需要層次理論在大學生思想政治教育中的運用研究

周 華 李迎麗

(東北農業大學馬克思主義學院, 黑龍江 哈爾濱 150030)

亞伯拉罕·馬斯洛是美國著名的心理學家、人本主義家,有“人本主義心理學之父”之稱,需要層次理論是馬斯洛在吸收借鑒精神分析學派的弗洛伊德和機體論心理學的戈爾德斯坦的理論基礎上總結探索得來的重要理論成果。馬斯洛通過區分人與動物的本質差異,認為人的動機是由人的需要來決定的,強調要以人為本、重視人的尊嚴與自我價值實現。一直到今天,馬斯洛需要層次理論還被廣泛地應用于工作和學習當中。將馬斯洛需要層次理論與高校思想政治教育相結合,通過掌握新時代大學生實際的需要規律,能夠更加科學有效地提高思想政治教育工作的實效性。

一、需要層次理論概述

馬斯洛提出的需要層次理論由淺及深、由表及理、層層遞進、相互關聯。低層次是高層次產生的基礎和前提,高層次是低層次的發展和延伸。在人的發展不同階段,總是會由最重要的需要控制著主體自身的行為。馬斯洛將人的需要劃分為了五個層次,分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。

(一)需要層次理論的主要內容

1. 低層次需要

生理需要是指人們生存和生活中最基礎、最直接的需要。生理需要是一種原始需要,是維持生理機能和種族繁衍的最基本的要求,具體包括食物、性交、排泄、睡眠等;安全需要是指在生理需要得到滿足后生成的更高一層次的基本需要。安全需要是對安全的、穩定的社會環境的一種需要,目的是為了避免自身受到來自各方面的傷害。但人在不同年齡階段安全需要還是有一定的差別的。例如,孩童會通過外在的一些行為來表現出自己的需要,而成人大多選擇不表現出來。安全需要相較于成人,對孩童影響更為深刻。只有安全需要得到滿足,才會進一步產生社交需要,社交需要也被稱為歸屬和愛的需要,在社交需要表現中,人們渴望被認可、被接納、被需要,希望建立一段相互信任、相互關愛的社會關系。此外,馬斯洛還提到愛是一種健康關系,愛就類似維生素和鹽一樣,每個人都需要愛,沒有了愛,人是不夠完整的。

2.高層次需要

尊重需要屬于馬斯洛需要層次理論中比較高級的層次需要。尊重需要是指個人對自身價值、尊嚴的肯定的需要,尊重需要有兩層含義,一種是自我尊重,一種是他人尊重。自我尊重是指個人希望自身有能力、有自尊,進而有信心勝任,對自己充滿滿足與自信;他人尊重是指主體希望他人對自己表示尊重與認可,希望獲得威信力和崇高的地位。自我實現需要是需要層次理論中最高層次的需要,是指個人通過運用自身的才能、品質對其進行充分的發展、挖掘和利用,幫助個體實現愿望,自我實現不會一經滿足便消失,或者變成不重要的需要,自我實現是人的一生終極命題。

(二)需要層次理論的特征

1.需要具有特殊性

由于每個人所處的生活背景各不相同,每個人對需要的渴求也不可能完全一致。這種需要的不同不僅體現在對象本身的特殊性,而且還體現在需要層次和需要程度上。例如,人的不同發展階段的追求表現出明顯的差異,成人追求的需要往往和孩童有著很大的差別。不同地區、不同環境下的主體的需要也具有明顯的特殊性。因此,高校思想政治教育在具體的教學實踐中,要根據學生的不同情況滿足學生不同的合理需要,做到有的放矢,對癥下藥。

2.需要具有周期性

需要的周期性分為同一需要層次的周期和不同需要層次之間的周期。需要是社會發展的動力,得到滿足的需要自身又產生了新的需要。例如人們為了飽腹,需要去勞作,飽腹之后,人們還會餓,還需要去勞作,這是不斷反復的同一需要層次的循環過程。另外,當人們的生存需要和安全需要得到滿足后,人們便開始追求社交需要。這是不同層次之間需要的周期性的體現。需要的周期性就決定了思想政治教育要努力培養受教育者的更高層次需要,實現受教育者的全面發展。

3.需要具有層次性

馬斯洛將需要分為五個層次,從低到高,層層遞進,其中生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要這四個層次屬于不足需求,而自我實現需要屬于增長需求[1]。低層次需要通常也被看成生理需要和心理需要,高層次需要通常和自身價值實現和全面自由發展有關。需要的層次性就要求思想政治教育要循序漸進,以滿足學生的生活層次的需要,保障學生的基本需求為前提,然后層層遞進,直至最高需要層次的實現。

4.需要具有發展性

人們追求這五種需要的過程是一個由低到高,層層遞進的發展過程。人的需要是不斷變化發展著的,低級需要的滿足會催生出高級需要的出現,與此同時,需要的層次越高級,主體自身的動力就越強。需要的發展性就要求思想政治教育要努力激發大學生的高層次需要,充分肯定大學生自身價值,激勵他們不斷向上發展。

二、需要層次理論與大學生思想政治教育的契合點

大學生思想政治教育是堅持以人為本,幫助學生認識自己、挖掘自身才干,引導學生成為完整的人的教育。思想政治教育始終把學生放在教育活動中的核心位置,只有將學生工作做好,思想政治教育的價值才能夠得以實現。需要層次理論與大學生思想政治教育目標、理念、方法相契合,通過二者的有機結合,能夠進一步豐富思想政治教育工作內涵。

(一)需要層次理論與思想政治教育目標相契合

需要層次理論中的自我實現和思想政治教育的目標即實現全面發展具有一致性[3]。同一發展階段,不同層次的需要相互交織,彼此關聯,但隨著個人的發展,低層次需要的影響開始減弱,高層次的需要開始逐漸占據主導地位,主體在需要滿足的過程中不斷完善自身發展。主體自身為了滿足高層次需要,會進行一系列理論和實踐的學習,在此過程中,主體能力不斷增強,逐漸使自身朝著全面發展的方向發展。教育的目的就是為了培養真正的人,一個全面完整的人。思想政治教育的目標就是通過正確的理論指導,幫助受教育者樹立正確的三觀,并在學習、生活、社會實踐中不斷提高自身思想道德素質和實現自身全面發展。因此,高校在開展思想政治教育工作中,要切實結合大學生自身發展需要,努力滿足學生低層次需要,鼓勵學生追求更高層次需要,激發學生內在潛能和才干,以期實現學生的全面發展。

(二)需要層次理論與思想政治教育理念相契合

馬斯洛需要層次理論以人為本,注重實現人自身的價值,這與思想政治教育以人為本的教育理念相契合,二者都是將人作為研究對象。需要層次理論始終把人看作中心,強調人的作用和價值,強調要善于挖掘和利用自身的潛能和才干,積極促成自我實現。高校思想政治教育始終堅持以人為本的教育理念,始終秉承以人為本的學生觀,從學生實際出發,深刻把握大學生群體的共性和差異性,關切大學生不同階段的發展需要,引導大學生不斷發現自身的閃光點,使他們能夠最大限度的實現自我價值。

(三)需要層次理論與思想政治教育方法相契合

需要層次理論認為人的需要是不斷變化著的,是一個動態的運動過程,思想政治教育認為人的發展變化存在一個由內化轉外化的發展過程。二者都認為在人的發展過程中,可以根據主體的發展規律進行科學指導?，F如今,社會發展迅速,事物不斷更迭,新時代下成長起來的大學生,他們身上呈現出來的個性化和差異化也愈發明顯,大學生的實際需要也是會隨著社會背景與生活環境的不同而相應地有所變化。這就需要思想政治教育工作者在教學活動中,要根據學生不同的需要來及時更新調整教育內容和改進創新教育方法。

三、需要層次理論對大學生思想政治教育的啟示

需要層次理論應用于思想政治教育中去,在理論層面不僅能夠為大學生思想政治教育在設置教育目標、教育內容、教育方法、教育環境方面提供一定的理論指導,在實踐層面上還能夠在現實的思想政治教育活動中有的放矢地做好學生工作。

(一)合理設置教學目標

需要層次理論根據不同階段的身心發展將人的不同需要劃分為了一個層層遞進的發展結構。思想政治教育可以將受教育者不同階段的身心發展特點作為設置教學目標的依據。在需要層次理論中,教育的目的就是通過對自身潛能的挖掘,實現自我價值,促成自我實現,自我實現是最高級的需要,也是最終想要實現的目標。我國的思想政治教育的目的是為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人,為早日實現中國夢做準備。這就要求在教育過程中,著重注意受教育者個性全面的發展,這樣才能夠更好地為社會服務。

需要層次理論設置了一個層次分明的需要結構,展現了發展過程中需要的重點。因此當需要層次理論應用于思想政治教育中時,能夠更好地幫助教育者合理設置教學目標,注重教育目標的層次性和科學性。首先,教學目標具有層次性就要求在教學的過程中,把握好受教育者的需要層次,根據受教育者不同階段的發展特點來設置符合受教育者現階段的教育目標。例如,根據大學不同的年級、專業背景等不同特點來設置教學目標。需要層次理論具有周期性的特點,也就表明不同的需要層次之間是相互聯系的,不是絕對對立的。同樣,在教學活動中教育者也要注意將理論與實踐結合起來,個人目標和社會目標、國家目標聯系起來。有人才有家、有家才有國,個人的自我實現是中華民族偉大復興中國夢實現的基礎和前提,一個好的社會目標的實現也有益于個人目標的實現。因此,高校在設置教學目標時,應該充分考慮到目標的層次性、科學性,實現目標的多樣性、均衡性。

(二)豐富拓展教育內容

思想政治教育的內容豐富與否和大學生感興趣的程度是呈正比的,所以內容準備的是否充分和拓展的內容是否全面是衡量教學效果是否成功的一個重要決定因素。目前,不乏有一些高校的思政課仍然延續幾年前的教學內容,沒有及時根據時事進行更新。其次,高校的思想政治教育在內容上過分強調政治教育,這也就導致思想政治教育在優秀傳統文化、法制、品德等方面,有著不同程度的缺失。這也就啟示高校在做思想政治教育工作的時候要注意教育內容的與時俱進,結合新的時代發展,不斷滿足學生新的學習需要,幫助學生更好地理解教育內容和所表達的教育思想[4]。此外,教育內容的選材也要豐富,應突出人文的特點。馬斯洛作為人本主義的代表人物之一,他認為在教育內容上要突出人文的特點,尤其是要結合受教育者的國家民族特點。這也就啟示高校在教學活動中,可以將教學內容與中國傳統優秀文化相結合,這樣不僅使教學內容生動,而且還能夠使學生與之產生共鳴。

(三)綜合運用教育方法

一個人身體里所蘊含的能量是巨大的,需要層次理論強調要善于挖掘人的潛能。這就啟示思想政治教育要本著以人為本的教育觀,根據受教育者的不同特點來制定不同的教學方法。目前,大部分高校已經改變了以往一昧的灌輸式教學方法,但真正做到把課堂還給學生這一要求還有很長的路要走。高校應該總結所運用的教育方法,盡最大限度去挖掘學生的潛能,其中行之有效的方法可以參考需要層次理論的激勵教學法和自主學習法。

馬斯洛認為潛能即價值,人要生存,那自身的需要就勢必會影響他的行為,于是在實現特定的潛能和價值的過程中,就有了特定的需求、欲望和動機,最關鍵的是當需求、欲望得到滿足,人們就會產生快感和愉悅感,這種愉悅感又促使人們渴望繼續得到滿足,鼓勵著人們做當做之事。此理論應用于教學中,就產生了激勵教學法。激勵教學法也一直被應用于思想政治教育方法中,但在應用的過程中,應用的強度和頻率不夠,導致激勵效果不太明顯。首先,高校在使用激勵教學法時要注意把受教育者的身心發展階段作為教學的前提,這也是激勵教學法應用的前提。其次,在教學過程中,要從多方面、多維度運用激勵教學法,將內在激勵與外在激勵、物質激勵與精神激勵相結合,引導學生不斷挖掘自身潛能,激發受教育者學習動機。最后,在教學實踐中可以將榜樣示范、理想激勵、物質激勵等激勵方法應用于教學中,有力提升學生興趣,激發學生自主學習潛能。

(四)完善優化教育環境

教育環境是指以教育為中心,對教育產生影響的一切外部因素。好的教育環境不僅能夠陶冶情操還能夠促進人的全面發展。完善優化教育環境能夠為思想政治教育目標的實現提供外部條件支持,有效發揮教育環境對學生的影響作用。當前高校存在教學資源不足,校園文化泛娛樂化等情況,間接地為思想政治教育目標的實現增加了難度。完善優化教育環境必須重視教育環境的整體性和自主性。首先,教育環境是一個完整的系統,它包括自然環境和社會環境、間接環境和直接環境、內部環境和外部環境、顯性環境和隱形環境,因此在完善優化教育環境時要注意系統內部之間的有效銜接和相互補充,努力實現各部分之間最大的合力。其次,在教學實踐中,思想政治教育要著重培養受教育者的獨立意識,自主意識、發揮受教育者的主觀能動性,自主辨別和選擇有益的環境,通過自我的不斷約束對其行為進行規范。

(五)滿足學生實際需要

首先,根據馬斯洛需要層次理論中的不同層次需要,大學生思想政治教育要堅持以滿足大學生的生理需要為前提。高校應當建立健全完整的大學生的資助制度和資助體系,為貧困生的基本生活提供物質保障,同時,高校還應密切關注大學生的動態發展情況,注重思想政治教育的價值引導,幫助貧困生樹立自信心,給予他們關心和愛護。其次,要把大學生的安全需要作為大學生思想政治教育的重要內容。安全需要體現在大學生對陌生環境的不適應,這就要求學校要對大學生尤其是大一新生提供足夠的安全保障[4]。對此,高校思想政治教育要構建起家校合作的信息平臺,實時保障學生、家長、學校的良性溝通,大學生思想政治教育者要把安全教育作為重要的教育內容,提高大學生的安全意識。另外,社交需要也是大學生思想政治教育中不可或缺的一環。高?？梢酝ㄟ^開展校園文化活動、主題團日活動、思想政治教育活動等引導大學生樹立健康的交友觀念,為大學生提供和諧友愛的交往環境,滿足大學生的社交需要。其次,思想政治教育要以大學生的尊重需要作為教學活動的切入點。通過改進教育方式方法,增強大學生的主體意識,滿足大學生的自尊需要,充分調動他們的積極性和創造能力。最后,大學生思想政治教育要把大學生的自我實現需要的滿足為宗旨。自我實現需要作為最高層次的需要,其重要性不言而喻,這就要求高校思想政治教育要抓緊筑牢對大學生價值觀念的引導,幫助學生樹立正確的價值觀念,為大學生在自我實現的道路上提供方向保證,培養出有益于個人、有益于社會、有益于國家的棟梁之材。

四、小結

綜上所述,新時代,高校思想政治教育培養時代新人,需要尊重學生,重視學生,堅持以學生為本的教育理念,努力挖掘學生的潛力與價值,從學生的實際需要出發。將需要層次理論合理運用到高校思想政治教育工作中,不斷夯實高校思想政治教育理論基礎,不僅能夠更好地改進思想政治教育的教學內容和方法,還能夠幫助大學生實現自我成長與自我發展。