中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校中醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

汪 晗 儲(chǔ)成志 宗頂俠 鄭宏萍 張 宏

安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 安徽蕪湖 241000

黨的二十大報(bào)告指出,人民健康是民族昌盛和國(guó)家強(qiáng)盛的重要標(biāo)志,要把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。發(fā)展壯大醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍,促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展,是中醫(yī)藥類(lèi)高校亟須解決的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué),醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是中醫(yī)藥院校培養(yǎng)學(xué)生重要的教學(xué)階段,是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面掌握和深度融匯知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過(guò)臨床實(shí)習(xí),醫(yī)學(xué)生可以鞏固在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí),提高業(yè)務(wù)操作技能,培養(yǎng)臨床思維,掌握獨(dú)當(dāng)一面的工作能力。因此,臨床實(shí)習(xí),直接影響著醫(yī)學(xué)生能否將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,影響著醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育質(zhì)量的高低,更影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理,全面提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才,是中醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)院校辦學(xué)成功的重要保障。

中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)能掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本知識(shí),具有運(yùn)用傳統(tǒng)中醫(yī)辨證論治體系,診斷和治療常見(jiàn)病、多發(fā)病業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。中醫(yī)藥高職高專(zhuān)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制只有三年,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短,要想熟練掌握并運(yùn)用中醫(yī)理、法、方、藥和針灸推拿以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的診療方法防治常見(jiàn)病、多發(fā)病,臨床實(shí)習(xí)非常重要。然而,在實(shí)習(xí)的過(guò)程中,中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生由于各種各樣的原因,會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能夠及時(shí)解決,會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,本文在此作一些探討,并提出一些應(yīng)對(duì)策略。

1 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)

角色轉(zhuǎn)換意味著個(gè)體需要擺脫前一種角色行為模式和心理特點(diǎn)的影響而發(fā)展成另一種角色所需要的一整套行為模式和心理特點(diǎn),調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入新的角色,以期更好地實(shí)現(xiàn)新的角色所賦予的任務(wù)。[1]臨床實(shí)習(xí)是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的過(guò)程,也是從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式、工作方法、責(zé)任意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力等方面。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)生要轉(zhuǎn)變角色,以醫(yī)生的角度來(lái)處理理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作、學(xué)會(huì)與患者以及帶教老師的溝通、學(xué)會(huì)處理醫(yī)院實(shí)習(xí)與專(zhuān)升本考試以及就業(yè)之間的矛盾。很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,往往以學(xué)生的角度來(lái)看待帶教老師的要求,不能以醫(yī)生的角度來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,這就造成了一些心理問(wèn)題。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

雖然各個(gè)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)都有相關(guān)的考試和評(píng)價(jià)制度,但多數(shù)醫(yī)院的實(shí)習(xí)考核過(guò)于單一,使得考核不能成為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效機(jī)制,致使有些學(xué)生抱著不求有功但求無(wú)過(guò)的心態(tài)參加實(shí)習(xí),在工作中喪失了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。還有一部分實(shí)習(xí)生,長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí),不能有效規(guī)劃自己的實(shí)習(xí)生活,遇到問(wèn)題不知道主動(dòng)請(qǐng)教帶教老師,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

1.3 繁重枯燥的工作,容易產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展,醫(yī)院的工作量不斷增加,日常事務(wù)日益繁重。由于實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)、實(shí)踐技能缺乏,帶教老師不敢安排實(shí)習(xí)生直面患者,以免引起醫(yī)療糾紛。他們做得最多的是接觸觀察患者、詢(xún)問(wèn)患者病史、檢查患者體征、查閱患者有關(guān)資料、填寫(xiě)各類(lèi)檢查單,而很少有機(jī)會(huì)參與分析討論患者病情、書(shū)寫(xiě)病歷及住院患者病程記錄、開(kāi)設(shè)醫(yī)囑和處方等,更沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)患者實(shí)施有關(guān)診療操作、參加有關(guān)的手術(shù)等。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生還覺(jué)得新鮮。過(guò)了一段時(shí)間,實(shí)習(xí)生掌握了詢(xún)問(wèn)病史、檢查患者體征等基本問(wèn)診工作之后,不能進(jìn)一步進(jìn)行診療,便覺(jué)得枯燥乏味,產(chǎn)生倦怠情緒。

1.4 參差不齊的帶教質(zhì)量

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)帶教老師均由所在科室醫(yī)生擔(dān)任。實(shí)習(xí)生分散在不同的醫(yī)院,各家醫(yī)院根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)科室輪轉(zhuǎn)安排。實(shí)習(xí)生在同一科室實(shí)習(xí)的時(shí)間是固定的,與帶教老師的相處時(shí)間也是固定的。有的實(shí)習(xí)生性格外向,善于與帶教老師溝通交流,而有的實(shí)習(xí)生性格內(nèi)秀,不善與人溝通交流。帶教老師除了繁重的日常工作外,還要面臨著科研課題、職稱(chēng)晉升等方面的壓力。在辛苦的工作之余,很難有精力去一一指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí),教他們臨床診斷知識(shí)。這時(shí),實(shí)習(xí)生如果不主動(dòng)請(qǐng)教,很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。

1.5 升學(xué)擇業(yè)的壓力大,影響實(shí)習(xí)質(zhì)量

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)往往被安排在畢業(yè)當(dāng)年。因此,實(shí)習(xí)生除了要學(xué)習(xí)知識(shí)技能之外,還面臨著升學(xué)和就業(yè)的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。找工作、參加專(zhuān)升本輔導(dǎo)班與實(shí)習(xí)在時(shí)間上產(chǎn)生沖突。每年的專(zhuān)升本考試被安排在4月份左右,不少學(xué)生為了能夠在升學(xué)考試上取得好成績(jī),報(bào)名參加了專(zhuān)升本輔導(dǎo)班。這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束,有的實(shí)習(xí)生就擅自離崗,偷偷參加輔導(dǎo)班,放棄了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生雖然沒(méi)有離崗,但大部分精力放在復(fù)習(xí)功課上,晚上很晚才睡。而對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,他們既要精心準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷,還要到處參加用人單位舉辦的考試,用在實(shí)習(xí)上的精力更少了。有的用人單位與實(shí)習(xí)生簽訂了就業(yè)協(xié)議之后,要求實(shí)習(xí)生立即上崗,實(shí)習(xí)生又不愿放棄這個(gè)工作機(jī)會(huì),希望能夠立即結(jié)束實(shí)習(xí),參加工作。這些,嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2 解決中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 開(kāi)展師承教育,讓中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床

師承教育是符合中醫(yī)藥學(xué)特點(diǎn)和中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律的,是千百年來(lái)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要途徑,也是傳承中醫(yī)藥學(xué)術(shù)思想、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的有效方式。2021年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快中醫(yī)藥特色發(fā)展的若干政策措施》中指出要堅(jiān)持發(fā)展中醫(yī)藥師承教育,增加多層次的師承教育項(xiàng)目,擴(kuò)大師帶徒范圍和數(shù)量,將師承教育貫穿臨床實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校從2011年開(kāi)始在中醫(yī)定向班(農(nóng)村訂單培養(yǎng)中醫(yī)人才)進(jìn)行師承教育,探索師承教育與院校教育相結(jié)合的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式,取得了良好的效果。在入學(xué)一個(gè)學(xué)期,學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)之后,安排蕪湖市中醫(yī)醫(yī)院的名老中醫(yī)作為導(dǎo)師,并進(jìn)行拜師儀式,學(xué)生在導(dǎo)師出診時(shí)隨診。大一以觀察為主,熟悉臨床環(huán)境、患者病癥、醫(yī)患溝通等;大二時(shí)以輔助為主,開(kāi)始抄方、寫(xiě)病歷,引導(dǎo)學(xué)生提高辨證能力;到了大三實(shí)習(xí)階段,則在帶教老師的指導(dǎo)下開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的診療。師承教育,遵循了醫(yī)學(xué)教育規(guī)律,傳承傳統(tǒng)中醫(yī)“師帶徒”的教育模式,創(chuàng)新了“院系一體,醫(yī)教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建了與農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)了一批又一批的中醫(yī)人才。對(duì)于普通中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,學(xué)校也應(yīng)該安排師承教育,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床,讓他們開(kāi)闊視野,感悟?qū)熑烁聍攘?傳承大醫(yī)精誠(chéng)品格,學(xué)習(xí)中醫(yī)辨證方法,培養(yǎng)中醫(yī)思維,學(xué)會(huì)做人做事,提高臨床實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)兩年的師承教育,中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入大三的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),就不會(huì)因?yàn)榻巧D(zhuǎn)換不及時(shí)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)崗前教育,提高基本業(yè)務(wù)能力

一是在實(shí)習(xí)前召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),使實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的目的和要求,明確學(xué)生在實(shí)習(xí)中的權(quán)利和義務(wù)、帶教老師承擔(dān)的責(zé)任范圍、實(shí)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度以及醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的要求等,使實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院有深入了解,確定實(shí)習(xí)目標(biāo)。二是加強(qiáng)職業(yè)道德教育,要求學(xué)生恪守醫(yī)德,愛(ài)崗敬業(yè),增強(qiáng)責(zé)任心,樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。三是要進(jìn)行衛(wèi)生法規(guī)的教育,讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的衛(wèi)生法規(guī)有清楚的認(rèn)識(shí),以杜絕在實(shí)習(xí)時(shí)有醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生,增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和維護(hù)患者權(quán)益的法律意識(shí),提高醫(yī)患溝通的能力,減少與病患的摩擦。四是以崗位勝任能力為導(dǎo)向,開(kāi)展中醫(yī)水平測(cè)試,夯實(shí)基本功底。在進(jìn)行中醫(yī)水平測(cè)試前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行病史采集、中醫(yī)技能、西醫(yī)技能、醫(yī)患溝通、人文關(guān)懷等方面的集中培訓(xùn)。這樣以測(cè)促學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的臨床技能,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而實(shí)習(xí)是全面鞏固醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié),也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要途徑。興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。《醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度調(diào)查》一文得出結(jié)論,醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理制度的滿(mǎn)意度有關(guān)。[2]因此,實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)要制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)生管理制度,通過(guò)科學(xué)規(guī)范的管理,帶教老師采取針對(duì)性的措施,通過(guò)教學(xué)與指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓實(shí)習(xí)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)并不是死記硬背理論知識(shí),而是重在實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高動(dòng)手操作能力和臨床思維能力,學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而提高實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如,我校的實(shí)習(xí)基地蕪湖市中醫(yī)醫(yī)院科教科、無(wú)錫市中醫(yī)醫(yī)院科教科、明光市中醫(yī)醫(yī)院科教科等實(shí)習(xí)管理單位,定期為實(shí)習(xí)生開(kāi)展講座,交流學(xué)習(xí)心得,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了很多知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),拓寬了視野,還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。帶教老師還可以采用PBL教學(xué)法融入“角色模擬轉(zhuǎn)換”,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]帶教老師選擇病例,發(fā)布角色扮演任務(wù),實(shí)習(xí)生熟悉角色扮演要求。帶教老師將角色扮演的實(shí)習(xí)生分為“患者”和“醫(yī)生”兩種角色,通過(guò)對(duì)疾病知識(shí)的診療情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng),加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)疾病的知識(shí)的學(xué)習(xí)和診療的認(rèn)識(shí),從而提高實(shí)習(xí)生參與度,增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然,作為實(shí)習(xí)生的個(gè)體,他們也要以身邊德藝雙馨的醫(yī)生為榜樣,樹(shù)立較高的志向,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,積極與帶教老師溝通交流,主動(dòng)提高自己的醫(yī)學(xué)水平。

2.4 培訓(xùn)實(shí)習(xí)生溝通交流的技巧,增強(qiáng)醫(yī)患溝通能力

醫(yī)患關(guān)系的緊張很多時(shí)候是由于無(wú)效溝通造成的。因此,醫(yī)患溝通能力是中醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生需要掌握的重要技能。首先,學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理學(xué)相關(guān)課程,幫助學(xué)生了解各種病人的心理行為特點(diǎn)、各種疾病的心理行為變化等知識(shí),讓實(shí)習(xí)生在面對(duì)患者時(shí),能夠從心理學(xué)的角度考慮問(wèn)題,學(xué)會(huì)換位思考。其次,輔導(dǎo)員在班級(jí)教育管理中,采用角色扮演討論教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通能力訓(xùn)練。輔導(dǎo)員設(shè)定一定的場(chǎng)景,讓學(xué)生編寫(xiě)劇本,學(xué)生演繹,在診療的過(guò)程中設(shè)置一定溝通障礙,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生化解矛盾,進(jìn)行有效溝通。在多次的角色扮演中,學(xué)生的溝通技能會(huì)不斷提升。再次,把握機(jī)會(huì),主動(dòng)與患者溝通交流。中醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后,要主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)與患者進(jìn)行溝通交流,理解患者的心情,用真心和耐心與患者溝通,積極為他們服務(wù),讓患者感到尊重和溫暖。最后,勤學(xué)多問(wèn),主動(dòng)向帶教老師學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技巧。在帶教老師診療時(shí),認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)。在帶教老師工作量不多時(shí),抓住機(jī)會(huì),積極請(qǐng)教,主動(dòng)提高。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理

首先,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為醫(yī)生的必經(jīng)階段,明確崗位要求與職責(zé),開(kāi)拓進(jìn)取,不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力。如果過(guò)早地分散精力,不珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),業(yè)務(wù)技能得不到提高,即使現(xiàn)在已經(jīng)找到工作,也會(huì)在今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì),影響今后的發(fā)展。已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)要學(xué)會(huì)與用人單位溝通,實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生必不可少的教學(xué)任務(wù),如不完成勢(shì)必影響畢業(yè)。報(bào)考專(zhuān)升本固然是繼續(xù)深造、提高自身素質(zhì)的重要途徑,但絕不是唯一的途徑,所以要處理好專(zhuān)升本與實(shí)習(xí)的關(guān)系。其次,定期實(shí)習(xí)巡查,將學(xué)校的關(guān)懷傳遞給每一位實(shí)習(xí)生。在學(xué)生10個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯中,學(xué)校安排兩到三次的實(shí)習(xí)巡查。每次實(shí)習(xí)巡查由校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì),系部領(lǐng)導(dǎo)、分管實(shí)習(xí)工作的老師、輔導(dǎo)員以及專(zhuān)業(yè)教師陪同,了解實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)以及生活情況,對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)醫(yī)院中遇到困難,通過(guò)與實(shí)習(xí)醫(yī)院的溝通予以及時(shí)解決。定期實(shí)習(xí)巡查還可以將實(shí)習(xí)醫(yī)院的建議帶回,有利于教學(xué)的改進(jìn)與提高。同時(shí),每個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院配有實(shí)習(xí)大隊(duì)長(zhǎng),每個(gè)專(zhuān)業(yè)配有實(shí)習(xí)組長(zhǎng),不在巡查期間發(fā)生的問(wèn)題通過(guò)他們及時(shí)反饋給學(xué)校。第三,依托互聯(lián)網(wǎng)云端平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)生管理與教育。輔導(dǎo)員可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的管理,及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生狀態(tài)。通過(guò)QQ群直播、釘釘以及騰訊會(huì)議等形式,召開(kāi)班會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、紀(jì)律教育、心理健康教育等。通過(guò)今日校園發(fā)布健康打卡,掌握學(xué)生每天的健康與安全狀況。第四,為學(xué)生就業(yè)做好服務(wù),解決實(shí)習(xí)生的后顧之憂(yōu)。幫助和關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃,確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo),盡可能多地為他們提供就業(yè)信息,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)將來(lái)就職的要求與職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),合理定位。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、提高思想政治覺(jué)悟、增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。新形勢(shì)下,加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前后的教育與管理,結(jié)合中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)和學(xué)校、醫(yī)院的實(shí)際,開(kāi)展細(xì)致有效的工作,讓實(shí)習(xí)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí),加深和鞏固所學(xué)知識(shí),提高專(zhuān)業(yè)技能,養(yǎng)成良好的醫(yī)德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),真正成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用性技能型人才,為建設(shè)健康中國(guó)增光添彩。