì)。在看待課文中人物行為的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的眼光，對(duì)情境主題進(jìn)行深化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的良好品質(zhì)，同時(shí)，通過反思自我承擔(dān)家務(wù)的行為，讓主題意義得到提升。最后，在布置的家庭作業(yè)中，教師讓學(xué)生承擔(dān)一部分家務(wù)，以作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行調(diào)整，讓情境主題意義得到延伸。

（二）強(qiáng)調(diào)批判性的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

著力于核心素養(yǎng)落地的批判性課堂學(xué)習(xí)情境，要求教師除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境之外，還要為學(xué)生提供真思維的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生用批判的態(tài)度思考問題、看待問題。因此，教師在問題和任務(wù)的設(shè)置上，要指向清晰，能夠讓問題具有明確的指向性和激勵(lì)性，讓學(xué)生在回答問題、完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行比較、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，而不拘泥于語言的表象性學(xué)習(xí)。例如，在譯林版英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Helping our parents（復(fù)習(xí)課）教學(xué)中，教師結(jié)合“縱橫填字游戲” “結(jié)合打掃工具猜測(cè)家務(wù)”等活動(dòng)，完成詞匯理解。（圖略）

為了深入探究主題意義，學(xué)生需要對(duì)語篇的內(nèi)容有更準(zhǔn)確、更深刻的把握。這就要求學(xué)生對(duì)語篇所使用的語言有更準(zhǔn)確的理解，而不只是停留在表層理解上。

詞匯復(fù)習(xí)采用了圖片、詞義、拼寫等方式，結(jié)合課外圖片素材和家務(wù)主題詞、功能房間的搜集整理等，將單元主題詞匯有機(jī)整合。此項(xiàng)素材的整合復(fù)習(xí)也為實(shí)現(xiàn)探究house、home中的家務(wù)主題意義做了鋪墊，保證了學(xué)生后期的理解感悟。同時(shí)，詞匯的理解更從深層體現(xiàn)出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，使學(xué)生理解了功能房間和家務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)涵意義。

（三）重視對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)

課堂是對(duì)話發(fā)生的主陣地，有效的課堂離不開高效的對(duì)話。對(duì)話可用于支撐師生、生生之間的互動(dòng)。對(duì)話的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。如果對(duì)話具有意義，學(xué)生的思維就可以被激活。在英語課堂上，深度對(duì)話要透過現(xiàn)象，深入文章背后的本質(zhì)。在對(duì)話中，學(xué)生可以將內(nèi)心產(chǎn)生的真實(shí)感情表達(dá)出來，讓對(duì)話和心靈產(chǎn)生碰撞；對(duì)話可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，并進(jìn)行消化吸收，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的素質(zhì)；對(duì)話讓教學(xué)內(nèi)涵變得更加豐富，可以充分發(fā)揮英語教學(xué)的價(jià)值，將其完整地滲透給學(xué)生。充分把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最為重要的是“以生為本”，充分考慮學(xué)生的主體性，是創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的重要支撐。

對(duì)話內(nèi)容的選擇很重要，它能讓學(xué)生脫離淺層學(xué)習(xí)，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：

【教師1】課堂伊始，讓學(xué)生玩I say you do的游戲，教師發(fā)出明確指令，play football， read books， clean the desk， sweep the floor，學(xué)生根據(jù)指令做具體動(dòng)作。然后，教師提出問題：“What are you doing？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“I am playing football.”

【教師2】以“Do you usually help your parents？ How do you help your parents？”和學(xué)生展開交流，探討是否幫助父母做家務(wù)，都做些什么，由此引出clean the table、make the bed、 sweep the floor等內(nèi)容。

教師1把時(shí)態(tài)形式和意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞語言知識(shí)開展課堂教學(xué)，提前滲透課程難點(diǎn)，有針對(duì)性地解決這些難點(diǎn)。但是，在此過程中，教師并沒有圍繞主題情境設(shè)計(jì)對(duì)話主題。教師2則聚焦Helping our parents的對(duì)話主題，從生活內(nèi)容開始和學(xué)生暢談，對(duì)學(xué)生幫助父母做家務(wù)的情況加以了解，圍繞主題情境和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在主題被激活的過程中，也開啟了新的對(duì)話內(nèi)容，形成情感鋪墊。

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，讓教師選擇少而重要的核心概念作為課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生跳脫出傳統(tǒng)思想的桎梏，達(dá)到學(xué)創(chuàng)結(jié)合、樂學(xué)善用、主動(dòng)遷移的目的。

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