類型教育視域下“中高本”貫通培養(yǎng)課程體系銜接研究
——以河北省為例

馬麗娟 王 丹

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。作為推動職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要途徑，如何推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通，是當(dāng)前促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)之一，其中課程體系銜接是關(guān)鍵點。基于此，本文以河北省為例，從課程體系銜接的視角對河北省“中高本”貫通培養(yǎng)進行深入研究，針對存在的問題提出有針對性的建議。

一、河北省“中高本”貫通培養(yǎng)的主要政策梳理及實踐情況

貫通培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代，指在中職3年、高職3年和本科4年等傳統(tǒng)學(xué)制的基礎(chǔ)上，以貫通、銜接的方式來延長學(xué)制的一種人才培養(yǎng)模式，主要包括“3+2”“3+3”“3+4”“2+3+2”“5+2”等不同學(xué)制銜接模式。2019年4月22日，河北省發(fā)布《河北省普通高校考試招生制度改革實施方案》，提出將實行貫通培養(yǎng)考試招生，構(gòu)建中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科相互銜接、融會貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育“立交橋”。目前，河北省主要實行的是中職、高職院校“3+2”人才培養(yǎng)模式，中職、本科院校“3+4”人才培養(yǎng)模式，以及高職、本科院校“3+2”專升本人才培養(yǎng)模式。

（一）中職、高職院校“3+2”人才培養(yǎng)模式

河北省中職、高職院校“3+2”人才培養(yǎng)模式始于2000年。河北省教育廳、河北省發(fā)展計劃委員會發(fā)布《關(guān)于2000年在部分中等專科學(xué)校試辦“3+2”高等職業(yè)教育專業(yè)的通知》（冀教職[2000]12號），選取河北紡織工業(yè)學(xué)校、河北化工學(xué)校等23所中專學(xué)校與河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)等15所高等學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)，招生計劃為3440人[1]。“3+2”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位為：主要面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)具備一定理論知識，掌握從事某一職業(yè)崗位（群）的成熟技術(shù)和管理規(guī)范的操作型、技藝型高級實用人才。

2014年5月，河北省教育廳、河北省發(fā)展和改革委員會發(fā)布《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點工作的通知》（冀職成[2014]8號），進一步改革完善了河北省中高職分段培養(yǎng)模式，主要包括：一是擴大“3+2”高等職業(yè)教育專業(yè)試點學(xué)校范圍，從2014年起，將所有國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校納入“3+2”高等職業(yè)教育專業(yè)試點中職學(xué)校范圍；二是合理確定分段培養(yǎng)方式，除已有3+2模式外，積極開展“2+3”“2.5+2.5”培養(yǎng)模式試點；三是試辦“3+3”中高職分段培養(yǎng)[2]。同年7月，河北省人民政府出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（冀政[2014]77號）提出，建立中高等職業(yè)教育銜接體系……逐步擴大中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點院校范圍和專業(yè)覆蓋面，探索開展高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)試點[3]。

2020年，河北省教育廳、河北省發(fā)展和改革委員會、河北省人力資源和社會保障廳發(fā)布《關(guān)于進一步加強管理做好職業(yè)院校中高職“3+2”分段培養(yǎng)工作的通知》（冀教職成[2020]7號），出臺四項措施，加強對中高職“3+2”分段培養(yǎng)管理，主要包括：嚴(yán)格招生管理、強化教學(xué)管理、規(guī)范分段管理、加強監(jiān)督管理[4]。強化教學(xué)管理要求，加強中高職“3+2”分段培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，高職院校會同中職學(xué)校共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)、常規(guī)管理、考核評價、教材建設(shè)、資源開發(fā)、實訓(xùn)基地、師資調(diào)配等方面跟蹤指導(dǎo)。

2023年，河北省教育廳等十部門印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的若干措施》（冀教職成[2023]2號）提出，建立貫通培養(yǎng)通道；支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)（含“3+2”貫通培養(yǎng)）；探索京津冀中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展“3+2”跨省市聯(lián)合培養(yǎng)；積極開展“2+2+2”（中職+企業(yè)+高職）分段培養(yǎng)人才試點[5]。2023年，河北省教育廳印發(fā)的《2023年河北省職業(yè)教育與成人教育工作要點》指出：擴大貫通培養(yǎng)通道[6]。繼續(xù)支持符合條件的中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展“3+2”人才培養(yǎng)，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制培養(yǎng)。積極開展“2+2+2”（中職+企業(yè)+高職）分段培養(yǎng)人才試點。河北省“3+2”（中職+高職）分段培養(yǎng)情況見表1。

表1 河北省“3+2”（中職+高職）分段培養(yǎng)情況

（二）中職、本科院校“3+4”人才培養(yǎng)模式

河北省中職和本科院校“3+4”模式始于2014年。2014年，河北省教育廳等部門發(fā)布《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點工作的通知》（冀職成[2014]8號），指出“進一步改革完善我省中高職分段培養(yǎng)”“開展中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)試點工作”。2014年，河北省選擇河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北工程大學(xué)3所本科高校作為試點本科承辦學(xué)校，選擇張家口市職教中心、承德工業(yè)學(xué)校、石家莊市職教中心、石家莊工程技術(shù)學(xué)校、邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校、阜平縣職教中心6所國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校作為試點中職承辦學(xué)校，開展“3+4”分段培養(yǎng)模式試點。

2023年河北省教育廳等十部門出臺的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的若干措施》指出“擴大‘3+4’培養(yǎng)規(guī)模，探索中等職業(yè)學(xué)校與職業(yè)本科學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校貫通培養(yǎng)模式”。職業(yè)本科學(xué)校招收“3+4”中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例逐步達到30%以上，招收中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)考生的比例逐步達到50%以上；應(yīng)用型本科學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)考生的比例穩(wěn)步增加。2023年，河北省教育廳印發(fā)的《2023年河北省職業(yè)教育與成人教育工作要點》指出“擴大貫通培養(yǎng)通道”、“擴大‘3+4’培養(yǎng)規(guī)模，探索中等職業(yè)學(xué)校與職業(yè)本科學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校貫通培養(yǎng)模式”。河北省3+4（中職+本科）分段培養(yǎng)情況見表2，河北省“3+4”中本分段培養(yǎng)學(xué)校名單見表3。

表2 河北省3+4（中職+本科）分段培養(yǎng)情況

表3 河北省“3+4”中本分段培養(yǎng)學(xué)校名單

從2015年開始，除了張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心和河北體育學(xué)院開設(shè)的“休閑體育服務(wù)與管理”專業(yè)招生計劃比其他年份多80人之外，河北省“3+4”中本分段培養(yǎng)學(xué)校、專業(yè)、招生計劃沒有發(fā)生變化。

（三）高職、本科院校“3+2”專升本人才培養(yǎng)模式

河北省專本貫通人才培養(yǎng)模式主要為“3+2”專升本（專接本）。全日制專升本教育始于2001年。1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部起草的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出：構(gòu)建與社會主義市場經(jīng)濟體制和高等教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型普通高等教育相互銜接的教育體制，使部分優(yōu)秀高職高專（大學(xué)專科）畢業(yè)生能夠進入普通本科階段學(xué)習(xí)。同年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）再次重申：高職高專應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進入普通高等學(xué)校本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。從2014年開始，河北省開始實行高職、本科院校“3+2”專升本人才培養(yǎng)模式，2020年以來，專升本擴招人數(shù)大幅增加，具體見表4。

表4 河北省3+2（高職+本科）分段培養(yǎng)情況

綜上，河北省中職、高職院校“3+2”人才培養(yǎng)模式招生規(guī)模比較穩(wěn)定，占中職招生總?cè)藬?shù)的比例一般保持在7%左右；中職、本科院校“3+4”人才培養(yǎng)模式招生規(guī)模基本沒有變化；高職、本科院校“3+2”專升本人才培養(yǎng)模式招生規(guī)模近3年呈較大增長趨勢。

二、河北省“中高本”貫通培養(yǎng)課程體系銜接存在的問題

課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)，是依據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過一定的規(guī)則和程序進行課程的系統(tǒng)設(shè)置和結(jié)構(gòu)安排。課程體系由目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價五個基本要素構(gòu)成[7]。為深入挖掘河北省中高本貫通培養(yǎng)課程體系銜接存在的問題，本文選取具有一定代表性的財會專業(yè)作為研究對象，具體選擇如下：針對中職、高職院校“3+2”人才培養(yǎng)模式，選取秦皇島市某中等專業(yè)學(xué)校的“會計事務(wù)”和高職院校“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)；針對中職、本科院校“3+4”人才培養(yǎng)模式，選取邢臺市某中等專業(yè)學(xué)校的“會計事務(wù)”和石家莊市某高校的“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”專業(yè)；針對高職、本科院校“3+2”專升本人才培養(yǎng)模式選取秦皇島市某高職院校的“大數(shù)據(jù)與會計”與石家莊市某高校的“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。通過分析比較，發(fā)現(xiàn)河北省中高本貫通培養(yǎng)課程體系銜接存在如下問題。

（一）課程目標(biāo)模糊

課程體系中的目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，中高本課程體系的銜接首先是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。教育部分別頒布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對課程目標(biāo)做出了明確規(guī)定，即中職注重培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，高職注重培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，本科注重培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才”。但從實際情況來看，國家層面對于中高本貫通培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的一體化設(shè)計，課程目標(biāo)由中高本各階段學(xué)校自己來定，導(dǎo)致課程目標(biāo)不清晰、趨同化、銜接性差、針對性不強等問題。

（二）課程結(jié)構(gòu)重復(fù)

課程體系中的結(jié)構(gòu)是指在各學(xué)段開設(shè)的具體課程，也可以指某一門課程中的內(nèi)部組成成分。以會計專業(yè)為例，當(dāng)前中高本銜接課程結(jié)構(gòu)主要存在重復(fù)的問題，即中高本各階段開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐課等均存在重復(fù)。中職、高職院校“3+2”人才培養(yǎng)模式重復(fù)課程主要有《企業(yè)財務(wù)會計》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》《會計模擬實訓(xùn)》《會計電算化》《納稅實務(wù)》等；中職、本科院校“3+4”人才培養(yǎng)模式重復(fù)課程主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《統(tǒng)計基礎(chǔ)》《企業(yè)管理》《成本會計》《財務(wù)會計》等；高職、本科院校“3+2”專升本人才培養(yǎng)模式重復(fù)課程主要有《企業(yè)財務(wù)會計》《成本會計》《財務(wù)管理》《財務(wù)大數(shù)據(jù)分析》《管理會計》《會計信息化》等。課程的重復(fù)設(shè)置，不僅導(dǎo)致資源的浪費，而且會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。

（三）教材缺乏銜接

教材是開展教育教學(xué)的主要載體。目前，我國遴選設(shè)立了中等職業(yè)教育規(guī)劃教材、高等職業(yè)教育規(guī)劃教材和普通高等教育規(guī)劃教材，但通過比較來看，中高本貫通培養(yǎng)教材的選用存在各自為政的現(xiàn)象。各院校在教材選用上基本堅持“一綱一本”，并在本專業(yè)同一個教學(xué)層次使用同一教材，同一專業(yè)缺少分層使用的教材。以《企業(yè)財務(wù)會計》為例，針對中職、高職院校“3+2”人才培養(yǎng)模式，中職、本科院校“3+4”人才培養(yǎng)模式，高職、本科院校“3+2”專升本人才培養(yǎng)模式，各選取了一本“十三五”國家規(guī)劃教材進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各階段教材內(nèi)容均涵蓋會計基礎(chǔ)知識、會計六要素核算、財務(wù)報告，區(qū)別是高職教材比中職教材增加金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、非流動負(fù)債核算和會計調(diào)整等，本科教材比高職教材增加外幣折算、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等，雖然不同階段選用的教材在內(nèi)容和深度上略有區(qū)別，但差別不大，在內(nèi)容上沒有體現(xiàn)銜接性。

三、河北省“中高本”貫通培養(yǎng)課程體系銜接的建設(shè)策略

（一）頂層設(shè)計“階梯上升式”中高本貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育體系中的頂層設(shè)計。中職、高職和職業(yè)本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有一致性，也有層次上的差別。需要發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、職業(yè)教育集團、科研院所等橋梁紐帶作用，依據(jù)崗位需求，將勝任工作崗位所需要的崗位適應(yīng)力和職業(yè)適應(yīng)力準(zhǔn)確劃分初級、中級和高級職業(yè)發(fā)展階段，進一步形成不同貫通培養(yǎng)層次的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)核心能力、基本素質(zhì)等。在實踐層面，中高本貫通人才培養(yǎng)，需要中職學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校等進行貫通培養(yǎng)的學(xué)校組建貫通人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，建立頂層協(xié)同機制，結(jié)合國家層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)、各院校自身具體情況和生源情況等，共同制定各具特色的不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）系統(tǒng)化構(gòu)建“能力遞進式”層次化課程體系

構(gòu)建中高本銜接的課程體系應(yīng)徹底打破原有的學(xué)科本位課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位（群）或生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域的實際需要，基于職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定者系統(tǒng)化構(gòu)建“能力遞進式”層次化課程體系。借鑒德國職業(yè)教育課程體系銜接的經(jīng)驗，將職業(yè)教育能力目標(biāo)進行分級定位[9]。將中職職業(yè)教育的能力目標(biāo)定位為初級，即掌握一門技術(shù)或手藝的合格員工，具體可分為一級至三級；將高職職業(yè)教育的能力目標(biāo)定位為中級，即技術(shù)人員、基層管理人員，具體分為四級至六級；將應(yīng)用型本科職業(yè)教育的能力目標(biāo)定位為高級技術(shù)人才，具體可分為七級至九級。每一層級都需要達到相應(yīng)的職業(yè)能力。相應(yīng)的，將職業(yè)能力按由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合進行劃分，組建相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)三位一體的“結(jié)構(gòu)化”模塊，提煉出工作任務(wù)，規(guī)劃構(gòu)建遞進式素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課課、專業(yè)拓展課，每個宏觀模塊都設(shè)置基礎(chǔ)層次、提高層次和應(yīng)用創(chuàng)新層次的相應(yīng)課程。

（三）多元協(xié)同開發(fā)“項目化、模塊化、數(shù)字化”教材

借鑒德國、日本、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家的教材開發(fā)經(jīng)驗，中高本貫通培養(yǎng)教材的開發(fā)要依據(jù)國家的教育法規(guī)、國家級或省級課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及崗位職業(yè)能力要求等[10]。要對接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)要求，以典型工作任務(wù)為牽引[11]，根據(jù)崗位職業(yè)能力重構(gòu)教材內(nèi)容，按項目工作過程開發(fā)教材。要采用模塊化設(shè)計方式，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，在不同階段開設(shè)不同模塊，既要避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)又要注重課程內(nèi)容的銜接。要以精品在線開放課程為重點，開發(fā)基于視頻、動畫、圖片、VR、AR、習(xí)題庫等多種資源融為一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材。此外，相關(guān)教育部門、出版社等嚴(yán)格把控教材編寫人員的資質(zhì)，組織學(xué)識淵博的在一線教學(xué)且有實訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⑿袠I(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、教育公司培訓(xùn)專家等共同開發(fā)教材。