高職建筑類學生班級學風建設策略探究

熊懿

（廣州城建職業學院，廣州 510925）

學風是大學精神的集中體現，是落實立德樹人根本任務的保證，是高等院校的立校之本、發展之魂。大學生是國家寶貴的人才資源，是祖國的未來、民族的希望，然而不良學風影響了他們的成長[1]。因此，黨和國家非常重視高校學生學風建設工作。習近平總書記從黨的十八大以來多次強調學風問題，他指出：“學風問題是關系黨的事業興衰成敗的一個重大政治問題”[2]。中共中央、國務院2020年印發的《中國教育現代化2035》指出，“以加強基層黨建帶動工會、共青團、婦聯等群團組織和學生會組織、學生社團建設，堅持不懈促進學校和諧穩定，堅持不懈培育優良校風學風”[3]。能否營造良好的學風環境，關系高職教育的科學發展以及教育事業的興衰成敗。

1 研究設計

1.1 研究目的

高職建筑類專業要求學生將來參與實際工程項目的質量與安全必須得到保障，實際工程項目的成本與合法性也要控制到位。因此，高職建筑類學生的發展，關乎未來建筑工程領域的發展與社會的和諧安定[4]，切實加強和改進其學風建設尤為重要。對此，本研究從高職建筑類學生到課率、課堂表現和評價、專業技能考試、課余自主學習安排、學習目標設定、考試復習狀態、對未來工作態度等方面展開問卷調查。對調查結果進行整理統計分析，找出存在問題，分析原因并提出解決對策。

1.2 研究對象

本研究以廣州城建職業學院建筑類專業大一和大二學生為例，涉及建筑工程技術、工程造價、建設工程管理、建筑裝飾工程技術、建筑設計、風景園林設計、園林工程技術、建筑設備工程技術、市政工程技術、測繪地理信息技術、城市軌道交通工程技術、裝配式建筑工程技術12 個專業70 個班級。隨機抽取35 個班級，共1 439 名學生。

1.3 研究方法

①文獻資料法。在“中國知網”搜索有關“高職建筑類學生學習”、“學風班風建設”相關文獻，共計64 篇。②問卷調查法。本研究精心設計了一份半開放式調查問卷，并開展隨機抽樣網絡問卷調查。共發放問卷1 439 份，回收1 378 份，回收率95.76%。其中有效問卷1 351 份，占實際回收問卷的98.04%。③數理統計法。運用Excel 電子表格對收集數據進行統計與分析。

2 調查結果與分析

2.1 學生課堂學習情況分析

表1 是學生一周課堂學習情況。通過分析可知：①在學生到課率方面，遲到共36 人次，占比2.67%，其中7、8 節課遲到13 人，下午臨放學時為遲到早退高發期；曠課共13 人次，占比0.96%，其中3、4 節課為曠課高發期，但曠課現象明顯低于遲到現象。②在課堂表現方面，認真聽課的學生共1 099 人次，占比81.34%，絕大部分學生能認真聽講，上午認真聽課的明顯多于下午；上課玩手機共257人次，占比19.02%，其中1、2 節課玩手機人數最多，這是學生開小差的主要形式；上課睡覺有52 人次，占比3.84%，其中1、2 節課是上課睡覺的高發段。

表1 學生一周課堂學習情況

2.2 課堂效果評價匯總

整理學生對課堂效果的反饋得知，學生對教師上課效果總體較滿意，對要求嚴格和互動多的課堂效果評價更高，這些課堂很少出現上課睡覺和玩手機現象；文字性教學多且要求不嚴格的課程以及第1、2 節課或電腦理論課效果評價較差，學生易分心，上課玩手機和睡覺的較多；外出參觀和實操課明顯高于理論課，互動性強的課堂高于以文字性傳授為主的課堂，重點專業課高于普通專業課。

2.3 專業技能證報考意愿及實際情況

高職建筑類學生每學期都有機會報考相關專業技能考試，如施工員、資料員、監理員、BIM 建模員、CAD 繪圖員、安全員等。調查顯示，94.6%以上學生有主動報考意愿，但大部分選擇在大二報考。由于本調查時間在上學期，大一學生以公共基礎課程為主，對技能考試處于懵懂狀態而未報考；大二學生報考率僅為30.7%，其余學生因未做好學習規劃或缺乏信心未報名。但所有學生表示會在大二下學期報考一個專業技能考試，43.8%的學生會報考兩個。可見學生對專業技能證書的重視程度較高。

2.4 課余自主學習時間安排

在課余自主學習安排上，51.3%的學生習慣玩游戲（包括電腦或手機游戲）；39.8%的學生有時會玩游戲；14.7%的學生會參加專業技能大賽；32.5%的學生會主動復習；47.2%的學生不會主動學習專業相關知識；64.3%的學生要到最后熬夜趕作業，且經常延遲，時間安排不合理。

2.5 學習目標設定

大一剛入校時，93.1%的學生有明確的學習目標；到大二僅52.7%的學生有明確目標（包括畢業目標和職業崗位定位目標），47.3%的學生目標較低，只希望每門課程考試及格并順利拿到畢業證。缺乏未來各階段職業發展規劃。

2.6 對未來工作的態度

對于“畢業后是否從事與專業相關的工作”，35.6%的學生選擇“沒考慮好”；29.8%選擇“要看將來是否有好的工作待遇和條件”；62.8%選擇“會做建筑類工作”；7.4%選擇“不會做建筑類工作”。對于“對未來就業是否擔心”，48.7%表示擔心；51.2%表示“順其自然到畢業再說”。

2.7 考試復習狀態

關于期末考試周的復習狀態，19.2%的學生選擇“平時復習、考試不慌”；39.2%選擇“臨時抱佛腳，到圖書館背書”；31.8%選擇“不復習，掛科無所謂”；8.8%選擇“到考試時再看能否想辦法及格”，且這部分學生誠實表達了有考試作弊的想法。

3 結論與建議

3.1 高職建筑類學生學習現狀及原因分析

3.1.1 學生基礎較差，未養成良好學習習慣

隨著近年來自主招生和學考招生的擴招，高職錄取分數普遍低于普通專科學校，且部分招錄學生來自中職而非高中。因此，高職建筑類學生的基礎較差，大部分學生的成績在中學時就處于中下游水平，學習缺乏興趣和成就感，也沒有養成主動自覺的學習習慣。

3.1.2 學習目標不明確，缺少正確學習方法

調查顯示，部分高職生沒有明確的學習和職業目標。相當一部分學生的專業由家長選擇，且對專業情況知之甚少，對就業方向更是充滿迷茫。同時有明確目標的也存在目標偏低和執行力度不夠的問題，前者主要表現在對自身要求過低，更談不上長遠職業規劃；后者主要表現在缺乏執行計劃，或有計劃卻不能完成。另外，大部分學生未掌握正確的學習方法，主要表現為上課不帶課本，課前預習、課中記筆記、課后復習的很少，學習時間安排不合理，與其他學生主動交流較少，缺乏獨立思考與共同探討問題的能力等。

3.1.3 考風考紀不佳，缺乏良好學習氛圍

考風考紀的好壞是衡量學校學風的重要標志。近年來，高職生考試作弊現象屢見不鮮，不僅有成績較差的學生，就連成績優良的受利益驅使也有作弊動機。本調查對象在考試中也存在該現象，特別是考查科目，嚴重影響了學習氛圍。學習氛圍好的班級，呈現的是充滿活力、積極上進的狀態，學習成績普遍較好；而學習氛圍不佳的班級，課堂教學效果較差，學生缺乏自主學習積極性，睡覺、玩手機及考試不及格的相對較多。調查發現，1、2 節課睡覺學生相對較多，3、4 節課情況有所好轉，玩手機的逐漸減少。學生課堂狀態除了跟上課時間相關，還跟課程性質有關。理論性強、文字較多的課程學生反饋較古板，課程效果相對較差。

3.2 高職建筑類學生班級學風建設策略

3.2.1 提升學生自我認知，明確發展方向

一是探索專業教師導師制。通過專業導師引導、師生深入交流，實事求是制定班級目標，并將目標分解到每一個學生，讓他們了解自身學習目標與班級目標之間的差距。同時幫助學生樹立自信，引導他們正確認識自我，挖掘優勢、揚長補短。另外，為每個學生建立學習檔案，專業導師深入了解學生的愿望與想法，協助學生制定學習計劃、目標和要求，指導學生選擇合適的學習方法和策略，養成良好的學習習慣。二是做好專業引導教育。學校要根據市場需求合理設置或及時調整人才培養計劃，輔導員在熟悉該計劃的基礎上對學生的選課、考證、考級等進行全方位指導。輔導員可利用入學教育、大學生涯規劃、職業生涯規劃等主題班會；任課教師利用專業課教學；并邀請專業教師和優秀畢業生開展學習與就業報告會，讓學生深入了解自身專業并清楚找準定位，明確學習和職業目標以及就業方向，充分調動學習熱情和主動性，并對專業學習和未來就業充滿信心，形成良好的學風。三是建立多元評價方案。設計出兼顧價值觀、情操、知識、技能和過程的評價體系；采用學生自評和互評，教師、學校、家庭、社會共同參與評價的體系，使學生得到全面正確的評價,找準自己的立足點和發展方向[5]。

3.2.2 關注學生學習狀態，加強相關紀律教育

一是增強班級榮譽感。關注課堂到課率并堅持每天查課，加強學生的主人翁意識，讓他們認識到自己的一言一行、一舉一動都是集體榮譽的體現。二是關注學生學習情況。輔導員要經常進課堂聽課并強調紀律，掌握學生最新動態。對不良現象及時整治并給予思想教育和方法指導。三是嚴肅考風考紀。每次考前通過主題教育組織學生學習相關考試制度，引導學生誠信做人、勤奮學習，提高考紀自覺性。四是加強重大節日前后紀律安全教育及處分教育。針對此時大部分學生以各種理由提前請假或推遲返校的現象，學校要制定相關管理規定，提前做好宣教，嚴格管控請假。跟進病假學生情況并給予關心和幫助；對無故曠課學生進行登記、處分并開展紀律教育。

3.2.3 鼓勵學生參與專業活動，提升綜合素養

一是根據學生需求組織相關專業活動。活動主題的甄選要以建筑類高職生的特質、興趣為先導，與建筑專業知識、教師科研課題緊密結合。活動以學生自主學習和自主管理為主，教師指導為輔，鼓勵學生將理論知識與實踐相結合。同時鼓勵學生積極參加校內外有關專業活動，如專升本、各類專業技能競賽。通過對知識的綜合運用和團隊的共同協作鍛煉學生的動手、協作和創新能力[6]，提升學生綜合素質。二是鼓勵學生參與教師工作室建設。例如，廣州城建職業學院依托建工學院校企共建的生產性實訓室，包括教學公司、研發中心和大師工作室，整合優質師資開設“訂單班”“先鋒班”“大師班”等各類專業培訓班，讓學生積極參與工作室的專業項目，提升學生對專業建設的認知。同時，學生通過與教師的長期相處，能學到專業以外的職業精神，如學習嚴謹性、探索精神、團隊合作精神、為人處世方法、道德原則等，進而促進學風的發展[6]。三是鼓勵學生主動參與專業建設。為落實教育部“以學生為本”的教學理念，要合理設置實踐課與理論課教學，教師掌握好教學難度尺度，制定符合實際情況的學習任務，加強學生動手能力的培養。激發學生作為學校一分子的責任和義務感，提升學習內驅力，鼓勵學生主動參與專業建設，在學習中主動進行知識構建，以此端正學習態度，改善學習行為，提高學習效果，形成積極向上的班級學風。

3.2.4 樹立全新學習理念，充分發揮學習團體作用

一是努力建設具有發展性、創造性、自主性的“學習型”班集體。針對高職生特點，采用靈活多樣的教學手段調動學習興趣，把知識傳授與能力培養相融合，培養全面發展的高技能應用型專門人才。同時建立信息共享平臺，鼓勵學生將個人的知識和信息通過平臺與其他學生交流共享，并在班級中形成相互交流、學習與合作的氛圍。班級中經常會形成一個個小團體，這些團體最主要的結合方式是以宿舍為單位，所以每個宿舍的“小氣候”很容易影響整個班級的“天氣情況”。因此，在對整個班級營造學習氛圍的同時，還要以宿舍為單位組織各種積極向上的活動，讓宿舍間相互競爭，在競爭中不斷突破各自的能力極限，培養創新、開闊且具有前瞻性的思考方式，以及持續共同學習的團隊學習模式。二是建立班級學習興趣小組和互助小組。在輔導員的培養和指導下，班級學習委員及其他班干部應多方位調研每位學生的學習情況，包括感興趣的、擅長的及有困難的科目。根據調查結果成立班級興趣小組和互助小組，讓學生間互相幫助、共同進步，從而有利于建立友好團結互助的同學關系。對于一些無心向學的學生，輔導員要及時做好思想工作和學業引導。三是重視學業預警學生談話工作。充分發揮任課教師、輔導員、班干部和家長的作用，對學業預警的學生開展深度談話并做好記錄，明確告知其嚴重性，并鼓勵學生重視學業、扎實基礎、認真對待，珍惜重修或換證考試的機會，確保順利取得畢業證。同時告知家長相關情況，發揮家長協助教育、督促的作用。