體教融合視域下乒乓球運動的普及與競技人才的培養
——浙江省寧波市鐘公廟中心小學的探索

□張 易 孫興祥

2020 年8 月， 國家體育總局、教育部聯合印發 《關于深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知》， 意見明確指出 “學校體育既要實現全面育人中的價值， 同時也要實現競技體育后備人才培養的價值”。 乒乓球作為國球， 蘊藏著豐厚的育人內涵。 2013 年，學校全面引入乒乓球教學， 結合實際， 學校提出 “體教融合視域下乒乓球運動的構建與實踐”， 確定了普及和競訓兩手抓的基調。伴隨著一大批乒乓球專業人員來校指導與訓練， 學校獲得國際、國家、 省、 市等各級榮譽160 多項， 向國家、 省、 市乒乓球隊輸送專業隊員20 余名。 基于此， 學校以乒乓球運動的體系架構、 全員普及、 競技培養三個層面， 完整地支撐起體教融合視域下乒乓球運動的教育實踐。

一、 體系架構： 梳體系、 明內容、 定載體

乒乓球運動的價值體系是在乒乓球運動的發展歷程中形成的自我觀、 價值觀等各種觀念和思想認識， 此外， 還包括乒乓球運動的技術、 戰術、 規則、 制度、 組織、 器材設施， 以及在乒乓球運動的發展過程中各種輔助活動。

（一） 價值體系的梳理

學校結合 “為幸福人生導航”的辦學理念， 對乒乓球運動的價值體系進行再梳理， 分為乒乓球運動觀念、 乒乓球運動文化、 乒乓球運動技術、 乒乓球運動心理、 乒乓球運動美學、 乒乓球運動社會化六大領域， 各個領域之間相互聯系和影響， 從而構成了一個完整的素養體系， 同時厘清了價值點、 價值要求、 價值銜接等， 形成乒乓球運動的價值體系架構表 （見表1）。 為明確乒乓球運動教學目標、 構建乒乓球運動課程找到基點。

表1 乒乓球運動的價值體系架構表

（二） 學習內容的細化

體教融合視域下乒乓球學習內容的制定， 體現在對乒乓教學內在性、 人本性、 整體性和終極性的關注， 在注重技能與知識的同時， 注重獲取知識、 自主發展、 善用遷移等能力的發展。 學校把體教融合視域下乒乓球的學習領域歸為： 認知發展領域、 運動技能領域、 身體健康領域、 心理健康領域、 社會適應領域。 根據學生各年齡段心理特點、 身體素質敏感期、 文化視野、實戰經驗的差異等階段性特點， 把小學階段學生的乒乓球學習分為初級、 中級、 競技三個階段， 分別對應實踐內容、 理論內容、 身體素質內容。

（三） 活動載體的擬定

依據體教融合視域下乒乓球教學活動項目群學習的自然要求， 涵蓋學校的各項乒乓球活動載體。 一是依托課堂傳授、 學科融合、 明星校園、 乒乓球講壇、 對局體驗等激發學生濃厚的參與興趣， 讓學生產生主動學習的欲望； 二是設計實施技術評級、 班級對抗、 區級以上比賽等多種方式的挑戰， 讓學生在賽事中釋放激情。 三是通過乒乓創意、乒解乓移、 乒乓生活等層面， 實現運動與藝術、 生活的銜接， 如乒乓球運動創意包含乒乓球繪畫、 乒乓球手工、 乒乓球故事等各類作品創意、 展示及表演等（見表2）。

二、 全員普及： 享趣味、 營氛圍、 重評價

結合乒乓球運動的特點， 通過多維的融入、 氛圍的營造、 評價加持等形成體教融合視域下乒乓球運動的全員普及實施策略。

（一） 多維融入

一是專項游戲的趣味入境。 乒乓球起源于游戲， 學校針對乒乓球運動的基本要素 “快、 準、 狠、轉、 變”， 結合小學生活潑好動的天性， 在乒乓球課、 大課間特色活動、 四點鐘課堂、 乒乓社團課程、陽光體育活動中融入趣味游戲，如針對剛接觸乒乓球運動的學生，將乒乓球的吹球、 顛球等簡單游戲融入課堂教學； 針對高階的同學， 將團團轉、 摸臺大比拼、 專項素質測驗等滲透到教學之中。

二是 “教引結合” 的多樣設計。 一方面是 “教”， 針對不同年級， 結合乒乓球運動項目技術特點， 通過對技能內容和教學方法的改編， 讓乒乓球運動教學內容思路清晰， 更具操作性， 提升學生的學習效率。 另一方面是 “引”， 在參與乒乓球運動的過程中， 引導學生在隊員、 小教練、 小裁判、 解說、 義工、 啦啦隊、 小記者等不同的角色間進行轉換。 通過 “教引結合”， 實現切磋乒乓球運動技能、溝通思想、 聯絡感情， 建立融洽的關系， 培養個體積極主動的社會適應能力。

三是德育實踐的有機融合。 乒乓球培養學生在運動中直面挫折、團結合作的品質。 提煉乒乓球體育史、 體育賽事、 經典案例， 讓課堂蘊藏體育精神。 比如， 乒乓球橫拍的握拍方法類似兩個人面對面握手， 表示要學會尊重他人；再如， 將容國團的祖國榮譽高于一切、 鄧亞萍捆綁沙袋揮鐵拍等案例融入教學， 實現以球養性、 以球啟智、 以球育德的教育目標。

（二） 環境沁潤

一是活動引領， 激發濃郁乒乓球熱情。 借助明星進校園、 乒乓球講壇、 對局體驗等途徑參與乒乓球運動。 比如， 讓學生與乒乓球明星親密接觸， 激發參與熱情； 參加和承辦各級競賽， 師生共同參與； 以中國乒乓球博物館、 浙江省乒乓球訓練中心為研學基地， 開設乒乓球研學課程。

二是學科整合， 深化對乒乓球運動的多維認知。 以學科整合為切入點， 將乒乓球學習教育轉化為各學科教學的有效素材。 既要達到學科知識的學習， 也要深化對乒乓球運動的多維認知。 比如， 在語文課中增加乒乓球專題寫作， 在思品課中進行乒乓球精神探討， 在美術課中為乒乓球健兒進行創意畫設計， 等等。

三是環境營造， 豐富乒乓球的時尚元素。 學校乒乓球運動硬件設施不斷完善， 并在長廊、 操場、 樓梯等地點增添乒乓球元素， 對歷屆優秀學員展示墻、 學校乒乓球榮譽墻、 以乒乓球為主題的美術作品展等進行環境創設。 學校還通過微信公眾號、 視頻號、 紙質手冊等進行乒乓球運動的宣傳， 在濃厚氛圍中實現乒乓球運動的育人目標。

（三） 評價加持

評價具有杠桿的作用。 在乒乓球普及階段， 主要開展診斷式評價、 表現性評價和激勵式評價， 以達到檢測、 診斷、 激勵、 引導的功能， 并依據年級設定不同的指標體系， 教師評價、 學生自評和互評相結合， 力求全面評價學生的學習情況、 促成學生的全面發展。 診斷式評價通過技能、 風尚、 踐行三個層面， 以達標評分制的方式摸清學生乒乓球學習的基本狀態。 表現性評價以場景模擬、 現實表現等形式，以評語制的方式強化運動理解、技術戰術的運用和心理素質的提升。 激勵式評價設置顛球健將、推球健將、 實戰健將、 乒乓之星四個級別， 采用星級激勵式的評價形式， 促使學生積極投入乒乓球運動， 享受運動的樂趣。

三、 競技培養： 重選拔、 化矛盾、 輸人才

學校突出培植和發展學生的乒乓球運動理念， 在服務學生的同時， 通過選訓和輸送機制的協同，培養專業后備競技人才， 實現普及與競技人才培養雙贏。

（一） 人才選訓的機制

人才選訓主要分為三個層面。一是人才選拔層面， 通過銜接幼兒園、 校內選拔等方式， 結合身體素質、 心理、 智力等綜合考量， 發現“苗子”。 二是訓練規劃層面， 通過對乒乓球隊員的運動敏感期、 心理機制、 專項素質評價體系等進行深入研究， 提升訓練效率。 三是教練員配置層面， 學校歷來重視教練員的培養和引進， 不斷地更新訓練理念、 技術、 方法等。

（二） 學訓矛盾的解決

學校管理團隊始終認為隊員必須將文化學習放在首要位置， 并制定了三個原則： 一是隨班就讀， 即乒乓球競技后備人員均勻地分配到各個班級之中， 目前學校每個班級都會有2—3 名校隊的球員； 二是錯時學習， 隊員在下午第二節課后開始專業性訓練， 晚7 點結束， 學習和訓練兼顧； 三是有缺即補， 如有外出比賽， 任課教師利用遠程授課、 個別輔導、 集中補課等多種形式， 確保每一名隊員都可以獲得保質保量的文化教育。

（三） 競技人才的輸送

學校有12 名同學入選國家乒乓球少兒集訓隊， 同時為了實現人才優化配置， 搭建了以乒乓球專業隊、 特色中學等為指向的輸送渠道， 實現競技人才供求雙方的選擇和人才的合理流動。 經過十年的積淀， 學校累計向原軍事體育訓練中心八一乒乓球隊、 北京乒乓球隊、江蘇省乒乓球隊等輸送隊員20 余名， 其中陳垣宇、 黃友政已入選國家隊， 并在國家、 國際等賽事中嶄露頭角。 同時， 學校也為寧波中學、 柯橋中學、 寧波外國語中學等輸送乒乓球特長生100 余名。

基于體教融合視域下乒乓球運動的構建與實踐， 學校實現了從單一競技到普及與后備人才共同提升的轉型， 使乒乓球運動脫離了常規的窄化教學， 乒乓球運動品質不斷提升。 體教融合視域下乒乓球運動的構建與實踐， 體現了對乒乓球運動內在性、 人本性、 整體性和終極性的關注， 乒乓球運動也成為學生終身學習與成長的重要助推力。