文言文教學“四策略”

咸星彤

［摘 要］統編語文教材中文言文的選編對學生初步習得文言文特點，掌握文言文的閱讀方法起著重要作用。在小學階段的文言文教學中，教師要注重引導學生進行多形式的誦讀，為學生適當補充相關資料，教給學生學習文言文的方法，引導學生進行拓展閱讀。這樣引導學生扎扎實實地學習文言文，有助于提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；文言文；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0050-03

文言文是中華文化的重要載體，對繼承和弘揚中華優秀傳統文化發揮著重要作用。由于文言文的內容距離學生現實生活較遠，語言晦澀難懂，學生學習的興趣不高，給閱讀教學帶來了一定難度。那么，在統編教材背景下，教師該如何引領學生學習文言文，傳承中華優秀傳統文化呢？

一、多種形式誦讀，奠定閱讀基礎

由于文言文語言的特殊性，學生在朗讀時就不能想怎么讀就怎么讀，而是需要具備一定的朗讀技巧。這就需要教師加強范讀以及文言文停頓、斷句等方面的指導，讓學生真正把課文讀好。

（一）教師范讀

文言文語言晦澀難懂，有一些生僻字學生很難把握其讀音。教師為學生做好示范，給學生以正確的誦讀引領，能讓學生讀準字音，讀出停頓，正確、流利地把課文讀下來。如統編語文教材三年級上冊《司馬光》一課，是小學階段的第一篇文言文。教學時，教師可以先范讀課文，讓學生對如何朗讀文言文有一個初步的印象，再讓學生跟讀、自由讀。有了教師的示范作為基礎，學生更容易讀好課文。又如，統編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫?！芬晃闹小芭６?，力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣”這句話比較難讀。教學時，教師可以先范讀，讓學生在聽中感受如何停頓、哪些詞語需要連起來讀，再讓學生自由讀。這樣，學生就比較容易掌握朗讀的要領，從而讀通、讀懂文言文。

（二）自由朗讀

自由讀課文可以讓學生有更多自主學習的空間。初讀階段的文言文學習，要以學生的自由讀為主。當遇到一些難讀的生字時，教師應鼓勵學生結合字音多讀幾遍，這是學好文言文的前提。教師要舍得給學生充分自由讀的時間，避免走過場、走形式現象的產生。如統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》中，“夏月則練囊盛數十螢火以照書”這句話中的“盛”是多音字。學生在自由讀的過程中可以聯系上下文來確定正確的讀音。在學習文言文時，讓學生自由朗讀，真正把字音讀準確，把句子讀通順，對學生學好文言文是非常有必要的。

（三）讀出韻味

文言文朗讀起來具有抑揚頓挫、聲斷氣連之感，充滿著別樣的韻味。要想讓學生讀出文言文的韻味，教師就要對學生的停頓、節奏等進行指導，以使學生的誦讀更有味道。如統編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一文中，“譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也?！肿u其矛曰：‘吾矛之利，于物無不陷也。’”這句話，學生在朗讀的時候，教師可以讓學生先想想句子的意思，然后畫出朗讀時的停頓，再用夸贊的語氣來讀?！耙宰又?，陷子之盾，何如？”這句話不僅要讀出問話的語氣，還要讀出嘲諷的味道?！爸跽咭病笔俏难晕恼Z言中最常出現的詞語，教師鼓勵學生讀好這些語氣詞，可以使學生更好地讀出文言文的韻味來。

二、補充相關資料，助力學生理解

文言文是我國優秀的傳統文化，文言文中的人物故事距離學生現實生活較遠，教師依據文言文特點為學生補充相關資料，可以拉近學生與文本的距離，為學生的閱讀理解助力。

（一）補充文中人物資料

統編語文教材中選編的文言文具有經典性，文章中的人物大多具有優秀的品質。教學文言文時，教師相機為學生補充一些故事中人物的資料，可以拉進學生與文本的距離，為學生更好地理解文言文內容奠定基礎。如教學統編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，教師可以補充一些關于司馬光的資料：“司馬光編寫的《資治通鑒》涵蓋了我國一千三百多年的歷史，具有重要的歷史價值?！痹诮處熧Y料的補充下，學生由衷地發出感嘆：“司馬光這么了不起??！”由此，他們的學習興趣更加濃厚了。又如，教學統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一文，教師可以向學生補充介紹：“伯牙是春秋戰國時期晉國的上大夫，是著名的琴師，被稱為‘琴仙’，鍾子期是深山里的一名樵夫，也是一名音樂高人，收集了許多樂譜竹簡?！苯處煱焰R子期和伯牙相遇、相知的故事講給學生聽，從而降低了學習難度，為學生更深刻地理解伯牙與子期之間的珍貴友情奠定了基礎。

（二）補充文章作者資料

統編語文教材有些文言文的作者在某些方面擁有很高的成就。教師適當補充一些關于文章作者的資料，可以引起學生對作者的敬佩之情，增強學生的學習動力。如教學統編語文教材五年級上冊《少年中國說（節選）》一文，教師可以這樣向學生介紹：“梁啟超，中國近代政治家、教育家、史學家、文學家，‘戊戌變法’的主要領袖之一。”學生了解了梁啟超后，對其更加敬佩，對文章的感受更加深刻。教學統編語文教材五年級上冊《古人談讀書》第三則的時候，教師向學生介紹關于曾國藩的一些資料：“曾國藩，晚清時期政治家、戰略家、理學家、文學家、書法家，清末漢族地主武裝湘軍的首領。”在文言文教學中，教師適當向學生補充一些關于文章作者的資料，可以促進學生對課文內容的理解。

（三）補充課文出處資料

統編語文教材中有些文言文選自中國古代的經典著作，讓學生了解中國古代的相關知識可以弘揚中華優秀傳統文化。如《精衛填?！愤x自《山海經》，《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，《古人談讀書》中的三則文言文分別選自《論語》《童蒙須知》《曾國藩家書致諸弟》，《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋·本味》。教學這些文言文的時候，教師適當向學生介紹一些文章出處的資料，可以讓古代經典著作在學生頭腦中留下初步的印象。這樣，學生今后在遇到類似的書籍內容時，已有的閱讀經驗就會被喚醒，為學生感悟經典，傳承文化奠定基礎。

三、教會閱讀方法，提升學生能力

文言文詞句晦澀難懂，教會學生閱讀理解文言文的方法能為學生中學階段的學習打好基礎。教師從教材單元目標、結合注釋理解課文以及聯系上下文閱讀理解等方面引導學生學習，可以幫助學生掌握文言文閱讀的基本方法，逐步提升學生的文言文閱讀能力。

（一）觀照單元雙線目標

在文言文閱讀教學中，教師既要注重對文言文字詞句方面的教學，幫助學生感受文言文的大致意思，又要充分觀照單元雙線目標，這樣才能把文言文教學和語文要素目標真正落到實處。如教學統編語文教材四年級上冊《精衛填海》一文，教師先讓學生借助注釋與插圖了解課文內容，初步感知神話作品的基本特點；然后讓學生用自己的話把故事內容講一講；再從人文主題與語文要素雙線目標的落實出發，引導學生閱讀課文，說一說故事的起因、經過和結果，并與同學交流自己感到最為神奇的地方，以及自己感受到了精衛的哪些品質。這樣把人文主題與語文要素融入文言文教學之中，可以在潛移默化中提升學生的語文核心素養。

（二）關注課文注釋

統編語文教材文言文旁邊都編排有相應的注釋，借助注釋閱讀是學習文言文的主要方法。學會看注釋、讀懂注釋可以提升學生自主閱讀文言文的能力。但對初次接觸文言文的學生來說，讀懂注釋是有著一定難度的。教師要從一字一詞一句入手，幫助學生掌握借助注釋閱讀文言文的方法，使學生能夠更好地理解文言文的意思。以統編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文為例，教師可以把注釋和原文結合起來閱讀的方法教給學生：“‘田中有株’這句話中的‘株’旁邊的序號是②，在結合注釋閱讀的時候就需要去文末注釋中尋找序號②，結合序號②中‘株’的注釋，把‘樹樁’這個意思代入‘田中有株’這句話中，就能明白‘田中有株’就是指田里有一個樹樁?！苯處熥寣W生運用同樣的方法把注釋與原文結合起來理解課文其他句子的意思。一開始，學生對這種閱讀方法會感到不習慣，經常出現找不到相應注釋的現象。教師要進行巡回指導，手把手地去教會每一個學生借助注釋閱讀文言文的方法，培養學生良好的閱讀習慣，這樣他們的文言文閱讀能力就能得到提升。

（三）聯系上下文理解

除了借助注釋理解文言文，還可以讓學生聯系上下文語境去推斷句子的意思，這也是學習文言文的常用方法。教師可結合具體例子教給學生理解文言文詞句的方法。如統編語文教材六年級下冊《學弈》一文中，“通國之善弈者也”這句話中“善”一詞的意思，課文注釋里沒有進行標注。如何理解“善”一詞的意思呢？聯系上下文閱讀可以明白“善”即“善于、擅長”的意思。又如，統編語文教材四年級上冊《紀昌學射》一文中，“思援弓繳而射之”這句話中的“之”是什么意思呢？結合上下文思考，學生明白了“之”是代詞，這里指鴻鵠。聯系上下文，結合具體語境可以幫助學生更好地理解文言文的意思。

（四）背誦積累課文內容

背誦積累可以提升學生的閱讀品味。統編語文教材中大部分文言文都提出了讓學生背誦的要求。教師鼓勵學生多積累、多背誦，注重對學生積累背誦情況的檢測與評價，可以促進學生背誦積累任務的順利完成。如統編語文教材五年級上冊《少年中國說（節選）》一文，第一自然段和最后一個自然段比較好背誦。教師可以把背誦指導的重點放在課文第二自然段上。教學時，教師先讓學生把文中描述的事物圈畫出來（紅日、黃河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將），然后引導學生想象作者是怎樣描寫這些事物的，最后讓學生背誦。在背誦內容的選擇上，除了教材課文，有些語文園地“日積月累”欄目中的內容也需要學生背誦。需要指出的是，對于教材中要求背誦的文言文，必須讓學生一字不差地背下來，教師要注重對學生積累背誦情況的落實與檢查，這樣才能豐富學生的語言儲備，提升學生的語文素養。

四、引導拓展閱讀，傳承中華優秀傳統文化

統編語文教材選編的文言文篇目是有限的，但這并不意味著在小學階段只能閱讀這些文言文。教材的目的是拋磚引玉，讓學生能夠運用學過的方法讀懂更多的文言文。作為教師，要以課內閱讀為基礎，適當引領學生拓展閱讀，給學生提供實踐運用的平臺，使學生能夠更好地傳承中華優秀傳統文化。

（一）拓展同一題材內容

在文言文閱讀教學中，教師引領學生拓展閱讀與所學課文主題相同的內容，可以使學生由一篇學會一類，開闊閱讀視野。如教學統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這些文言文時，教師可以向學生推薦一些古代孩子勤學讀書的故事，如《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等；教學統編語文教材五年級上冊《古人談讀書》時，可以讓學生讀一讀《論語》《童蒙須知》；教學統編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》時，可以讓學生閱讀《世說新語》，了解更多智慧兒童的故事。

（二）拓展同一作者內容

統編語文教材有些文言文的作者是歷史上有名的人物，拓展閱讀同一作者的作品可以讓學生對同一作者的風格有更深入的了解。如教學統編語文教材五年級上冊《少年中國說（節選）》一文，教師可以推薦學生閱讀梁啟超的其他作品，如《敬業與樂業》《中國近三百年學術史》《飲冰室合集》《中國歷史研究法補編》《唐代集會總集與詩人群研究》等，以使學生對梁啟超在學術上取得的成就有進一步的了解。

（三）拓展學習深度

在文言文教學中，當學生具有一定的閱讀經驗之后，教師就可以從學習深度方面引領學生拓展學習，提升學生學以致用的能力。如教學統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課，教師可以讓學生以“由囊螢夜讀想開來”為話題寫一篇作文，鼓勵學生從自己閱讀文本后的感受與獲得的啟示來寫。有學生以《我借車胤一盞燈》為題目寫了想象作文，有學生根據自己的生活經歷寫了自己關于讀書的一些想法與體會。這樣教學，讓學生的文言文閱讀真正走向了深入。

綜上所述，在小學階段的文言文教學中，教師要認真揣摩編者意圖，了解編者對學生閱讀文言文的基本要求，不能把文言文閱讀與普通課文的教學等同，而要從文言文的文體特征及學生的實際情況出發，引領學生扎扎實實地學習文言文，這才是小學階段學習文言文的應然之舉。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄭小艷.小學首篇文言文教學策略：《司馬光》教學例談[J].湖北教育（教育教學），2021（9）：59.

[2] 韋翠玲.讓文言文且“文”且“言”：以《兩小兒辯日》為例談小學文言文的教學策略[J].安徽教育科研，2021（28）：21-22.

[3] 楊雅蘭.小學語文文言文教學策略探尋[J].基礎教育論壇，2021（32）：45-46.

（責編 劉宇帆）