教育數字化背景下高校財會類專業教學改革的實踐與探索

馬玉潔

（西安郵電大學經濟與管理學院 陜西 西安 710061）

隨著大數據、云計算以及人工智能等新技術的飛速發展，社會各行業已將 “數字化轉型” 作為提升競爭力、實現可持續發展的重要手段。為順應時代發展要求，我國高等教育數字化在應對時代變化的過程中呈現出新趨勢。黨的二十大報告首次提出 “推進教育數字化” ，《教育部2022 年工作要點》明確提出 “實施國家教育數字化戰略行動” ，構建基于數據的教育治理新模式。由此可見，發展數字教育、推動教育數字化轉型是時代發展之所需、改革之所向。

在此背景下，會計高等教育工作也面臨著轉型與革新的挑戰，探索高校財會類專業教學改革對推動高等教育培養模式創新與改良有著重要意義。

1 教育數字化背景下高校財會類專業教學改革的必要性

1.1 財會類專業數字化轉型適應會計行業人才需求的新變化

大數據、人工智能和云計算等新興數字技術的出現，對社會各個領域產生了強烈沖擊，企業財務逐漸向 “實時會計、智能財務” 方向發展，掌握扎實的專業知識，具備大數據分析、創新管理等綜合能力，能夠適應行業數字化發展潮流的會計人才成為市場之所需[1]。

一方面，借助大數據等信息技術，企業生成的財務數據與業務數據更加龐雜，新時代的財務工作者需要掌握數據處理及數據挖掘技術，從海量數據中提煉出有價值的信息，為企業各個部門的經營決策提供數據支撐。另一方面，人工智能等新技術的應用打破了傳統的財務工作模式，財務機器人逐漸替代會計核算人員的工作，促使企業會計由核算型向管理型轉變，這就要求新時代的會計人才具備創新性思維及管理型才能，形成準確有效的職業判斷和前景預測，能夠為企業戰略規劃提供決策支持。

1.2 財會類專業數字化轉型符合教育高質量發展的新要求

技術手段與高等教育深度融合是推進教育數字化轉型的重要抓手，為形成教育發展新形態、賦能高等教育高質量發展提供重要支撐[2]。將大數據和人工智能新技術融入高校財會類專業教育教學中，用新理念、新模式、新方法為學生提供跨學科教育，實現教學 “數智” 賦能，在人才培養過程中貫穿大數據思維，落實數字化時代教育變革的要求。財會類專業數字化轉型是高等教育改革的重要組成部分，符合我國教育高質量發展的新要求。

2 當前高校財會類專業教學面臨的現實挑戰

要想達成財會類專業數字化轉型，需要正視當前教學中存在的現實問題與破局困境。當前高校財會類專業在教學目標、課程設置、師資力量、教學模式、考核內容等方面面臨以下現實挑戰。

2.1 教學目標單一，新財會人才培養理念未完全建立

目前，大多數高校財會類專業基本沿襲傳統的知識本位體系，教學目標較為單一，與社會經濟發展、市場用人需求脫節，與數字化時代的人才培養目標不相適應，沒有突破專業和學科邊界，缺乏與計算機、人工智能等學科的深度融合， “數字賦能、多元協同” 的新財會人才培養理念未完全建立。

2.2 課程設置落后，數字化相關課程開設較少且課程設置缺乏系統性

高校財會類專業課程體系中財務核算類課程占比較大，也有一些高校增設了 “大數據+財務” 的相關課程，如大數據導論、大數據與商務智能等，但是新的課程大多只是對數字技術的簡單應用，沒有與會計知識體系深入融合，出現數智課程與專業課程銜接不緊密、課程設置缺乏系統性等問題，課程體系設置尚不能適應新技術環境的變化需求[3]。

2.3 師資力量不足，教師結構不符合數字化背景下的教學要求

現有師資結構不能滿足新環境下的變革要求。一方面，教師基本都是財會類專業出身，接受的是財務會計方面的高學歷教育，缺乏大數據等新興技術的知識儲備，教師隊伍中既懂會計又精通數字技術的師資力量明顯不足。另一方面，教師數字化教學能力不高，部分教師還停留在運用信息化工具開展課堂活動，課程資源數字化建設不足，數字化課程設計、數字化課程組織能力和數字化教學創新能力較差。

2.4 教學模式固化，有待利用數字技術創新教學模式

一方面，傳統教學手段往往是單向的知識傳遞，學生和教師之間缺乏深入的溝通和思想碰撞[4]。線上教學平臺的出現與普及使得教師可以開展線上教學、線上線下混合式教學，新的教學模式需要耗費大量的時間進行課程建設、重塑課堂教學活動，在推廣的過程中存在一定阻力。另一方面，實踐教學方式落后，未能搭建數字化實踐教學體系。財會類專業實踐性較強，教師在教學過程中需要將理論教學和實踐教學緊密結合。大多數高校搭建了校企合作平臺，但是實踐模式相對單一，缺乏財務共享、智能會計等實踐內容，不能為學生提供有力指導。

2.5 考核內容片面，考核方式輕過程、重結果

現階段財會類專業課程考核依舊是以結果考核為主，更多的是考查學生對專業理論知識的掌握程度，過程考核設置過于簡單，缺乏對學生解決實際問題的能力和綜合素質方面的考核或評價，無法體現新時代財會人才的真實培養效果[5]。

3 教育數字化背景下財會類專業教學改革的實踐與探索

高校財會類專業教學改革應該結合數字化背景，圍繞面臨的現實挑戰，通過一系列改革措施進行實踐與探索，滿足新形勢下對會計人才的需求。

3.1 完善教學目標，培養符合新環境需求的會計人才

財會類專業的教學目標旨在培養學生具有較高的專業素養、完備的知識結構以及較強的分析和解決實際問題的能力。面對數字技術帶來的機遇與挑戰，高校財會專業需要在維持現有教學目標的基礎上，進一步加強學生利用數字化技術進行大數據分析和輔助決策的能力，培養學生的創新思維。因此，新時代高校財會類專業的教學目標應該是以數字理念為基礎，探索 “財會+大數據” 的融合創新模式，打造財會數字化教學體系，構建數字化教學新生態，培養能夠適應數字化發展、具備扎實專業知識、掌握數據分析和人工智能技術、具有創新戰略思維的高層次復合型財會人才。

3.2 優化課程體系，推動課程體系數字化重構

課程建設是人才培養中的重要一環，深度融合數字技術，推動課程體系的優化與重構是財會類專業人才知識架構和能力培養的關鍵內容。數字技術可以通過三個渠道融入課程教學。一是在通識課程模塊鼓勵學生輔修計算機、機器學習等基礎課程，學習計算機技術，培養數字化思維。二是圍繞 “人工智能+財務” 重點開發跨學科交叉融合課程，開設財務機器人應用、大數據與商務智能、智能財務共享等新課程。三是豐富數字化實踐課程。考慮融合案例教學、實踐教學等模式，與學生共同探討現實案例，借助實踐平臺培養學生利用數字技術分析并解決真實上市公司存在的財務問題，學以致用，使其學到的理論知識能夠真正落地。

3.3 加強師資力量，打造數字化教師團隊

數字化轉型對教師駕馭智能教學環境、創新教學手段提出了更高的要求，可以從兩個方面加強高校財會類專業教師的數字化素養，建設高水平師資隊伍。

第一，加大跨學科人才引進力度。招聘具有數字技術交叉學科背景的人才，拓寬師資來源渠道；同時，面向產業與行業建立人才交換通道，引進具備豐富實踐經驗的行業高級專家，打造具有較高學術水平且具備豐富實踐經驗的師資隊伍[6]。第二，更新數字化教學理念，全面提升教師數字化教學水平。首先，提高教師數字化教學理念，使其深刻認識到數字化對教育教學的重要影響，將數字技術應用到實際教學和科研工作中。其次，為提升教師數字化教學水平提供良好的學習途徑，組織教師參加數字化技術應用、數字化教學設計等培訓，鼓勵骨干教師參加名師講座，將新方法、新理念應用到課程中。最后，打通資源壁壘，引導和推動教師開展跨學科合作，打造新興技術與會計學科交叉融合的教學和科研團隊。

3.4 更新教學模式，實現多元化教學手段

一方面，充分利用現代信息技術持續推進課堂教學改革。借助智慧教學平臺開展線上教學或線上線下混合式教學，通過教學團隊的形式推動課程改革，充分融入企業發展需求，擴充案例教學、思政教學等內容，不斷更新和完善教學資源。

另一方面，采用產教融合、課賽融合的方式，實現多元化教學手段。推進產教融合，加強與企業合作，通過數字技術創設具有臨場感、沉浸感和交互性的教學情境，增強學生對技術環境的適應性，引導學生形成創造性與批判性思維，增強學生的創新實踐能力[7]。開展課賽融合，重點培育 “數字+” 等多學科交叉創新團隊。開設ERP（企業資源計劃）沙盤模擬實驗、RPA（機器人流程自動化）財務機器人、智慧會計等課程，學生自主選擇隊友，以團隊的形式參與課堂。鼓勵學生參加與課程內容聯系緊密的比賽，特別是一些全國性賽事，如中國國際 “互聯網+” 大學生創新創業大賽、ERP沙盤模擬經營大賽、全國大學生電子商務 “創新、創意及創業” 挑戰賽（簡稱 “三創賽” ）等，將比賽內容和知識能力需求以項目化等方式融入課程教學，實現課賽結合、以賽促教的目的。

3.5 改善考核方式，考評體系突出過程導向

高校財會類專業數字化轉型離不開考核體系的改革，考核體系的完善為全面提高財會類專業人才培養質量保駕護航。

一是轉變考核內容的重心，突出對學生綜合素質的考核。比如，增加課內實驗或進入企業實地調研，了解企業真實經營狀況，著力考核學生解決實際問題的能力。二是建立多元化考評體系，突出過程導向。采用更豐富的過程性考核手段，如線上平臺考勤、視頻在線學習、問題討論等，結合課內實驗、撰寫小論文、調研報告、案例分析等考核形式，提高過程考核的比例，成績認定側重數據分析能力和團隊合作能力。三是合理利用智慧教學平臺，實現課程教學管理評價自動化。數字化教學平臺的出現可以解決考核低效這一問題，數字技術的使用使得學生學情數據的采集更加及時和精準，教師可以對考核績效進行有效管理，實時掌握學生的學習情況，并及時對教學內容作出合理調整。

4 結語

數字技術的發展使社會經濟形態發生巨大變化，高校財會類專業要順應時代發展不斷進行實踐與探索，用好數字技術手段，推動財會類專業教學變革創新。