多專業融合高職工科專業復合型人才培養探索

馬 艷

武漢交通職業學院 湖北武漢 430000

1 概述

隨著科學的進步和發展,專業融合成為現代科學的一大特征。對于近年來蓬勃發展的新興行業,往往都是深度融合了至少5個以上傳統專業,通過單向移植、雙科融合、多元綜合、側面斷析、跨域比較和超越提升等交叉融合機制,實現了行業的高速發展[1]。

新興行業對人才需求的旺盛與迫切給教育行業提出了更高的要求,與此同時,各高職院校為了改進人才培養,采取了一系列措施,然而,仍然存在嚴重的不匹配和脫節現象,這主要由以下兩點原因造成:第一,通識教育與專業教育之間存在脫節現象,即學生在專業理論與實踐應用之間缺乏銜接,導致缺乏綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力。第二,學生在產品制造全流程中缺乏感性認識,缺少全流程的系統思維能力,以及缺乏完整的、相互聯系的知識觀,導致專業技能與實踐能力相脫節。

2 探索思路

首先,高職院校傳統專業以技能培養為主導,以崗位職責為目標,“一人一技一崗”,學生畢業后可以快速承擔企業某項具體工作,這種“專而不通”的人才在以往十多年內一直受到企業的認可。但在近年來的傳統行業向新興行業轉型的階段,人才與崗位匹配性不高的問題日益凸顯,所以企業希望高職院校能夠培養“又專又通”的人才。各高職院校探索了產教融合的各種培養模式,但效果并不理想,其根本原因在于兩點:一是培養目標定位不準確;二是新興行業各崗位復合型需求導致知識量的幾何級增長所引起的“通而不專”,甚至是“不通不專”問題。企業對于“通”的要求,企業內部人員能夠達到得寥寥無幾,整個行業專家也是鳳毛麟角,所以高職多專業融合工科專業人才培養的目標定位是新工科高職教育的首要問題[2]。

其次,理論教學和實踐教學也是高職教育的另一對矛盾,一方面專業交叉融合,需要扎實的理論基礎作為保障。另一方面隨著智能制造在各行業的逐步推進,各行業自動化程度越來越高,這需要在不斷實踐中精進動手能力。學生的理論和實踐都需要大量的時間和精力投入,如何在短短三年的高職教育中規劃及實現,是高職教育面臨的挑戰。

高職復合型人才的培養既是以數字化、智能化等為核心,并以新經濟、新能源、新業態、新材料等為代表的新產業蓬勃發展的背景下的迫切需求,又是我國“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等國家重大倡議與戰略的重大部署[3]。學生的培養效果最終要靠社會檢驗,高職的教育既要面對當前,更要面對未來。盡快摸索出一條適合我國國情的復合人才培養之路,才能源源不斷地為國家的建設和社會的發展提供動力。

3 高職復合人才培養探索

3.1 “專業集群”升級為“行業集群”

專業集群是高職教育體系架構中對于專業融合的一種有機結合的空間組織形式。這種組織形式很早就已存在,比如機械行業的發展中需要大量與電子專業知識體系融合,出現了機電一體化專業,并歸類于機械專業中;隨著信息技術的發展,計算機在數據安全的應用與管理中形成了信息安全專業,歸屬于計算機專業中。對于早期專業融合涉及專業數量較少的情況,重新定義一個新專業,并歸于一個原有專業集群中作為衍生專業,在一定階段很好地適應了社會的發展。隨著現代融合專業越來越多,融合深度不斷加強,新的行業已經很難歸屬于原有的某一專業中。以智能制造專業群為例,許多院校智能制造專業群都由傳統機電專業衍生而來,然而機械、電氣及計算機信息技術多專業的課程組合給學生帶來了較重的負擔,致使學生畢業后什么都了解一些,但到具體崗位,適應性較以前還有所減弱,仍需要大量的崗位培訓。原有的這種擴充專業的形式需要重新布局,以適應社會發展。

首先,我們可以嘗試跳出具體院系,由智能部門牽頭,跳出專業限制,客觀全面地對行業的需求及發展進行分析,根據實際需求,有效地組織多院系多部門的合作,調動校內及部分校外力量,抓一個“行業集群”,運轉起一個“行業集群”。

其次,在“行業集群”下設若干專業教學團隊,教學團隊的數量及專業領域根據學校已有的基礎專業和“行業集群”中相關應用技術集成組合。

最后,每一“行業集群”中選取既能反映關鍵技術又能引領該專業群發展的一個專業,作為核心專業重點建設,確保專業集群結構準確對應企業需求,進而滿足人才精準培養的需求。

3.2 “企業訂單”轉變為“校企共教”

訂單式培養是通過校企合作來按需定做,既解決了企業急需專業人才而自己無條件培養的問題,也解決了學校人才培養把握不準市場需求的難題,可謂一舉兩得。訂單班近年來成為職業教育中比較受推崇的一種校企合作模式。訂單班的最大優勢就是就業有保障,學生入學時就簽訂就業安置協議,兩年專業知識學習,一年企業實訓,入學即就業。然而這種模式在實施過程中也暴露出一些問題,由于經營理念、培養目標上的差異,一些企業將學生作為廉價勞動力使用,以緩解訂單驟增帶來的用工荒問題。與學校的合作過于形式化,課程改革和實施缺乏深入的合作,導致學生實際培養效果一般,將來的就業面比較狹窄,發展受限較大。

“校企共教”其本質意義源于通過院校和企業的協作,達到共享資源、優勢互補,共同發展的目標。合作模式能夠形式多樣,查驗的標準是能否推動企業、學校和學生的共同發展,三方滿意程度怎樣。形式上不僅局限于訂單培養,還包括產教融合、聯合辦學、專業共建、創業基地共同建設、定向培訓,企業產品和項目移植高校、共享高校教育科研成果、人才和設備共享等。

深入探究產教結合以及工學結合的高職教育共同育人模式,將工匠精神作為高職院校強化產教融合與校企協作的核心目標。大力支持行業及企業為“中國制造2025”相關的高職院校不同專業領域設定專項獎學金,以此來鼓勵在實踐技能、基礎理論水平、創新精神、職業素養等各個方面綜合表現優異的高職學生[4]。育人為本是教育的生命和靈魂,是教育的本質要求和價值訴求。“育人為本、德育為先”是實施教育的主導思想。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

3.3 “以賽促教”升級為“以距促教”

以賽促教是近年來高校較為認可的一種教學方式,也是有利于多專業融合的有效方式之一。在各種賽事的過程中,能夠充分調動起學生的主動探究的意識,可以幫助學生更加深入地了解和掌握各專業的知識,培養學生的創造力和創新精神,提高學生的實際應用能力和解決問題的能力。通過各種賽事的交流,讓學生認識到自己和其他學生的差距,也培養了團隊合作的能力。

盡管“以賽促教”教育方法有很多優點,但也存在一些缺點,例如:

(1)無法全面掌握知識。“以賽促教”強調實踐和實例,但它無法涵蓋所有的知識點和技能。對于某些理論性和抽象的知識,學生需要通過其他教學方法來掌握。

(2)缺乏系統性。“以賽促教”注重實踐操作,但缺乏系統性和邏輯性,不能將知識點和技能有機地組織起來,使學生難以獲得一個完整的知識體系。

(3)時間和資源成本高。“以賽促教”需要更多的時間和資源投入,甚至耽誤了學生正常的課程。

(4)容易使學生產生認知偏差。容易讓學生形成基礎理論用處不大,重要的是解決實際問題的思想。容易讓學生認為做出了樣品就是解決了實際問題。

其實很多調查都發現學生進入職場時可能會經歷一段適應期,在這個過程中,他們可能會感到自己的能力不足或者與公司的要求不符,產生一定的否定情緒。其實,如果將這個認知過程提前,就能夠很好地調動學生的學習積極性。

本文提出的“以距促教”就是讓在學生充分認識到自己與企業要求的差距、與行業水平的差距、與國外先進技術的差距以及與不同教育體系下崗位競爭者的差距。實踐過程中,我校在“以賽促教”的基礎上,嘗試了“以距促教”的多種方式,都取得了不錯的效果。

3.3.1 參觀行業展會

參觀行業展會是讓學生了解行業水平的好機會。在行業展會上,學生可以了解最新的技術、產品和服務,還可以與行業內的專業人士交流,了解行業的最新趨勢和發展動向。此外,還可以參加各種論壇和研討會,聽取專家和業界人士的演講和分享,進一步了解行業的發展和前景。

通過參加行業展會,學生可以了解到行業內的領先者和創新者,了解他們的工作方式、思維模式和技術手段,從而發現自己與行業領先者之間的差距。同時學生可以增加對行業的認知和理解,了解行業標準和實踐經驗,發現自己需要提高的方面,進一步提升自己的技能水平和競爭力。另外,學生還可以向專業人士請教問題,有針對性地制定自身多專業融合的目標與計劃,更好地適應行業發展趨勢。

3.3.2 參觀頂尖企業

參觀頂尖企業可以讓學生更好地了解自己與行業水平的差距可以讓學生親身感受到企業的工作環境、文化和實踐經驗,讓他們更好地了解行業標準和實踐。同時,學生還可以與企業的專業人士進行交流,了解他們在工作中的經驗和技能,發現自己需要提高的方面。在條件不具備時,也可以通過讓學生觀看行業相關的視頻和案例研究,間接感受與行業的差距。

通過參觀企業,學生可以看到實際的工作流程和現場操作,更好地了解企業的技術和管理水平,以及各種職位的工作內容和要求。這種實地參觀可以激發學生的興趣和動力,讓他們更有動力去學習和提高自己的技能水平,了解先進企業對人才多專業融合的需求,有的放矢,以在學習中努力達到與行業標準接近的水平。

3.3.3 實戰訓練

在工科學生實習的過程中,做出的產品可能在評分上得到了較高的分數,但在工廠中基本會被認為是不合格品,這雖然與教學目的與評價標準有關,但正是這種理念的差異,造成了學生進入社會后需要花很長時間進行適應,特別像智能制造這種多專業融合的專業,需要滿足很高的可靠性、安全性、穩定性等指標,才能實現大批量穩定的生產。

實戰訓練是解決這個問題的有效方式。模擬訓練、實地實踐、項目教學等都能較好地指導學生按企業標準來檢驗教學成果。通過教學實踐,發現和企業共同制定的項目教學方式是否一致。項目教學是指以項目為核心,將理論知識與實踐技能相結合,培養學生綜合應用各專業知識和技能的一種教學方法。其主要特點是學生在完成一個具體項目的過程中,獲得多專業的理論知識和實踐技能,并能綜合應用。

實戰訓練中學生通過參與實際項目,能夠將理論知識應用于實踐中,增強實踐能力和解決問題的能力;在團隊中協同工作,能夠培養協作能力和溝通能力;在方案探索中能夠培養創新意識和創新能力,提高學生的創新競爭力。通過實戰訓練能夠讓學生深入了解實際工作需求和行業趨勢,有助于提高學生的職業素養及跨專業綜合技能提升。

4 結論

多專業的交叉融合是一項復雜的任務,需要多方面的有機結合和全方位的支持。首先,需要尊重學習的客觀規律,不能簡單地課程疊加,而是應該在教學內容、教學方法、教學資源、教學管理等多個方面進行深入整合。

在教育目標上,需要堅持“厚基礎、精專業”的人才培養理念,這是多專業融合的重要基礎。為了實現這一目標,必須創造更加適合多專業融合的教學平臺,讓教師和學生能夠認識到自身與行業發展需求的差距,明確人才培養的目標與方向。在這個過程中,需要充分發揮“工匠精神”的作用,即讓學生通過實踐掌握技能和知識,不斷提高其綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力。

同時,要推動多專業融合深入的融合發展,需要行業專家和學生共同努力,通過不同專業之間的相互融合和協同,產生新的專業知識和技能,以促進行業的創新和發展。這需要不僅專業知識的傳授,還需要涉及跨專業的交流和思維,培養跨專業的思維能力和應對問題的綜合能力。

最終,通過“厚基礎、精專業”的人才培養模式,實現行業發展與個人發展的統一。這不僅能夠滿足行業對于多專業融合人才的需求,還能夠為新時期的職業教育開創一條新思路,為未來的職業發展打下堅實的基礎。