高中英語課程落實立德樹人根本任務的實踐研究

王桂瓊

落實立德樹人根本任務就是要在教育教學過程中培養德才兼備、德智體美勞全面發展的人，培養合格的社會主義建設者和接班人。落實立德樹人根本任務是辦好人民滿意教育的根本要求，是實施素質教育的根本目的，是教育事業的根本使命。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。”“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”因此，高中英語教師要深刻領會課程標準提出的理念、目標和要求，始終以發展學生英語學科核心素養為目的，不斷優化教學方式，努力提高教學質量，落實立德樹人根本任務。筆者現就高中英語課程落實立德樹人根本任務作了一定的實踐研究。

一、轉變英語課程教育觀念，落實立德樹人根本任務。

高中英語教師要轉變觀念，深刻領會立德樹人根本任務的重大意義，樹立正確的學業質量觀。高中英語教師不應以學生的考試分數作為衡量教學質量的唯一標準；要全面關注學生的品德和情感發展，關注每個學生英語學習的不同起點及差異；要特別關注基礎薄弱的學生，幫助其樹立學好英語的信心，端正學習英語的態度，力求使高中英語的學習內容選擇滿足每個學生的需求，為全體學生提供一個以搭建共同基礎為前提的自主選擇和自我提高的平臺。要在培養學生語言能力的同時，提高他們的思維品質和文化修養，學會做人和做事，幫助和引導學生將英語學習和自身發展與祖國建設緊密聯系起來，既滿足他們未來升學和工作的需要，也滿足國家對未來人才培養的需求。

二、突出英語課程育人目標，落實立德樹人根本任務。

高中英語教師在使用新教材時應該深入解讀教材的編排意圖、素養目標與實施方法，從教材中判斷本學科能在哪些方面引領學生實現素質發展，由此確定課程目標，并將目標分解成一個個可突破的知識板塊，引導學生自主生成智慧。高中英語教師則應從宏觀角度把握新教材的編排特點，深入分析各單元的人文教育主題，突出各單元的人文教育作用。在此過程中，教師還可構建人文教育主題板塊，重組教材內容，打亂單元順序，以便更集中地鍛煉學生的人文素養。以外研版高中英語新教材必修一的六個單元為例，這六個單元分別對應了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大板塊人文教育主題。“Unit 1 A new start”“Unit 2 Exploring English”“Unit 3 Family matters”三個單元從學校生活、英語學習、家庭問題三方面就高中生常常遇到的成長問題整理了語言信息，可引導學生盡快熟悉新校園，主動分析英語課程的學習特點與學習方法，讓學生明白家庭成員之間的愛是不求回報且無私的，也希望學生能正確面對家庭代溝、矛盾，但是不要因為這些問題而忽視家庭成員的愛與關懷。“Unit 4 Friends forever”則從交友層面闡述了“人與社會”的問題，展現了友誼的意義、交友方式，以及朋友之間的相處之道，可幫助學生順利融入社會、與他人和諧相處，旨在讓學生學會珍惜友誼。“Unit 5 Into the wild”與“Unit 6 At one with nature”則分別從人與動物、人與植物之間的和諧共生關系論述了“人與自然”的可持續發展問題，便于激發出學生愛惜自然、保護動植物的環保意識。通過教材分析可判斷，外研版必修一新教材的單元選題都符合“立德樹人”這一思想內涵，不僅設計了聽說讀寫四大板塊，呼吁一線教師解放學生，通過課堂教學培養學生的英語能力，更是從人文教育角度提出了學科育人要求，既要幫助學生認識自我，樹立積極向上的態度與品質，也要引導學生親近社會、親近自然，以便逐步健全學生的人格意識，提高學生的道德品質。因此，在設計課堂活動時，高中英語教師應全面、透徹地分析教材的內容特點，結合核心素養理念從語言能力、學習能力、道德品質、文化意識等方面設計教學目標，突出“立德樹人”的教育思想。

三、挖掘教材蘊含德育元素，落實立德樹人根本任務。

教材是課堂教學的依據，也是教學的基本切入點，教師要充分利用教材，研讀教材排版和內容設計，挖掘和利用教材中的德育元素，并將這些德育元素放大，科學設計德育切入點，在課堂上尋找合適的時機開展德育教育。外研版高中英語教材中蘊含著很多的德育元素，有很多德育元素非常明顯，也有一些內容隱藏地比較生，需要教師深入分析和研讀教材才能發現。教師要樹立挖掘意識，將隱藏在語言知識背后的德育元素挖掘出來，實現英語教學和德育的雙重目的。如在“On the road”的多模態語篇的教學中，為了讓學生可以通過旅游話題了解世界，欣賞和尊重文化的多樣性，進而提升文化交流的意識，從不同的角度引發學生對旅行意義的進一步思考。教師可以在學生完成閱讀“Blogging Australia”之后，讓學生展開“Travel broadens the mind”的思考與討論。鼓勵學生拓展思維，并思考旅行能帶來的更多好處。在本課教學設計的最后，還可以讓學生聯系自身生活實際，思考“What other jobs involves travel？ Which would you like to do？ Why？”在這樣的情景設置下，學生可以在深入理解課文的同時聯系自身實際進行思考，進一步引導學生追逐夢想，關注愛護自然，達到語言學習中的知識遷移與落實立德樹人根本任務的結合。

總之，隨著新課改的推進，傳統的教育教學方式已經難以滿足當前的人才培養要求。立德樹人教學理念的提出，充分體現了當代教育的發展和進步，對人才的培養更加具體和全面。高中英語教師應該時刻謹記立德樹人的使命，深刻挖掘教材中的德育教育內容，幫助學生成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。