高校體育專業資源與小學合作啟動校園足球教學實踐的研究
——以珠海市金灣區為例

關利榕 吳家榮

(珠海科技學院體育科學學院 廣東珠海 519041)

1 前言

1.1 研究目的

教育部等七部門關于印發《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》的通知中指出，到2022年，全國青少年校園足球普及推廣、教學訓練、競賽聯賽、師資條件、體教融合等體系更加完善，管理體系、制度體系、條件保障等更加健全。2021年“雙減”政策提出，要提升學校課后服務水平，拓寬課后服務渠道，滿足學生多樣化需求。以上政策的出臺對促進校園足球的普及和推廣及課后服務體系的發展等方面都具有重要作用，也為高校的體育專業人才進入學校參與校園足球教學實踐提供了良好的平臺。

1.2 研究意義

第一，促進校園足球的普及和推廣，提高校園足球人口的數量和質量，發掘和培養具有足球天賦的青少年人才，提高校園足球的競技水平，為足球競技儲備人才。

第二，促進校園足球教育的文化建設，提升校園足球的文化內涵，挖掘校園足球的育人功能，打造良好的足球氛圍，為校園足球可持續發展奠定文化基礎。

第三，完善校園足球的體系構建。在校園足球運動課程中可分學段進行課程設計及授課，課程內容分為體能、運動技能、體育健康等方面。提高高校體育專業足球專項學生的整體素質，能更好地服務于校園足球發展。

1.3 研究現狀

1.3.1 我國校園足球開展現狀

關莉及張宏家［1］針對我國青少年學校足球的具體普及情況以及主要發展的問題展開了詳細的調查，他們把青少年群體所在的學校作為足球運動開展的主戰場，在調查中以沈陽為例，詳細對青少年足球運動的家庭因素所能夠對足球的普及產生的影響進行了分析。陳學東［2］指出了校園足球文化的核心，并介紹了校園足球文化的特點和功能，指出在校內形成濃郁的校園足球文化對促進學生的全面發展有著很大的幫助。目前，國內校園足球雖然受到國家的足球政策紅利支持，發展前景可期，但還存在一些急需解決的問題。我國校園足球存在校園足球人數不足、足球水平參差不齊、校園足球的基礎設施不完善、師資力量不足、足球教學理念落后、受應試教育的束縛、校園足球政策執行力存在偏差等系列問題。對于各種組織學校的比賽和活動的現狀進行調查仍然非常必要，因為小學是校園足球分層管理制度的基礎環節之一，所以在此方面應該特別注重調研的細節性和準確性。在此次研究中筆者試圖去借鑒之前的相關研究和理論成果，并以此為根據進行深入的研究探討。該研究主要對珠海科技學院體育科學學院足球專項學生參與金灣區校園足球的開展進行調研，并形成相關實施的設想，希望為今后推進高校足球專項人才參與校園足球的各項活動提供可持續發展建議，促進高校足球人才培養，并為金灣區校園足球的發展提供有力的保障。

1.3.2 國外青少年校園足球發展現狀

足球項目較發達的國家對青少年足球運動的普及程度都非常重視，在這些國家存在著一個共同的理念，即對一個國家足球競技水平進行衡量的一個重要指標就是后備人才。近些年日本足球在亞洲異軍突起，在2011 年的男子足球亞洲杯上再一次捧杯，同時日本女子足球更是登上了世界冠軍寶座，這一系列的成就都和他們多年來對青少年足球發展的重視緊密聯系在一起。在日本，自孩童時期開始，足球運動就得到全面推廣和開展，覆蓋了整個學齡階段直至大學，形成了一整套涵蓋基礎教育和高等教育的完善培訓體系。在推廣青少年足球運動的過程中，體育和教育部發揮各自職能并履行職責。前者致力于讓更多人參與進來；后者則專注于提升運動員的水準，并通過各種校園比賽來密切合作，并與教育系統協調溝通，穩健地開展工作。持續擴充的足球大眾基礎以及多樣化的高水平球員輸送管道確保著日本的足球隊一貫保持其特色與作風。意大利自20世紀90年代后，足球迷人數就已經突破兩千萬，這一數值在這一國家總人數當中所占的比重為40%。總人口僅有50 萬的丹麥，從1992 年開始，參加足球的人數卻達到了10萬人，且這一國家對青少年運動員的培養足夠重視，并建立了各個不同年齡層次都能夠得到有效銜接的俱樂部［3］。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

廣東省珠海市金灣區小學學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網查閱近3 年以“體育專業”“校園足球”“教學實踐”等為關鍵詞的文獻資料60 余篇，基于國內外專家對校園足球開展的內容的界定，為該研究奠定重要的理論基礎。

2.2.2 專家訪談法

主要面向4類人群：校園足球的相關專家、高校有關校園足球發展的研究專家、小學體育教師與足球教練、足球專項班學生。

2.2.3 案例分析法

以珠海市金灣4 所小學為例，分析其校園足球開展的現狀和模式。

2.2.4 問卷調查法

根據研究目的和內容的需要設計《金灣區小學校園足球開展情況調查表》，對參與校園足球開展的典型進行問卷調查。

2.2.5 數理統計法

根據調查統計方法與體育統計學原理，運用軟件對該文通過調查、訪問獲得的有效數據進行統計處理。

3 結果與分析

3.1 高校體育專業資源的情況調查

3.1.1 師資情況

（1）2021 級足球專項班吳家榮老師，即本研究導師、碩士，畢業于廣州體育學院。從事高校體育教學工作和青少年足球訓練工作19 年，且為足球二級運動員、足球D級教練員、足球一級裁判等。經過多年的專業知識積累，對足球教學與訓練、社區公共體育服務、體育人文社會學、體育統計學等領域有深入的研究，發表論文20 余篇，其中在國際期刊發表且被CPCI-SSH（ISTP）檢索的論文2 篇；在山東體育學院、廣州體育學院等核心期刊發表3篇。

（2）2020 級足球專項班鄭陽老師，即本研究導師，研究生學歷，畢業于天津大學，國家一級足球運動員，在體育研究方面有諸多研究并發表了多篇論文。

3.1.2 足球課程教學情況

（1）大一組建足球院隊，挑選有基礎的專項隊員進行每周3 次以上的練習比賽，與非體育專業進行足球聯賽交流，并挑選部分學生進行廣東省足球教練員的專業學習。

（2）組織開展大二體育教育專業專項班的課程學習，每周開展2節專項課程以及學院院隊的訓練，同時組織學校內部的教練員培訓，使更多的學生考取教練證書，提升自身技術，以更好地參與到校園足球教學中。

（3）大三的足球專業課程，是使學生不斷提升自身技術且能完整流暢地進行校園足球教學，是從學習轉換到自己走上講臺的階段，設置更加嚴格的標準，使專項學生更專業，同時培養出一支優秀的足球隊伍。

3.1.3 足球專項學生專業情況

體育科學學院3 屆專項班學生總人數為85 人，持有廣東省足協E級教練員證的，有52人，持有中國足協D級教練員證的，有23人；足球二級社會指導員11人，足球三級社會指導員2人；三級足球裁判員31人，二級足球裁判員2人，一級足球裁判員1人。

3.2 小學足球教學的現狀

3.2.1 小學體育教師的情況

體育教師均為體育專業畢業，在過去所錄用的體育教師中并未對體育專業具體專項進行要求，因此存在專項指導的不足。

3.2.2 小學足球教學情況分析

目前，部分學校的校園足球課程教學內容比較滯后，未能運用新的教學理念，提升實踐能力，也忽略了在體育健康方面的內容設計，同時缺乏專屬時間、專業指導，足球教育仍停留在興趣培養階段的居多。

3.2.3 非足球專項教師的教學情況

（1）廣東省的學校中多為非足球專項體育教師，缺乏足夠年輕的足球專項體育教師，這對于推進校園足球是不利的；并且小學階段的教練員隊伍中存在大量非編制人員的狀況，師資隊伍不穩定［4］。

（2）廣東省小學階段校園足球活動非足球專項體育教師中，雖然大部分人是擁有多年體育教學經驗的骨干教師，然而在推動廣東小學校園足球發展的過程中，其部分專業能力仍需提高。其中，足球教育理論的核心要素、課程設計以及技巧實施方式等相關內容仍需進一步提高；指導教練員的組織培訓課程與建立正式的訓練和競賽計劃兩個方向急需完善［5-6］。

（3）在廣東省的校園里，各個年齡段的學生在參與足球運動時，往往缺乏有經驗的、具備專業知識的體育教師的指導。這種情況突出體現在對足球教練和裁判的培訓上［7-9］。

3.3 關于珠海市金灣區小學校園足球開展情況的調查

3.3.1 金灣區小學生對足球所持態度

關于金灣區小學生是否喜歡足球的調查結果顯示（見表1）：非常喜歡足球的學生有44 人，占22%；比較喜歡的有56 人，占28%；一般喜歡的有68 人，占34%。以上數據說明大部分小學生還是喜歡足球的。足球運動是一項團體運動，講究團結、相互協作。參與足球訓練有助于個人心智的成長和提高，可以幫助學生在多個層面上獲得諸如勇氣、毅力以及從容面對挫折的品格［10-12］。

表1 您是否喜歡足球運動

3.3.2 金灣區小學生對不同老師的足球教學滿意度

（1）金灣區小學生對體育老師足球教學滿意度的調查結果顯示（見表2）：非常滿意的學生有52 人，占26%；滿意的學生有100 人，占50%；一般的學生有48人，占24%。以上數據說明大部分小學生對體育老師教學的滿意度較高。

表2 學生對體育老師足球教學滿意度的情況

（2）金灣區小學生對足球專項老師足球教學滿意度的調查結果顯示（見表3）：非常滿意的學生有70人，占35%；滿意的學生有108 人，占54%；一般的學生有22 人，占11%。以上數據說明大部分小學生對足球專項老師的教學滿意度較高，且高于對體育老師的評價。

表3 學生對足球專項老師足球教學滿意度的情況

（3）金灣區小學生對高校足球專項學生足球教學滿意度的調查中結果顯示（見表4）：非常滿意的學生有67 人，占33.5%；滿意的學生有114 人，占57%；一般的學生有19人，占9.5%。以上數據說明大部分小學生對高校足球專項學生的教學滿意，整體滿意度較高，略高于其他教學老師，原因多為高校足球專項學生的教學專業素養較好，且課程設置較為有趣。

表4 學生對高校足球專項學生足球教學滿意度的情況

4 結論與建議

4.1 結論

（1）作為校園足球的主要參與者，學生參與其中的積極性是校園足球發展的重要因素。《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》促進了更多學生積極參與校園足球。

（2）金灣區小學體育教師的現狀為專業足球教師非常少，這極大地阻礙了校園足球的順利發展。

（3）高校足球專項學生參與到小學校園足球教學當中，不僅為校園足球教學注入了新血液，也緩解了非專項教師專業水平不足、足球專項教師數量不夠的問題，同時還為高校足球專項學生未來就業打下了堅實基礎［13-15］。

4.2 建議

利用高校的專業足球資源為校園足球服務，是體育專業高校義不容辭的責任，是高等教育改革充分利用高校專業資源服務社會教育的重要舉措。高校協助校園足球的首要任務包括加強對校園足球的深入研究，協助教育部門根據本地區的實際情況制訂校園足球發展計劃；協助小學體育足球教學改革，提高足球文化普及率；幫助組織學生足球聯賽，促進校園足球的發展。

4.2.1 助力中小學校園足球的開展

高校體育專業的優秀足球資源，在校園足球中具有強大的推動作用，具體體現在以下方面。

（1）提供協助，使金灣區教育局能夠以更為科學的方式推進校內足球運動的發展與推廣；并提供專業的學術支持以促進相關研究，同時緊密配合該局，針對本地實際制訂出完整可行的校園足球發展方案。

（2）鑒于校園足球日益蓬勃發展的大勢所趨，急需增強小學校園教練員的足球指導與操練技能。而于高校足球資源的運用方面而言，能夠勝任小學級別教練員的教育培訓工作，進而實現聯合當地政府教育管理部門針對該問題展開多樣化且有效的行動。

（3）推動本地教育機構推廣學校推行全面化的足球文化基礎課，借助高校體育設施能協助建立系統的教練及評核方式，以升華小學的足球教師素質水平，同時實踐宣揚符合標準的校園足球隊需求理念。

（4）幫助當地組織舉辦足球比賽。一方面，足球教師可以根據不同學段學生的特點，研究和設計各種有趣的足球比賽，為小學提供組織趣味足球游戲的資源，讓學生在足球比賽中體驗足球游戲的樂趣。另一方面，應支持地方政府建立足球聯賽制度，制定簡單實用的比賽方法，并帶領主要足球專家參與中小學足球比賽的組織和評判，減輕地方當局舉辦足球比賽的壓力，使足球比賽的組織更加規范。

4.2.2 推動高校體育專業改革與發展

高校師生深入小學助力校園足球，對貫徹弘揚校園足球文化，促進校園足球發展具有重要作用。具體體現在以下方面。

（1）建立基礎以革新專業教育的過程，必須基于對小學體育實際的理解。通過一同推行小學體育運動支持計劃，參與到推進校園足球發展的項目中來，來自高校的體育教師能夠獲取廣泛的相關資料，有利于教師把握小學體育改革發展的方向，不斷優化專業教學內容，更好地適應小學體育教育改革發展的需要。

（2）通過鍛煉學生實戰能力，提升教育品質。體育專業的學生可以通過其他途徑獲得在書籍中所未提及的體驗與成長機會。此外，這些經歷有助于他們進一步鞏固自身的能力，在俱樂部進行青訓輔導、在小學校園內參與足球活動等工作中施展技巧。一方面，在足球訓練、裁判等實際工作中，組織能力和足球訓練技能得到了提高和發展；另一方面，在不斷發現和解決問題的實踐過程中，會遇到許多實際問題，可以促進學生積極學習，提高他們的專業水平和綜合素質。

（3）提供科學研究平臺，提高研究能力水平。體育教師引導足球專項學生有目的地支持校園足球活動，為他們的科研提供幫助，提高教師和學生的科研能力。