幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用分析

文/翟海棠 江蘇省婦女兒童活動中心幼兒園

幼兒啟蒙教育階段是幼兒學習行為、學習習慣、學習思維等相關學習品質的初步培養階段，更是系統化、體系化展開學習的重要階段。幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用，通過游戲本真還原達到釋放幼兒天性的效果，保障幼兒能夠在教師引導下提升文化素養，認識和感知到傳統文化、傳統民間游戲的魅力。所以，探索幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用策略成為幼兒教育活動和幼兒自主游戲實施過程中的重要優化思路和創新模式。

一、自主游戲的概念解析

自主游戲是幼兒學前教育教學課程體系中游戲化課程實踐和應用的基礎，也是匹配幼兒天性活潑、愛玩特性的根本需求。盡管幼兒園教育教學活動不斷加強，游戲內容不斷拓展，游戲形式不斷創新，但是幼兒園教育活動的質量和水平依然不高。自主游戲的實施，轉變了傳統幼兒園教育活動和課程教學過程中單一、重復和死板的教學模式，讓幼兒對游戲化教學轉變了認識，還原了游戲的本真，有助于幼兒通過游戲化教育感受到幼兒啟蒙知識的魅力和樂趣。幼兒自主游戲讓幼兒園教師從根本上掌握到了自主游戲的本質、自主游戲的價值，讓原本枯燥無味的幼兒游戲活躍起來、有趣起來，幼兒在感受游戲趣味和游戲魅力的同時，也能積極主動融入自主游戲中進行學習，配合教師完成教學目標。這樣，幼兒就能帶著天性融入“寓教于樂”的自主游戲實施過程，教學質量和教學成效得到有效提升。

二、幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用價值

（一）促進幼兒身心發展

民間傳統游戲蘊含了中華民族多年的智慧結晶和文化沉淀，其中多具有趣味性和創造性的元素，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用，使幼兒能夠獲得游戲趣味和游戲快樂。而這種游戲趣味和游戲快樂會隨著游戲難度的遞增和幼兒認知水平的提升，轉化為教育活動中的成就感獲取，幼兒的發展潛力也在游戲過程中得到喚醒。所以，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用有效提升了幼兒的自信心，促進了他們身心的健康發展。

（二）強化幼兒社會認知能力

幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用，讓教育活動的游戲過程具有了更多的教育空間、教育元素，游戲過程中一些傳統文化和民族精神都能逐步呈現。幼兒自主游戲中傳統民間游戲，使幼兒自身智力得到提升，尤其是諸如“老鷹捉小雞”“集體跳繩”等游戲蘊含了團結協作的精神內涵。幼兒在游戲過程中不僅學會了團結，還學會了溝通交流，對社會的認知能力得到強化。

（三）推動幼兒綜合發展

學齡前幼兒的認知世界充滿了趣味和好奇，如果在幼兒學前教育中缺失了趣味，他們的學習將會失去興趣。尤其是3—6歲的幼兒，他們的感知能力、認知能力和創造能力都處于高速發展期。幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用，能夠確保幼兒園自主游戲活動開展過程對幼兒的記憶力、創造力、觀察力、專注力和感知力產生重要促進作用。而且，幼兒對于世界和未知事物充滿好奇，希望通過自己的探索和發現，加深認知。所以，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用以幼兒好奇心和趣味性為基礎，增強了趣味，有效激發了幼兒探索世界的心理，推動了學前幼兒綜合能力的發展。

（四）培養幼兒的道德素養

歷史發展進程中，我國沉淀出了豐富多樣的傳統民間游戲，而這些傳統民間游戲中蘊含的品德內涵、人文內涵、精神文化等都展現了重要的價值觀、世界觀和人生觀，且與我國社會主義社會發展相匹配。幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用能夠巧妙利用傳統民間游戲中蘊含的品德內涵和德育內涵，對幼兒開展品德教育，有助于多元文化沖擊環境下幼兒的文化辨識能力、精神思想、行為能力以及品德內涵的提升，更能推動幼兒良好品格的發展。

三、幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用策略

（一）構建傳統文化游戲氛圍

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的基本內容和指導要求來看，主題化、特色化的自主游戲可以讓幼兒更為積極主動地融入自主游戲環境，并在游戲過程中產生較為強烈的情感體驗和游戲體驗。因此，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用要求幼兒教師制訂有特色、有主題的傳統游戲活動方案，將諸如“尊重師長”“交流溝通”“寬容待人”“學會分享”等傳統文化元素涵蓋其中，依托自主游戲激發幼兒的情感體驗，引導幼兒在民間傳統游戲氛圍中進行情感感知，實現健康成長。具體來說，幼兒教師在進行自主游戲的規劃過程中，應該從幼兒的角度思考和分析幼兒需求，以尊重幼兒天性為核心，將傳統文化元素、傳統民間游戲的相關內容滲透和融入其中，確保幼兒能在自主游戲中進行情感感知。

比如，幼兒教師可以將“學會分享”“學會溝通”“學會協作”等傳統文化元素作為切入點，組織幼兒進行“踢毽子”“編花籃”等傳統民間游戲，讓幼兒在自主游戲過程與同伴進行經驗交流、合作游戲、積極溝通等。這樣，依托于“踢毽子”“編花籃”等傳統民間游戲的實施，幼兒不僅能夠了解“踢毽子”“編花籃”等傳統民間游戲的啟蒙知識，感知傳統民間游戲自身的趣味，還通過在“踢毽子”“編花籃”等傳統民間游戲的自主游戲過程，交流感知了合作學習、交流學習、取長補短等傳統文化素養。

（二）挖掘傳統民間游戲元素

游戲元素和游戲材料是自主游戲開展的基本保證，只有幼兒教師挖掘出傳統民間游戲元素并投放極具文化性、傳統性和教育性的游戲材料，才能讓幼兒在發現傳統民間游戲趣味的基礎上從自主游戲環節獲得良好發展。因此，在幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用過程，幼兒教師還應該秉承著因地制宜的基本原則，不斷挖掘傳統民間游戲元素，引導幼兒參與到傳統民間游戲材料的發現和制作過程中。

比如，在“推鐵環”的傳統民間游戲實施過程中，教師可以利用“鐵線制作鐵環”的過程，讓幼兒感知生活中常見物品可用于傳統民間游戲材料的制作，進而借助“鐵線制作鐵環”“推鐵環”開展“廢物利用”自主游戲活動。具體來說，幼兒教師可以根據傳統民間游戲材料的具體需求，組織幼兒創造傳統民間游戲材料，感知傳統民間游戲元素，滿足幼兒的游戲需求和文化需求，體現傳統民間游戲特色和自主游戲的特征。

（三）遵循自主游戲規律

自主游戲的實施過程中，要求幼兒教師改變以往機械式的幼兒教育活動和幼兒教育手段，將學習自主性、學習積極性等內容滲透到自主游戲開展過程中，構建目標清晰、層次合理的自主游戲目標。因此，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用過程，幼兒教師需要結合幼兒的綜合素養、興趣愛好、認知能力、天性特征等，在遵循自主游戲概念的基礎之上創新民間傳統游戲的游戲規則、游戲方式、游戲內容等，保證幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用過程既能完成傳統文化的傳承發揚，又能達到游戲推動幼兒發展的效果。

比如，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用過程，教師可以將“老鷹抓小雞”“丟手絹”等傳統民間游戲的游戲規則、游戲內容進行優化創新，植入“老鷹抓小雞之加減游戲”“老鷹抓小雞之數數游戲”“丟手絹之拍手游戲”等，讓幼兒嚴格按照規則進行游戲。這樣，幼兒就能在自主游戲過程中感受到傳統民間游戲的趣味、創新、娛樂，同時也養成了自我行為規范、游戲規則遵守的意識。

（四）拓展自主游戲維度

幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用在本質上拓展了幼兒自主游戲的游戲空間、學習空間、活動空間，也能夠在一定程度上實現不同年齡、不同班級幼兒的混合游戲活動，促進幼兒的自主性發展，增添自主游戲的整體趣味性、文化性、傳統性，實現了游戲活動和傳統文化的融合滲透。因此，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用過程，幼兒教師需要進行游戲模式創新，依托混齡、混班等方式，讓不同年齡和不同班級的幼兒參與到傳統民間游戲過程。在傳統民間游戲的開展過程中，幼兒教師可以帶領幼兒到各個分散場所，負責幼兒活動的安全性，以提高幼兒的合作學習能力、學習交流能力、學習溝通能力等為重點，依托“以小帶大”的互動模式開展傳統民間游戲。

比如，通過分散、自由的形式，為幼兒劃分游戲活動區域，引導幼兒自行選擇諸如“跳房子”“開火車”等傳統民間游戲，通過小組合作的方式進行游戲，提高幼兒的合作學習能力；幼兒教師為幼兒提供多種不同的游戲活動空間，利用“扔沙包”“丟手絹”“玩蹴鞠”等幼兒更為喜歡的傳統民間游戲，激發幼兒釋放天性、幼兒自主選擇的權利，并通過游戲學會游戲規則，自主游戲開展成效更好。

（五）創新自主游戲，培養文化品質

幼兒大多處于認知發展初級階段，他們的行為意識和習慣意識尚未形成，且對于行為習慣的觀念相當模糊。從心理學維度分析，幼兒的認知世界中規則通常是他們的感性認知決定。因此，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用過程，需要摸清幼兒的認知發展規律和身心發展特征，根據幼兒的實際情況靈活制訂一些符合幼兒文化品質和文化素養的游戲內容，便于幼兒在他們認知范圍構建學習行為、學習思維、文化素養，提高自身的傳統文化品質。

比如，幼兒自主游戲完成之后，幼兒教師制訂自主游戲完成之后的“游戲整理”要求，引導幼兒自己整理玩具；幼兒自主游戲的過程中，幼兒教師根據游戲特征和游戲內容劃定幼兒學習和探索的“主題”，引導幼兒帶著問題進行自主游戲。諸如此類學習品質的創新自主游戲不僅有效構建了幼兒的學習習慣，而且也讓幼兒逐步形成了較強的學習意識和學習行為，并在完成自主游戲之后也能強化學習品質。

（六）巧妙融入傳統體育文化

傳統體育游戲屬于一項具有傳統歷史文化的娛樂活動和運動活動，具有運動性、傳統性和趣味性，既能鍛煉身體，又能彰顯運動趣味性，更能展現傳統歷史文化和體育運動精神，是幼兒自主游戲中傳統民間游戲運用的最佳路徑。這是因為幼兒的生理發展和心理發展處于初級階段，組織適合他們的、生動有趣的、豐富多樣的體育游戲，才能引導他們參與其中，真正實現“寓教于樂”。

比如，跳繩游戲在我國由來已久，屬于簡單易上手、花樣繁多的一種趣味性十足的傳統民間體育游戲。而且，跳繩游戲往往不受場地限制，幾乎可以做到隨時隨地開展。對幼兒教育而言，利用跳繩游戲開展傳統民間游戲便于幼兒掌握，不僅能在提高幼兒學習興趣的基礎上增強幼兒的身體素質，還能從跳繩游戲培養幼兒的傳統運動文化精神。

（七）發展幼兒綜合素養

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等相關教育指導性文件，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用不僅能夠讓幼兒形成良好的學習行為、學習習慣、學習思維，還能讓幼兒構建良好三觀，培養對社會和生活的適應能力。因此，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用，是幼兒自主游戲促進幼兒良好學習品質形成的重要組成部分和支撐內容。具體來說，幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用過程，幼兒教師首先需要根據傳統民間游戲內容制訂明確的學習主題和學習方向，并引導幼兒對相關學習內容進行整理和歸納。這樣，通過游戲行為規范和游戲思維引導，學習習慣才能得到構建，進而完成綜合素養的形成。

比如，傳統民間游戲“捏面粉”過程中，幼兒通過“捏面粉”可以制作一些水果、動物、植物等。在“捏面粉”的過程中，幼兒完全處于自主思考、自主形象、自主選擇和自主動手的過程。為了培養幼兒的學習習慣，教師可以為他們提供一些事物的制作范本、制作圖片等，讓他們進行主體化的造型制作。

幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用，是幼兒學前教育教學持續性變革的基礎，也是幼兒教育多元化、多樣化發展的根本保障，更是推動幼兒綜合發展的有效途徑。廣大學前教師一定要充分認識到幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用的重要性，并采取科學合理方式推動幼兒自主游戲中傳統民間游戲的運用，并基于幼兒認知發展規律，積極展開自主游戲，這樣才能提升幼兒學前教育的質量和成效。