高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究
——以依托科研平臺(tái)為例

■方燕

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

高職院校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重點(diǎn)基地，大力助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，是深化地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的一項(xiàng)重點(diǎn)措施。為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，國家在近年來制定了一系列扶持政策，取得了良好的成果，也讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育取得了初步成效。實(shí)踐證實(shí)，依托于科研平臺(tái)，可為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多的資源支持。借助于科研平臺(tái)，學(xué)生也有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可顯著拉動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

一、高職院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代要求

（一）新時(shí)代要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是生產(chǎn)力發(fā)展中最活躍的一項(xiàng)因素，也是促進(jìn)整個(gè)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。進(jìn)入新的歷史時(shí)期后，國家對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求更甚，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。此類人才是富國之本，其在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位不言而喻。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了質(zhì)的變化，從原有的規(guī)模化、知識(shí)型轉(zhuǎn)化為個(gè)性化、創(chuàng)新型。在高職院校傳統(tǒng)的育人模式下，培育出的人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以跟隨社會(huì)的發(fā)展步伐。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是新時(shí)代賦予高職院校的重要任務(wù)，其目標(biāo)不僅是讓更多的人才能夠成功創(chuàng)業(yè)，而且要培育一批以創(chuàng)新精神為己任的復(fù)合型人才，讓他們成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人[1]。

（二）新時(shí)期要求人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

社會(huì)存在對(duì)社會(huì)意識(shí)起著決定性作用，新的時(shí)代也會(huì)孕育出新的思想，新時(shí)期的開啟提出了新的任務(wù)與目標(biāo)。面對(duì)新一輪的全球經(jīng)濟(jì)增長，只有銳意改革者才能有所收獲。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生要拿出銳意進(jìn)取的勇氣，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷探索適合自己的發(fā)展道路。在社會(huì)的發(fā)展與變遷中，需要與之相符的意識(shí)形態(tài)與精神文化，要讓培育出的人才滿足社會(huì)發(fā)展需求，那么高職院校就要注重孕育人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這也是對(duì)時(shí)代精神的繼承與升華。

（三）有助于職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展

近年來，高職教育在不斷擴(kuò)大，成為高等教育的重要組成部分。盡管職業(yè)教育迅速發(fā)展，但在其發(fā)展歷程中也存在一系列問題尚未得到解決，培育出的人才也未能完全滿足社會(huì)的發(fā)展需求。不少高職院校將人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)率、職業(yè)資格證書通過率掛鉤，忽視了學(xué)生精神、情感、人格方面的培育，導(dǎo)致高職大學(xué)生群體中創(chuàng)業(yè)精神缺乏、心理素質(zhì)亞健康的問題屢見不鮮。在新時(shí)期下，高職院校要主動(dòng)聚焦人才培養(yǎng)定位的改革，助推職業(yè)教育的內(nèi)涵式、特色式發(fā)展。這是全社會(huì)對(duì)高職院校提出的新要求。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

得益于國家的各類扶持政策，高職大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上具有顯著優(yōu)勢(shì)，且高職大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具備一定的自學(xué)能力，也開始掌握全面的專業(yè)知識(shí)，有一定的動(dòng)手能力，他們學(xué)習(xí)的專業(yè)課程內(nèi)容與市場(chǎng)貼近，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中占據(jù)著顯著優(yōu)勢(shì)。但總體來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在初級(jí)發(fā)展階段，在實(shí)施過程中，常有高職院校直接照搬本科的育人模式，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有達(dá)到理想的目標(biāo)。綜合來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有深入融合

從教育體制來看，高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間還沒有得到深刻的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出片面化、碎片化的特征，形式化問題嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱。部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課程中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，且課程也未經(jīng)過論證，與專業(yè)課的融合度不夠，不利于從多角度培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。另外，部分高職院校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，臨時(shí)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程開設(shè)前并沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的論證，不利于從多方面培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。即便學(xué)生有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿，也因?yàn)榉N種原因擱置，競(jìng)賽的成績不理想，大大打擊了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)需要對(duì)應(yīng)教育平臺(tái)的支持，部分高職院校由于自身?xiàng)l件、資金投入有限，對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)不健全，信息化水平不高，管理模式滯后，與專業(yè)教育之間存在脫節(jié)問題。當(dāng)前，高職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)很少能夠獨(dú)立運(yùn)行，多是以其他部門為依托，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)本身就具有一定的特殊性，無法在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，多數(shù)高職院校受制于資金問題，對(duì)平臺(tái)的投入不足。目前的孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與社會(huì)的聯(lián)系較少，開設(shè)的活動(dòng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平脫節(jié)，學(xué)生在各類平臺(tái)中不能得到真正的成長[2]。

（三）師資隊(duì)伍有待優(yōu)化

目前，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師組成，缺乏高水平的領(lǐng)軍者與實(shí)踐類導(dǎo)師。盡管輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，但他們?nèi)狈?shí)踐能力，也很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也大多是集中在理論方面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的幫助并不大。之所以出現(xiàn)這一問題，與現(xiàn)行高職院校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)有一定關(guān)系，現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)是以論文、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)專著為主，而人才培養(yǎng)很難用量化的方式進(jìn)行考核，在這種考核模式的導(dǎo)向下，教師自然無法將過多精力置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不明確

在部分高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位出現(xiàn)了邊緣化問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。而各個(gè)高職院校的辦學(xué)方向不同，適合的定位也各有差別。總體來看，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體定位比較模糊。另外，很多高職院校無法將政府、企業(yè)提供的資源靈活融入人才培育活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深層次培育。

三、依托科研平臺(tái)構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）普及科研基地，革新陳舊觀念

1.樹立科學(xué)的科研觀

要發(fā)揮科研平臺(tái)在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的作用，首先要樹立正確的科研觀念，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的深度融合。作為教師，在上課前要反思為學(xué)生提供的教學(xué)設(shè)計(jì)能不能幫助學(xué)生了解到足夠的科研知識(shí)，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容適合開展什么內(nèi)容的科研、適合以什么形式開展等，難度過高或者過低都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。最佳方式是為學(xué)生參與科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置適合的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)過努力收獲科研成果，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，還需采取科學(xué)的措施讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，做好一個(gè)科研項(xiàng)目比解答教材中的理論知識(shí)會(huì)收獲更多，學(xué)生通過與其他小組成員的通力配合，能夠產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”，并在長時(shí)間的鍛煉中內(nèi)化為自身的態(tài)度。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研能力的重要性

對(duì)于一名大學(xué)生而言，判斷其能力的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生分析、解決問題的能力。做科研的一項(xiàng)重點(diǎn)就是要具備“問題意識(shí)”，提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題更為重要。它要求學(xué)生能夠廣泛吸收前人成果，進(jìn)行深入的閱讀。科研活動(dòng)的另一個(gè)特征是創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造思維并非憑空產(chǎn)生，需在一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在提出問題后通過多種途徑解決問題。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研能力的重要性。在認(rèn)知方面，大學(xué)生參與科研可鍛煉自身的問題解決能力、批判性思維、獨(dú)立思考能力；在學(xué)業(yè)方面，參與科研可幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，也更易取得成果；在社會(huì)性發(fā)展方面，參與科研對(duì)學(xué)生自主性、人際交往能力的成長有積極影響；在能力結(jié)構(gòu)方面，參與科研可激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。而上述能力都是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)成果必不可少的能力組成[3]。

（二）建設(shè)師資隊(duì)伍，提升業(yè)務(wù)能力

科研活動(dòng)對(duì)于教師的教育指導(dǎo)能力提出了更高的要求，高校需高度關(guān)注教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。一方面，為教師提供更多的訪學(xué)機(jī)會(huì)，通過“內(nèi)培外引”的方式鍛煉教師的業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)教師進(jìn)入合作企業(yè)，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，擴(kuò)展兼職教師隊(duì)伍，培育優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師。另一方面，組織教師參與各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與國家與省部級(jí)科研課題，通過一系列方式提高教師的科研能力、專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育提供師資隊(duì)伍保障。另外，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同，還需基于“雙教型”“雙師型”理念打造優(yōu)質(zhì)的隊(duì)伍，由專任型教師為學(xué)生提供全程指導(dǎo)和教學(xué)，聘請(qǐng)優(yōu)秀行業(yè)管理專家的進(jìn)入，建立一支融輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、管理專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)有科研能力的教師結(jié)合自身的科研項(xiàng)目參與申報(bào)，選拔有意愿、有能力的學(xué)生一起參與，讓學(xué)生在協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目的同時(shí)收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設(shè)多元團(tuán)隊(duì)，提升科研能力

1.以教學(xué)改革為目標(biāo)建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

與本科院校相比，高職院校在科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面還處于初級(jí)起步階段，各方面的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，因此，高職院校要發(fā)揮出內(nèi)部資源的作用，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位，圍繞教學(xué)活動(dòng)來組織科研創(chuàng)新活動(dòng)，以教學(xué)改革作為目標(biāo)，設(shè)置同專業(yè)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在這一過程中，會(huì)遇到一些突出問題，如師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)體系的設(shè)置、理論與實(shí)踐的結(jié)合、生源問題、產(chǎn)學(xué)研問題等，這些問題都可以在實(shí)踐中逐一解決。以教學(xué)改革為目標(biāo)建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由于成員的專業(yè)背景大致相同，更易形成科研團(tuán)隊(duì)，且團(tuán)隊(duì)成員均為一線教師，更易以此為基礎(chǔ)來組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可更好地發(fā)揮出“傳、幫、帶”作用。

2.以學(xué)科交叉融合為目標(biāo)建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

在科研活動(dòng)的發(fā)展下，同專業(yè)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)短板逐步暴露。在這一階段，需發(fā)揮學(xué)科交叉融合的作用，高職院校可以此為目標(biāo)建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。跨專業(yè)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由不同專業(yè)背景的師生組成，可實(shí)現(xiàn)科研方式、知識(shí)技能上的互補(bǔ)，具體需以科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，突破科研實(shí)力。在這一過程中，要重視學(xué)術(shù)骨干與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科之間的順利交叉融合。

3.以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職院校也需履行自身的社會(huì)服務(wù)職責(zé)，以技術(shù)應(yīng)用作為目標(biāo)來建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化校企合作。一方面可幫助教師、學(xué)生更加全面地了解市場(chǎng)需求，明確科研創(chuàng)新方向，提升科研成果的轉(zhuǎn)化率[4]；另一方面，還可要求企業(yè)技術(shù)骨干、管理人才共同參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，這能夠帶動(dòng)企業(yè)科研能力的有效提升，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展也非常有益。在與企業(yè)合作時(shí)，高職院校要采用合適的合作形式，兼顧校企雙方利益，建立良性溝通關(guān)系，讓企業(yè)實(shí)際需求能夠與高職院校的科研目標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求達(dá)成一致。

4.以人才培育為目標(biāo)建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)更多的學(xué)生成為科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一員可提高學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中收獲滿滿。高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，在課程教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在教學(xué)上，從傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學(xué)生參與積極性的主動(dòng)式教學(xué)模式，激活學(xué)生參與學(xué)校科研活動(dòng)的積極性，為學(xué)生提供參與競(jìng)賽的契機(jī)，優(yōu)化科研創(chuàng)新氛圍。

（四）完善管理機(jī)制，發(fā)揮科研作用

1.完善育人機(jī)制

在高職院校的育人活動(dòng)中，存在著優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不足的問題。因此，高職院校在開展科研工作時(shí)，首先需培育優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新人才，對(duì)此要培育學(xué)術(shù)骨干與學(xué)科帶頭人。對(duì)于各類科研項(xiàng)目，要適度朝學(xué)術(shù)骨干與學(xué)科帶頭人傾斜，增加他們的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，以開放的態(tài)度與兄弟院校建立合作關(guān)系，吸納優(yōu)秀人才的進(jìn)入，引進(jìn)學(xué)科帶頭人。以此來引領(lǐng)科研人才隊(duì)伍的建設(shè)，制定團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)制度，建立交流平臺(tái)，利用校際聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)班、國內(nèi)外交流、專題講座等方式，讓科研培訓(xùn)體系長效化。

2.完善科研經(jīng)費(fèi)管理制度

要確保高職院校的科研活動(dòng)能夠順利開展，需為這項(xiàng)活動(dòng)提供必備的經(jīng)費(fèi)支持，因此，高職院校還需完善科研經(jīng)費(fèi)的管理制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，加強(qiáng)政策宣傳，細(xì)化經(jīng)費(fèi)管理辦法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。另外，高職院校還應(yīng)不斷創(chuàng)新科研經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷方式，為高職院校師生提供便利的報(bào)銷服務(wù)，避免他們將過多的精力浪費(fèi)在報(bào)銷上，讓師生能夠?qū)⒐ぷ骶性诳蒲泄ぷ鞅旧怼?/p>

（五）倡導(dǎo)做中學(xué)，培育創(chuàng)新人格

在大學(xué)生創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)作為主線，要求學(xué)生參與科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括科研項(xiàng)目的談判、研究對(duì)象的選擇、科研方法的制定、科研程序的設(shè)計(jì)、研究環(huán)節(jié)的問題質(zhì)疑、科研報(bào)告的分析與總結(jié)等。在依托科研平臺(tái)構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法順利解決問題時(shí)，教師可組織學(xué)生建立“讀書學(xué)習(xí)班”，由小組成員分頭解決問題，大家分析不同的資料，然后共同分析問題。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，該種方法的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的被動(dòng)式接收方式[5]。

在創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)中，活動(dòng)并不局限在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生還有與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還體現(xiàn)在問題的處理能力上，學(xué)生不僅要完成科研項(xiàng)目，還要在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)做事、做人。在每一次的科研活動(dòng)中，項(xiàng)目的需求各有不同，對(duì)學(xué)生的能力要求也不同。在反復(fù)的科研活動(dòng)中，學(xué)生能夠以較快的方式掌握科研能力，收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，了解各種科研框架的設(shè)置方法，學(xué)會(huì)如何評(píng)估一個(gè)科研項(xiàng)目的工作量和難度，學(xué)會(huì)合理安排科研時(shí)間，學(xué)會(huì)怎樣與他人交流與溝通。

當(dāng)然，學(xué)生收獲最大的還是責(zé)任感，小組成員為了共同的榮譽(yù)會(huì)積極對(duì)待每個(gè)科研項(xiàng)目。為了順利完成任務(wù)，學(xué)生愿意犧牲休息和娛樂的時(shí)間。在團(tuán)隊(duì)中，不僅學(xué)習(xí)到了技術(shù)，也學(xué)到了壓力磨煉下的精神與品格。

四、結(jié)語

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培育具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)秀復(fù)合型人才。近年來，我國政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予高度重視。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管取得了初步成果，但由于發(fā)展時(shí)間短，培育出的人才還存在一些突出問題。依托科研平臺(tái)構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)深度結(jié)合，讓學(xué)生在完成科研活動(dòng)的過程中收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。