高職院校學生信息素養的現狀、成因與對策研究

周 靜 徐正東

江蘇工程職業技術學院 江蘇南通 226007

2021年3月,《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》指出要提升國民素質,促進人的全面發展[1]。2021年11月,中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》指出,要順應數字時代要求,提升國民素質,并提出了2025年和2035年兩個階段的建設任務[2]。黨的二十大報告明確提出要實施科教興國戰略,強化現代化建設人才支撐,培養造就大批德才兼備的高素質人才,建設世界重要人才中心和創新高地,形成人才國際競爭的比較優勢[3]。

作為類型教育重點的職業技術教育擔負著為社會培養卓越工程師、大國工匠、高技能人才之重任,而信息素養是現代人才必備的基礎素養,這就要求高職院校必須強化在校學生的信息素養培養,了解信息素養的基本內涵,掌握在校學生信息素養的現狀,探索學生信息素養的提升手段、方法和途徑。

1 文獻回顧

1974年,美國的保羅·澤考斯基提出了信息素養概念之后,社會開始意識到信息的獲取、處理、表示、評價和利用的能力對個人終身學習能力的重要性。之后美國圖書館協會、Doyle、英國國立與大學圖書館協會、馬海群教授、王吉慶教授等從多個維度完善了信息素養的定義[4]。

20世紀90年代以來,各國學者分別對信息素養的作用、信息素養的構成因素、信息素養的評價等方面從哲學、心理學等多角度對信息素養進行研究。本世紀以來,學者開始注重研究提升信息素養的方式方法,學校越來越重視學生信息素養的提升,但國內這些研究主要集中在學術教育中的本科和研究生教育階段,而高等職業教育是我國教育的重要組成部分,是教育發展中的一個類型,然而卻在信息素養培養中的作用被忽視,整個高職學院系統中無論是信息素養課程的安排、師資力量的配備、教學過程的監督還是教學結果的檢測都處于一種自發狀態,缺乏意識和相關保障來推進高職學生信息素養的提升。

2 現狀分析

高職院校在學生信息提升中主要以“信息素養”課程為載體,輔以學工部門、團委和學生會穿插于其他活動而進行簡單指導,學生的信息素養主要依靠自身在生活實踐及網絡中進行自我探索,整體水平處于較低的狀態,具體現狀如下:

2.1 學校管理層面

高職院校主體是由原來的中專院校升格而來,經過近二十年的發展,已經承擔了近一半的高校生源,為社會培養了大量技術技能人才。高職學院主要以為社會培養技能型人才為己任,學校校級和二級學院層面均以就業為導向,以學生專業技能培養為核心指標,無論是人才引進、專業課程設置還是實訓室建設都是圍繞專業展開,同時加強思政教育,為社會主義培育人才,而在整個學生培養過程中沒有意識到信息素養在現代高職學生整個職業規劃、人生發展和終身學習中的重要作用。

2.2 師資力量層面

高職院校學生信息素養培訓的師資主要由圖書館館員擔任,圖書館館員的來源主體是原來為中專教育時期的圖書館工作人員,后來新進館員主要是學校各類人員分流而來,整體而言館員數量比較少,而圖書館或信息化專業館員尤為匱乏,館員知識結構較為陳舊,本身信息素養水平不高,信息素養教學方式方法比較傳統,而且圖書館館員本身就承擔著大量圖書館日常工作,開展信息素養課程的教學主要也是利用業余時間完成,無論是理論研究還是實踐操作都處在低水平狀態。

2.3 專業課程層面

高職院校基本上沒有信息素養專業,信息素養課程主要是依托“信息檢索”的課程展開,而且學校教務課程安排中未將信息素養課程分別與各年級段及各個專業課程進行有效融合,導致大部分學校是以選修課的方式單獨開展信息素養的專業教學,這導致無論是專業層面還是課程層面高職學生信息素養的培養都處于較低水平,無法形成課程或專業體系,無法在學生的專業學習、生活和實踐實習中起到顯性作用,這也進而影響了高職學生對信息素養的認知和學習欲望,形成了負面反饋。

2.4 學生層面

高職院校的學生在選修課選課時,由于其他熱門課程以及感興趣的課程無法選到,或信息素養課程比較容易通過獲得學分等因素,導致學生選擇信息素養課程的目的性比較單一,主要是順利通過課程學習,取得畢業所需的課程學分,真正通過課程學習獲取知識和提高信息素養能力的學生極少。同時由于課程的選修性質,導致學生普遍對信息素養課程不重視,同時由于學生自身學習能力的限制,很少有學生能認識到信息素養對個人的學習和生活的重要性,導致學生學習興趣不高,學習效果不佳,信息素養提高不明顯。

2.5 家庭層面

高職院校學生的家庭在專業學習層面與學校、學生基本處于相互割裂的狀態,家長基本不參與學生素質培養,近年來有部分高職院校開始成立家長學院,探討家庭與學校有機結合,但在學生信息素養培養中尚未能有效參與,家長希望學生在學校能學好各種知識,提高素質,但對學生的學習狀態、學習能力、學習結果等方面基本處于不了解狀態。少部分家長與學校或學生進行溝通時主要也是基于學生的專業學習和學生的思想及生活狀態的了解,沒有對學生終身學習能力的提升進行關注。

3 原因分析

3.1 學校重視程度不夠

首先,學校集中力量進行專業建設,加強專業教學能力考核,但對涉及學生終身學習能力的信息素養重視不夠,導致學校的各類管理和考核目標中沒有關于學生信息素養的相關指標。其次,學校對圖書館重視不夠,只是將其作為圖書的借閱和儲藏的場所,無法真正發揮圖書館的作用,導致信息素養的教研基地對信息素養的研究與實踐無法保證。再次,在大環境指揮棒的引導下,各個二級學院和職能部門匠人意識濃厚,教學意識不足,沒有重視學生信息素養培養的動力,未將信息素養與專業進行融合。

3.2 師資力量配備不強

首先,作為信息素養師資配置中心,圖書館在高職學院的部門類別中屬于教學輔助部門,處于邊緣狀態,在學生培養過程中作用不明顯。其次,圖書館館員的配置本就比較滯后,多年來引入“新鮮血液”較少,基本上沒有引入高學歷、高職稱、高技能館員。再次,隨著高職生源數增加,部分高職院校分校區增加,導致館員正常圖書館工作量比較飽滿,空余時間較少。最后,館員自身的信息素養也不高,系統化的專業培訓不足,信息化技術及工具的運用能力較弱,這就導致開設信息素養課的館員的水平有限,開展教學和研究的意愿和能力有限。

3.3 課程專業設置不優

首先,高職院校招生目錄中沒有與信息素養相關的專業,因此普遍沒有開設信息素養專業和課程,也沒有相應的專業教師。其次,高職院校現有專業的開設中,也沒有將信息素養的相關課程與現有專業進行融合,各階段學生應具備的基本信息素養都處于極低的水平,更有甚者,在學生進行畢業設計階段,專業檢索能力都無法保證畢業論文的完成。最后,高職學院信息素養課程屬于單兵作戰模式,普遍僅開有選修課“信息檢索”,沒有相應的其他匹配課程。

3.4 學生學習能力不高

首先,高職院校生源是高考中未能達到本科線的學生,還有一部分是中考時達不到高中分數線分流到中職后通過對口單招錄取的學生,整體學習能力不高,自我規劃能力不強。其次,因為初中和高中基礎知識掌握得不牢固,導致學生無論是課程學習能力還是接受新知識的能力均處于低水平徘徊。最后,高職學生的通識課程、專業課程和實訓實踐課程安排較多,頂崗實習時間較長,導致自我學習提高及自我思考的時間和精力不足。

3.5 家庭參與程度不高

首先,傳統觀念中學生進入大學后主要依靠自己學習,家庭基本上處于只提供經濟支持,很多家庭受此種觀念影響。其次,很多高職學生家庭自身學習的能力不足,在專業知識、信息素養和人生規劃上無法給學生提供相應的指導。再次,在當代快節奏的生活狀態下,高職學生家庭成員工作、學習、生活時間安排得較緊,和學生的溝通也不夠。最后,高職學生家庭與學校和老師溝通渠道不暢,溝通方式較少。

4 對策研究

為提高高職學生信息素養,在了解高職學生信息素養的現狀的情況下,針對其形成原因,形成以下對策:

4.1 提高認識,重視信息素養培養

現代技術的更新速度日新月異,隨著新技術的大規模應用,必將導致社會行業更替,無論是行業消失還是迭代必然會對原有知識結構進行調整,這就要求從業人員擁有相應的學習能力。而高職學院無論是校領導還是二級學院負責人都必須認識到信息素養對學生現在的學習、生活,還是未來的工作,都有著至關重要的作用,學校必須將信息素養教育貫穿到整個高職培養體系中,從入學直到畢業都需要進行信息素養教育,并將師生信息素養水平列入學校綜合考核的重要指標。

4.2 增強師資,增加教學科研力量

鑒于高職學院學生的自學能力較弱的現狀,師資能力和水平將直接決定最終學生的信息素養水平,高職學院必須要引入專業的信息素養教育教師或補充圖書館專業的專業館員,同時結合高職專業特色及政校企融合特色對師資進行系統的全過程信息素養技能培訓,使師資對學校、專業和學生有深刻了解,引導教師加深對高職學院信息素養專業知識的認識,完善信息素養教學考核,豐富教師的教學手段,提高教師的教學能力,引導教師進行信息素養科研研究,提高研究能力。

4.3 課程改革,科學設置教學體系

單一的“信息檢索”課程形式不足以支撐高職學生信息素養的培養,高職學院應結合二級學院各專業培養方案,進行課程改革,制訂信息素養能力培養方案,形成課程體系,將信息素養融入各專業的前、中、后期,形成貫穿整個高職學習生命周期的信息素養教學體系,同時將學習、工作和生活場景納入信息素養教學體系,真正使課程與現實結合,擺脫傳統的枯燥理論教學模式,寓學于教、寓學于樂,有的放矢地設置學生所需的在各種場景下和各個不同階段的信息素養教學體系。

4.4 家校協同,形成多層監督機制

在培養高職學生信息素養過程中,應注意學校、家庭和學生三方互動,協同發力,形成學校教、家庭促和學生學的良性局面,學校及時將學生的學業預警情況通知學生和家庭,家庭根據學校通報和學生及時溝通了解分析問題所在,學生根據預警及分析有針對性地及時調整學習方式或學習狀態,通過校、家、生三方的及時溝通,實時監督學生信息素養的水平與學習狀態,同時學校也要結合學生的實際情況,在學業統籌考慮的同時及時調整學業安排,滿足學生個性化需求,共同督促學生適應學校學習體系,提升信息素養水平。

4.5 全程管理,完善過程評價技術

針對學生每個學習階段的學習實際,利用信息化教學手段實時分析學生的學習狀態和信息素養水平,有針對性的提醒學生每個階段的學習優勢、劣勢,面臨的學習困境,以及解決問題的方法和路徑,通過全過程反饋、評價,全方位幫助學生了解自己的知識結構和能力水平,有效地提高學生的學習能力。

結語

高職學生在學校所學的專業知識能在就業時發揮重要作用,但在技術變遷、行業更替時,就需要他們擁有較高的信息素養,來分析、判斷和學習新技術、新知識,適應社會發展,跟緊時代步伐。而高職學生如何在進入高職院校之后彌補之前的學習短板,獲得工作后發優勢,信息素養必將是重要的手段與途徑,在學生生涯的關鍵時刻,高職院校必須深刻認識信息素養的重要性,提升師資水平,通過將學校、家庭和學生三者進行有機融合,提高學生信息素養能力,為學生進入社會后能利用各種資源進行終身學習,為今后的工作和生活打下良好的基礎。