優秀大學生成長的內生動力研究
——基于近十屆中國大學生年度人物事跡分析

李鑫，趙勝南

（1.浙江工商大學統計與數學學院，杭州 310018；2.浙江工商大學計算機科學與技術學院，杭州 310018）

時代呼喚英才，青年需要楷模。為充分發揮先進典型的示范和導向作用，人民網和大學生雜志聯合舉辦了每年一屆的中國大學生年度人物評選活動。通過宣傳優秀大學生的先進事跡，充分展示他們勵志、擔當、創新、奉獻的卓越品質和精神風貌，可為廣大青年學子樹立美好形象和生動榜樣。同時，探究他們的成長軌跡，挖掘動力源頭，能更好地起到引領、激勵和借鑒的作用。

1 核心概念

1.1 優秀大學生

“優秀”在《辭海》中釋義“（成績、品行等）極好”，泛指人某一特質突出。從馬克思關于人全面發展學說看，優秀大學生指體力和智力得到充分、自由、和諧發展的學生；從時代要求看，優秀大學生能主動擔負時代使命，將自身與國家發展緊密結合，走在時代前列的奮進者。[1]在本研究中，優秀大學生是指通過發揮主觀能動性，成為德、智、體、美、勞全面發展并勇于肩負時代責任與使命的青年學生。中國大學生年度人物是優秀大學生的代表，是青年學子的榜樣，是時代的標桿。

1.2 內生動力

《現代漢語詞典》對“動力”釋為“作用于機械讓其工作的各種力量”，后引申為推動事物發展和運動的力量。在哲學意義上，內生動力是促使事物發展的內在矛盾，即內因。在心理學層面，動力與動機含義相近，指讓個體進行某項活動并向某方向前進的內生力量，是一切行為的根本動力。內生動力即內驅力，是引起、激發和驅使個體產生某種意識、接受某種思想、從事某種活動的內在動機。[2]本研究中，優秀大學生成長的內生動力是指大學生在成長中，為減少主體需求和現有知識、能力、價值之間的差異而產生的一種積極進取的精神和力量。這種動力能推動學生堅持主動求發展，不斷提升自身素質及水平。

2 優秀大學生成長的內生動力分析

2.1 研究對象

中國大學生年度人物，是自2006 年開始，在教育部思想政治工作司、共青團中央學校部、人民日報教科文部的指導下，由人民網和大學生雜志聯合主辦的大學生優秀人物評選活動。筆者選擇近十屆中國大學生年度人物為樣本進行研究，除第六屆13 人（復旦大學5023 寢室4 人以團體獲獎）外，其余每屆均10 人。共涉及27 省69 所高校的103 名學生，其中男生76 人，女生27 人；漢族87 人，少數民族16 人；專科生7 人，本科生54 人，碩士研究生22 人，博士研究生20 人。

2.2 文本材料編碼設計

扎根理論旨在通過事實經驗的思考提出新思想，本質上是對經驗材料不斷轉化、分析、思考和比較，從而形成概念和理論的研究方法[3]（研究流程見圖1）。利用扎根理論對收集資料進行質的分析。主要步驟有開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼三個。為了盡可能全面反映研究的理論維度，需對資料的維度和概念進行不斷抽取、分析和整合。同時為了盡可能得到全面、有效、可靠的結論，需不斷發現新概念并與已有概念進行對比、組合，反復修改原有理論范疇，直到不再出現新概念，理論達到飽和。本研究利用Nvivo12.0 軟件，并嚴格按照扎根理論質性分析法。

2.2.1 開放式編碼

是對收集的一手資料進行比較分析，從而范疇化和概念化的過程。步驟如下：①概念化。在原始材料中提取編碼要素，不斷精簡，形成最初概念。②概念分類。對初始概念進行篩選分析，整理出概念集合。③范疇化。進一步抽象概念集合并命名。利用Nvivo 軟件進行開放式編碼，提取一級范疇12 個，得出開放式編碼結果（見表1）。

2.2.2 主軸式編碼

開放式編碼簡化了原始資料，得到初步范疇和概念。主軸式編碼進一步探究這些范疇和概念之間的關系，將他們歸類、合并、整合，聚合出二級核心范疇（見表2）。

表2 主軸式編碼信息表

2.2.3 選擇式編碼

選擇式編碼在開放式編碼和主軸式編碼的基礎上，進一步探究和驗證他們之間的關系，并聚合出三級核心概念，進一步完善理論框架。通過借鑒馬克思主義關于人的全面發展理論及奧蘇貝爾成就動機理論，高度概括以上5 個二級核心范疇，得到三級核心范疇“內生動力”（見表3）。

表3 選擇式編碼結果

2.2.4 理論飽和度檢驗

為了得到全面的理論，保證結論的有效性和可靠性，筆者在完成編碼后，重新對之前編碼剩余的原始材料進行編碼分析，并和已形成的概念、范疇進行多次組合和比對，并未發現新的范疇。因此，我們可以認為上述理論是飽和的。

3 優秀大學生成長的內生動力結構

研究發現，優秀大學生成長的內生動力包括：價值引領力、認知取向力、意志自律力、情緒推動力及發展驅動力。[4]

3.1 價值引領力

價值引領力是主體正確科學的價值觀對其成長發展起到的引領和促進作用，幫助人們獲得正確認知，做出合理判斷和選擇。價值引領力主要體現在理想信念、使命擔當及責任覺察三方面。

責任呼喚擔當，使命引領未來。習近平總書記在全國教育大會上提出：“要重視對大學生理想信念的培養，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”。堅定理想信念是優秀大學生的首要特征，這一點在中國大學生年度人物身上體現得淋漓盡致。他們信仰馬克思主義，關注社會發展，努力投身中國夢偉大實踐。如第五屆年度人物“清華第一女兵”賈娜，她大三時主動報名入伍，在兩年艱苦的軍營生活中多次立功獲獎，再回清華讀研時主動申請由新聞生轉國防生，畢業后仍獻身國防、逐夢報國。

其次，使命擔當是價值引領力的核心要素。優秀大學生具有強烈的使命擔當意識，他們自覺奮進、百折不撓、任勞任怨。如第十四屆年度人物李力在本碩博期間圍繞國家發展戰略需求和服務重慶地方產業需要，研發和運營移動電子商務平臺“云威大數據”，參與國內外大數據、人工智能、虛擬現實等十余項標準的制定工作。

再者，優秀大學生擁有較高的責任察覺，他們不僅對自身負責，還能清晰認識并主動承擔社會責任，正確處理與社會、集體和他人的關系。如第六屆年度人物豆本加為家鄉建設奉獻力量，深入西藏地區開展調研，宣講中央“三農”惠民政策，將個人抱負與時代和人民的要求緊密結合；第七屆年度人物裴濟洋致力于解決鐵路春運“一票難求”問題，連續三年義務擔任售票員，幫助數以萬計買不到票的乘客特別是學生和農民工買票回家，被譽為“春運活雷鋒”和“北大售票帝”。

3.2 認知取向力

認知取向力是在認知活動中自發地對認知對象、目標進行選擇和取向的動力。認知取向力主要表現在興趣和勇于創新方面。

興趣是人認識事物、從事活動、探索真理的心理傾向和重要動機，往往與人的積極情感相聯系。培養良好的興趣和愛好是推動人努力學習、積極工作的有效途徑。分析材料可知，無論是積極探索周圍事物的第六屆年度人物高翔，喜歡鉆研新東西的第十一屆年度人物黃鳴陽，還是對“石頭”著迷的第十三屆年度人物王奉宇，他們取得成功都源于興趣，這是推動他們前進的重要因素。

創新是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提?？茖W研究、發明創造除需強烈興趣，更離不開創新。勇于創新的人敢于向困難挑戰和嘗試新事物，也會取得別人沒有的成就。如第十四屆年度人物王凱甬樹立“科技強國，書寫報國之志”決心，獲國家級科研獎項22 項，在國家級競賽和國際舞臺上多次爭得榮譽；第十四屆年度人物劉燚對科研一腔熱情，近三年發表學術論文28 篇，獲國家發明專利8 項，授權軟件著作權6 項，并在工程節理巖體地震動力響應研究方向取得突破性成果。

3.3 意志自律力

意志是個體為實現既定目標，有明確指向且具備堅毅持久的精神和品質。其外在表現是堅持性，內在表現是自律。意志自律力主要體現在自強不息、進取心強、超越自我三方面。

“天行健,君子以自強不息”，不僅是中華民族的傳統美德，也是中華民族歷經千年不衰的精神保證，更激勵著一代代中國人奮發向上。如帶78 歲養母上學，從?？谱x到985 碩士，自強不息、追逐夢想、改寫命運之書的第十二屆年度人物孫玉晴；鐘愛設計，自行承擔大學所有學費和生活費，通宵達旦學習專業知識，最終獲得全球設計界最高獎項——德國“紅點設計大獎”的第九屆年度人物范石鐘。他們在逆境中不畏艱險，不斷突破人生極限，最終到達成功彼岸。

進取心是個體因不滿足現狀而產生一種積極向上追求更高目標的心理狀態。魯迅先生曾說：“不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人類，向人道前進”。有進取心的人都渴望成功或有更好發展，也用更高標準要求自己。中國大學生年度人物中不乏這類人。如不論嚴寒酷暑，堅持每日第一個到最后一個出自習室的第十一屆年度人物安卡爾江· 艾尼瓦爾；堅持每晚“充電”到深夜，除掌握最扎實的本專業知識外還自修工商管理等輔修課程的第六屆年度人物李海星；向往成為兩棲“霸王花”而刻苦訓練，積極參加新兵連各項競賽并取得優異成績的第十四屆年度人物宋璽。

超越自我是個體發揮最大能力，挖掘最大潛能，是意志自律力的極致表現。這也是優秀大學生都擁有的內在動力，他們總是不斷挑戰自我、突破極限。如第十屆年度人物楊乃斌自小患有嚴重的聽力和語言障礙，但從未放棄，從小學至大學勤工助學，克服常人難以想象的困難，不斷超越自我；第十三屆年度人物劉敏雖在地震中致殘，但始終努力拼搏向上，在大學期間獲雙學位及多項獎勵并保送南京大學碩士；第十三屆年度人物王海濤雖從小雙腿失去知覺，但并未消沉和放棄，在哈爾濱體育學院就讀期間積極參加冰球訓練，最終在平昌冬殘奧運會上為祖國爭得金牌。

3.4 情緒推動力

情緒推動力是指個體的情緒狀態對其成長成才起到的推動作用，主要表現在自尊自信和積極樂觀兩方面。

自尊自信是個體相信自己的認知、情感和能力，肯定自身價值、尊嚴和人格。它是一種積極的心理狀態，能持續自我激勵，勇于面對困難和挑戰；不卑不亢，克服自身弱點并成就更好自我。如第十四屆年度人物黃鶯，兩歲雙目失明卻始終自尊自信、努力奮斗，是全國首位通過高考進入“211”大學的盲人學生，并在本科階段連續3 年綜合測評班級第一，發表科技論文、參加科技競賽獲得省級獎勵，最終獲得研究生保送資格。

積極樂觀是個體對自我和外界具有正確認知和穩定情緒。積極樂觀的人一般情緒穩定、情感豐富、信念堅定，能理性看待成敗，辯證對待得失。如第七屆年度人物黃碧海在父親出走、母親因病成為“植物人”的情況下，仍不離不棄、積極樂觀，最終幫助母親蘇醒，創造出生命奇跡。

3.5 發展驅動力

發展驅動力一般表現在發展需求和發展目標兩方面。人在成長中會有各種需求，但并非都有強烈的發展需求并都能促進成長成才。只有那些合理、正向的發展需求才能起到促進作用。優秀大學生大都有著明確正向的發展需求。如第十一屆年度人物張昊蘇，他認為做學問既要縱向“專精”還要橫向“博通”。為學出“深度”，他堅持閱讀古籍原著并進入“知識的原點”；為學出“廣度”，他修讀了文學與歷史雙學位，希望打通“文史哲”經絡，將“通人之學”與“專家之學”相融合。

發展目標是具體化、操作化的發展需求。個體發展需求能否滿足取決于很多因素，最關鍵的還是個體能否確立明確科學的發展目標。如第九屆年度人物吳佳俊“把做學問當作自己一生的理想”，連續三年以近滿分的成績名列清華大學計算機科學實驗班——“姚班”年級第一，在計算機視覺頂級會議CVPR 上發表文章兩篇，并被邀請為論文審稿人，與來自麻省理工學院、普林斯頓大學、微軟亞洲研究院等機構的多名世界級教授展開合作……取得較多令人矚目的成就。第八屆年度人物吳大偉堅守“以助人為己任、以奉獻為快樂”的信念，堅定“向郭明義老師學習”的目標，創立遼寧省第一支以大學生為主體的“暖風”愛心支隊，積極開展捐資助學、無償獻血、義務支教等活動，得到學校師生及社會各界的廣泛贊譽。

本研究提取了優秀大學生成長的內生動力結構：價值引領力、認知取向力、意志自律力、情緒推動力、發展驅動力。其中，價值引領力提供精神引領，指明發展方向；認知取向力是前提和基礎，是推動發展最基礎的內生動力；發展驅動力起著導向和激勵作用，擁有明確發展需求和目標的學生才能更好地成長；意志自律力和情緒推動力是自我調控的重要動力，以保證學生擁有積極向上的精神狀態和意志品質。它們彼此相互作用、相互影響、共同發力，推動大學生成長成才。