新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑研究

謝劍輝

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,福建福州,350117)

一、引言

新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)課程融合是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求,也是高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。在融合過程中,高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段、不同特點進行差異化融合,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)。在融合過程中,以實踐為核心,構(gòu)建課程教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)、考核評價體系等多層次、全方位的融合機制,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本研究基于此背景,探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑。

二、融合的必要性

(一)提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在新時代背景下,國家對人才的需求逐漸增大,為了滿足社會發(fā)展對人才的需求,高職院校需要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為學(xué)生提供更多的實踐機會,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提高學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力,從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),而且要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過這種方式不斷提高學(xué)生的實踐能力,使學(xué)生將理論知識與實際生活結(jié)合起來。只有這樣,學(xué)生才能具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力,從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合。

(二)緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,社會對人才的需求越來越多,要求也越來越高,這給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力。高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)后,大部分會選擇去一些大企業(yè)或事業(yè)單位工作,但這些企業(yè)對人才的要求較高,很多畢業(yè)生難以達到用人單位的要求。為了緩解學(xué)生就業(yè)壓力,高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并將其與專業(yè)教育結(jié)合起來,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。[1]

(三)促進高職院校教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師主要對學(xué)生進行知識傳授,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核。在這種教學(xué)模式下,教師更關(guān)注學(xué)生的成績,而容易忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下,高職院校很難培養(yǎng)出社會所需的人才,難以為社會提供更多的高質(zhì)量人才。高職院校要想更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)。兩者的融合能夠讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和技能,同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升,為他們以后從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、融合的思路

(一)出發(fā)點是立足產(chǎn)業(yè)

首先,高職院校應(yīng)立足產(chǎn)業(yè),以市場需求為導(dǎo)向,加強與行業(yè)、企業(yè)的合作,科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系。高職院校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依托,將專業(yè)課程與地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級結(jié)合起來,打造基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)課程體系。其次,高職院校應(yīng)注重構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“一體兩翼”課程教學(xué)模式。“一體”是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體的教學(xué)內(nèi)容,“兩翼”是指以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法。最后,高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)實際需求開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。以校企合作為依托,在課程建設(shè)、師資建設(shè)、實踐平臺等方面積極探索校企合作的新模式。以工學(xué)結(jié)合為抓手,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)課程的融合方案

(二)專業(yè)認(rèn)知重在職業(yè)規(guī)劃

專業(yè)是指某一領(lǐng)域的科學(xué)研究和實踐應(yīng)用。[2]學(xué)習(xí)專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)就業(yè)的重要途徑。教師在規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的過程中,要深入了解學(xué)生的專業(yè),了解與學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃,再將其融入專業(yè)課程教學(xué)。一方面,教師要讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有清晰的認(rèn)識,幫助學(xué)生形成正確的專業(yè)認(rèn)知。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了準(zhǔn)確的定位,才能明確自己求職的基本方向,才能在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)最優(yōu)配置。另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,通過引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動、社會實踐等,豐富學(xué)生的知識;通過引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,提升學(xué)生的實踐能力。

(三)能力提升重在強化技能

在專業(yè)課程教學(xué)中,教師作為專業(yè)教學(xué)的主體,應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法和手段,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程。一方面,教師要具備扎實的專業(yè)知識和技能;另一方面,教師要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)鼓勵教師參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽,鼓勵教師參與各類科技創(chuàng)新大賽,鼓勵教師在比賽中取得一定的成績。教師自身也應(yīng)主動參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能競賽,參與企業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目,以獲得更多的參賽機會與實踐經(jīng)驗,在比賽過程和項目實施過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。這些比賽不僅能提升教師的專業(yè)知識和技能水平,還能促進教師之間的交流與學(xué)習(xí)。

(四)崗位認(rèn)知重在精準(zhǔn)對接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合要精準(zhǔn)對接,針對崗位需求,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。首先,高職院校要對專業(yè)進行精準(zhǔn)定位。不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等都會有所不同,在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā),明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的具體目標(biāo),確保課程內(nèi)容與崗位要求精準(zhǔn)對接。[3]其次,在專業(yè)課程教學(xué)過程中,教師要給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo)。了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識程度及現(xiàn)狀,了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備與技能水平,了解學(xué)生自身的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格,了解學(xué)生所在企業(yè)崗位對員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求等。最后,課程教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理特點。在課程教學(xué)中,教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等多重教學(xué)因素,營造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠在模擬的真實工作場景中開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)中融入工作場景,能夠幫助學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來,從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合更符合實際需求。

(五)實踐模擬重在激發(fā)思維創(chuàng)新

思維創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的兩大重要基礎(chǔ),思維創(chuàng)新需要在理論知識學(xué)習(xí)過程中被體驗和感受,而技術(shù)創(chuàng)新則需要在實踐應(yīng)用過程中被領(lǐng)悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的核心在于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新能力,為未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課程教學(xué)中,教師要充分考慮專業(yè)課程特點,以具體的行業(yè)或崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向,融入真實的商業(yè)案例和工作流程,引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練。如在機械制圖課程中,教師可以將實際機械產(chǎn)品作為案例進行講解,讓學(xué)生直觀地感受產(chǎn)品設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試等完整流程,從而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

(六)融合的四階遞進

專業(yè)認(rèn)知階段的融合主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識的掌握上。教師應(yīng)通過課程教學(xué),讓學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐操作能力,并以項目驅(qū)動、案例分析等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。能力認(rèn)知階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的關(guān)鍵階段。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),以企業(yè)真實項目為載體,通過項目驅(qū)動、案例分析等方式進行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力。崗位認(rèn)知階段是在能力認(rèn)知階段的基礎(chǔ)上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué),通過建立學(xué)習(xí)小組、組建創(chuàng)新團隊等方式提升學(xué)生的崗位認(rèn)知和實踐操作能力,為后續(xù)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知階段是學(xué)生在建立崗位認(rèn)知和完成實踐操作后,結(jié)合所學(xué)知識進行的創(chuàng)業(yè)實踐。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,學(xué)生能更好地理解企業(yè)運營模式、發(fā)展趨勢等。教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的四階遞進、循序漸進式的學(xué)習(xí)過程,最終達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo),如圖1所示。

圖1 分層遞進實踐教學(xué)體系

四、融合的路徑

(一)提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識

新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施,必須緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略部署,主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求,以創(chuàng)新驅(qū)動為核心,以促進就業(yè)為導(dǎo)向,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在課程體系構(gòu)建方面,高職院校應(yīng)堅持“三教”改革的總體思路,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合起來;在教學(xué)組織形式方面,教師應(yīng)采取“項目+任務(wù)”“團隊+導(dǎo)師”等多種方式開展教學(xué)。從某種程度上說,高職院校專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合得好不好、深不深,直接決定了學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等是否能得到有效提升。因此,高職院校要充分認(rèn)識專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性和必要性,不斷提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識。學(xué)校管理層要深入學(xué)習(xí)和貫徹落實黨的二十大精神、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新的重要論述,以高度的政治責(zé)任感和使命感抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合工作。

(二)建立健全專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制

高職院校要建立專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制。高職院校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,明確指導(dǎo)思想和工作目標(biāo),統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案和制度體系建設(shè),推進課程體系、教學(xué)體系和實踐體系的建設(shè),形成整體推進的工作格局。[4]高職院校應(yīng)整合校內(nèi)外資源,組建一支專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”師資隊伍。一方面,教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)過程中強化對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng),以課程為載體,將專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機融合;另一方面,學(xué)校應(yīng)選聘一批有行業(yè)背景、企業(yè)經(jīng)驗和社會實踐的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等作為兼職教師,參與課程教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。首先,高職院校要完善專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)和獎勵辦法等制度建設(shè),科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容,實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。其次,高職院校要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和能力提升,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。最后,高職院校要完善校企合作體制機制,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺、協(xié)同育人基地、校外實踐基地等資源平臺。

(三)合力聯(lián)動構(gòu)建協(xié)同育人機制

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合,不僅需要政府、企業(yè)、高職院校的合力聯(lián)動,更需要各方通力合作、相互配合。政府要加強政策引導(dǎo)和資金支持,完善相關(guān)法律法規(guī)和政策制度體系;企業(yè)要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費、場地等方面的支持;高職院校要進一步加強與政府部門、行業(yè)企業(yè)的溝通交流,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,形成協(xié)同育人的新機制;社會要積極為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息支持、資金保障和政策引導(dǎo),形成全社會共同參與的良好局面。只有各方加強協(xié)作,密切配合,形成合力,才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的順利開展,并最終促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果在高職院校學(xué)生中的傳播與滲透。

(四)建設(shè)“雙創(chuàng)”平臺,營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

高職院校要堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合作為高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化,促使學(xué)生在實踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]

第一,樹立“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新”的校園文化理念。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校文化,積極倡導(dǎo)“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新”的校園文化,讓學(xué)生在良好的校園文化氛圍中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)新意識。第二,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺,以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)、以賽促教。高職院校要充分利用各種有利條件和平臺,結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生特點,積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動,如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動。同時,鼓勵學(xué)生成立以自己名字命名的社團、協(xié)會等組織機構(gòu),為學(xué)生提供更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會。具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺構(gòu)建

(五)建設(shè)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

加強師資隊伍建設(shè),提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵。一是打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉,讓企業(yè)技術(shù)人員、管理人員到學(xué)校兼職,進而構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。二是建設(shè)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高職院校要聘請優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任兼職教師,鼓勵校內(nèi)專業(yè)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,進而培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和經(jīng)驗的“雙師型”教師。三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師培訓(xùn)。高職院校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的培訓(xùn),通過崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)和跟崗實踐等方式,提高專兼職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四是建立健全科學(xué)合理的績效考核激勵機制。高職院校要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合效果好的教師予以獎勵,并在績效考核、職稱評定等方面給予傾斜。

(六)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合效果評價機制

高職院校應(yīng)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合效果評價機制,構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的過程、效果進行全面考察和評價,客觀反映高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的整體效果。評價指標(biāo)體系應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)、教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)、教學(xué)管理質(zhì)量評價指標(biāo)、課程考核評價指標(biāo)四個方面。其中,教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)又可細(xì)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果三個方面。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的必然趨勢。在新時代背景下,高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念,構(gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的頂層設(shè)計,進一步完善人才培養(yǎng)方案,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)全過程和實踐教學(xué)全過程。同時,高職院校要加強師資隊伍建設(shè),加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資引進力度,為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和平臺并建立健全保障機制,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展提供保障。