初中體育評價體系的構(gòu)建與實踐

顧勝利

關(guān)鍵詞：初中體育；評價體系；教學實踐

體育教學評價體系的建立，是基于對體育教學目標和學生學習效果的科學評價，在一定程度上體現(xiàn)了體育教學的育人功能，對培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣和養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣具有重要意義。

1體育評價體系構(gòu)建的意義和作用

初中體育教學評價體系是依據(jù)初中體育教學目標，在教學活動開展過程中，對學生進行全面評價的系統(tǒng)，對學生的體育能力、身體素質(zhì)、運動技能和綜合素質(zhì)等方面進行綜合性評價。對學生的體育學習效果和成績進行全面而客觀的評價，以激發(fā)學生體育學習興趣，增強學生身體素質(zhì)，促進學生健康成長。初中體育教學評價體系的構(gòu)建和實踐可以充分發(fā)揮教育評價在教育管理、教學過程中的功能，引導教師不斷提高教育教學水平和教學質(zhì)量。同時，通過初中體育評價體系的構(gòu)建與實踐，可以激發(fā)教師不斷創(chuàng)新教育方法和理念，促進初中體育教學水平的提升。總之，初中體育評價體系是新課改背景下提高初中體育教學質(zhì)量的重要保障。

2初中體育評價體系中存在的問題

2.1缺乏對學生綜合素質(zhì)的評價

在我國初中的體育教學中，部分學校采取的是單一的、終結(jié)性的體育評價體系。這種評價體系并沒有從根本上激發(fā)學生的體育興趣，更沒有注重學生在體育學習過程中所表現(xiàn)出來的各種能力。在這種教學模式下，教師認為只要學生能獲得好成績就可以了，而忽略了對學生實際能力的培養(yǎng)，忽略了對學生進行全面綜合素質(zhì)的評價。這種教學模式無法滿足當前初中體育教學要求，也無法促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，在初中體育教學過程中，教師沒有充分認識到體育課程是一門綜合性學科，對學生的全面發(fā)展具有重要意義，缺乏對學生能力方面的培養(yǎng)。在教學過程中，部分教師認為只要讓學生掌握了體育課上所學知識就可以了，沒有考慮到對學生進行全面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學校應(yīng)該對這種錯誤觀念進行糾正。切實從根本上認識到對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)是學校體育教學工作的重要目標。

2.2缺乏對學生體育精神的評價

當前，部分初中體育教師在開展體育教學工作時，更注重對學生體育成績的評價，忽略了對學生體育精神的評價。同時，這種教學模式也會影響學生學習體育課程的主動性，不利于培養(yǎng)學生積極進取的體育精神。教師在開展初中體育教學工作時，除了要注重對學生體育成績和身體素質(zhì)方面的評價，還要注重對體育精神和體育品德方面的評價。

2.3忽視對學生體育品德的評價

體育品德是指學生在參與體育活動時所表現(xiàn)出的思想道德素質(zhì)和行為規(guī)范等。但在當前的初中體育評價體系中，對學生體育品德的評價并不全面。而學生只有具備了良好的體育精神，才能在體育運動中有良好的表現(xiàn)，并為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，某學校在進行一項體育運動技能評價時，教師首先要關(guān)注學生在運動過程中所表現(xiàn)出的毅力、堅韌不拔等品質(zhì)，其次，要注重對其體育行為規(guī)范等方面進行評價，最后，教師還可以通過對其體育品德等方面進行客觀、全面的評價，以此來促進其綜合素質(zhì)的提高。

3構(gòu)建科學合理的體育評價體系

學校要以學生的發(fā)展為中心，關(guān)注學生個體差異，使每個學生都能得到發(fā)展。這就要求初中體育教師在教學中，要樹立以生為本的教育理念，尊重學生個體差異，積極創(chuàng)設(shè)機會讓學生自主選擇參與體育鍛煉的方式，在自主選擇中形成良好的運動習慣和鍛煉能力。在體育評價中要充分體現(xiàn)這種理念，關(guān)注學生個體差異，實現(xiàn)全面發(fā)展。在開展體育教學時，教師可以利用體育教學評價的反饋機制促進學生學習能力和體育鍛煉能力的不斷提升。在具體教學中，教師可以將學生平時參加體育鍛煉的情況記錄下來，并將這些內(nèi)容與期末考試成績相結(jié)合，然后根據(jù)不同層次的學生進行綜合評價和等級劃分，讓每個學生都能進步和發(fā)展。

3.1改變觀念，創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)的教學模式中，體育課堂教學活動的開展，都是以具體的任務(wù)為中心，以教材內(nèi)容為主進行有效的教學，然后，教師作為評價的主體，以課堂的綜合情況為中心，不斷地對教學進行完善。新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷深入，對教師提出了更高的要求，即要重視學生的主體性，讓他們在課堂中更好地發(fā)揮綜合能力，挖掘他們的潛力。在新課程改革的背景下，教育教學不再只是對學生對體育技能知識的掌握，而是對他們的情感體驗和發(fā)展進步進行了關(guān)注。同時，對學生的最后評估，不應(yīng)僅限于對運動項目的掌握，而應(yīng)更多地關(guān)注學生在運動項目中的表現(xiàn)和進步。在教學過程中，教師要面對的學生很多，不可能做到面面俱到。因此，為了提升教學效果，往往會設(shè)定統(tǒng)一的目標，讓學生根據(jù)這些目標去學習，并通過對宏觀大目標的詳細分解，使學生達到一個個具體的目標。但是，許多教師并沒有把大的目標分解開來，只是讓學生在一個大的目標方向上進行更深層次的學習，這種教學方式不能達到提高教學質(zhì)量的目的。針對這一現(xiàn)狀，教師要以更新教育理念為中心，轉(zhuǎn)變教學方式，重視學生的主體性，運用角色轉(zhuǎn)換、小組合作、自主學習、游戲活動等方式，使學生充分參與到體育課堂中來。

3.2重視評價的反饋作用，幫助學生提升能力

在體育教學中，學生的學習能力是其成長發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標中也明確提出，學生是學習和發(fā)展的主體，教師要充分尊重學生主體地位，為學生提供充分發(fā)展的空間和時間。因此，初中體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為教學活動的主體，重視評價對學生學習能力的影響，從而提高教學效率。

在具體的教學中，教師可以對學生進行評價，來幫助學生了解自己在哪些方面存在不足和缺陷。例如，教師可以將學生平時參加體育鍛煉的情況記錄下來，然后根據(jù)他們所掌握的運動技能等情況對其進行綜合評價。在這一過程中，教師可以通過觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題和不足，及時提出有針對性的解決策略。例如，在“立定跳遠”項目教學中，教師可以對學生進行評價：“有一名同學在練習時動作不規(guī)范、不標準。”然后指出其動作存在問題并提出改進方法。通過這種評價反饋方式，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時改正，從而不斷提升學習能力。

3.3尊重學生的個體差異

每個學生都是獨特的個體，具有各自的個性特征和個體差異，對同一問題的不同看法和做法就會形成不同的學習方式和學習效果，因此，教師在體育教學中要充分關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的個體差異。首先，教師要對學生進行深入了解，制定個性化的評價方案。其次，教師要充分了解每一個學生對體育學習的態(tài)度和看法。對學習態(tài)度比較端正、體育成績優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢；對學習態(tài)度不夠端正、體育成績一般的學生，要引導他們找出自身不足之處加以改進；對于學習態(tài)度比較差、體育成績差的學生，教師可以引導他們制訂合理的計劃、付出更多努力來彌補自身的不足之處。再次，教師要鼓勵學生在體育鍛煉中發(fā)揮自己最大潛力。最后，教師要充分發(fā)揮學生個體差異性和自主性，幫助他們認識自己的優(yōu)勢和不足之處，找出適合自己的學習方式和體育鍛煉方式。比如：有的學生體育成績好、運動能力強，可以引導他們在體育課堂上采用多人合作的方式進行比賽；有的學生運動能力差、運動成績差，可以引導他們多參加鍛煉。

3.4以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

初中體育教師在教學中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到體育學習中，不斷提升他們的體育素養(yǎng)。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受到體育鍛煉帶來的樂趣。如在學習“排球墊球”時，教師可以先讓學生進行分組練習，然后再組織全班進行比賽。在比賽過程中，教師可以采用隨機分組、隨機組號的方式讓學生之間相互競賽，從而激發(fā)學生的積極性，促進他們不斷學習、不斷進步。為了促進他們提高運動技術(shù)水平，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生進行分組練習。通過這種方式不僅能夠使學生體會到比賽的樂趣，還能提高他們的運動技術(shù)水平。此外，教師還可以采取情境教學法來激發(fā)學生的學習興趣，如進行“搶球”等活動，使他們能夠積極參與到體育活動中。

3.5過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中體育教學中，教師往往是在學生學習結(jié)束后對其進行終結(jié)性評價，這種評價方式往往是將學生的平時的表現(xiàn)作為主要依據(jù)，很少有體育教學評價能與平時的表現(xiàn)相結(jié)合，而且在終結(jié)性評價中也沒有將學生的個體差異納入評價體系中。這種評價方式不僅不能體現(xiàn)出對學生個體差異的尊重，而且會在一定程度上影響學生體育學習的積極性和主動性。因此，在體育教學中要充分體現(xiàn)出過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。教師可以對學生的身體素質(zhì)進行定期測試，并將測試結(jié)果記錄下來。教師還可以通過觀察學生的學習態(tài)度、學習習慣等方面的變化來對學生進行評價。例如，在籃球教學前，教師可以讓學生進行比賽前的熱身活動；在籃球教學中，教師可以通過觀察學生投籃情況來對其進行評價。總之，體育教學中要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

4結(jié)語

初中體育評價體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以學生為本的原則，從學生實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)和體育能力。體育是初中教學中的重要科目之一，對學生的全面發(fā)展有重要作用。因此，教師在教學過程中，要重視對學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也要注重評價方式的科學性。