特色鮮明的瑞士職業教育

□ 丁雨童

暑假期間，筆者到總部設在日內瓦的國際組織學習考察，參觀了當地的百達翡麗博物館，館內陳列著各色的鐘表，折射出瑞士的工匠精神。瑞士鐘表業的歷史進程與其職業教育的發展密不可分。瑞士的職業教育最早可以追溯到中世紀，是通過師徒紐帶傳承技藝的，年輕人跟隨老師傅進行學習實踐。這種學徒制度在瑞士的手工業、制造業和服務行業中得到廣泛應用，使學生能夠通過實際工作經驗獲得技能和專業知識。隨著工業化的不斷推進，瑞士的現代職業教育體系逐漸形成。1848 年的瑞士聯邦憲法確立了職業教育的地位，同年頒布的經費資助法則明確了聯邦政府和公立企業資助職業教育的責任。1930 年，瑞士第一部聯邦職業教育法頒布，明確職業教育由聯邦政府統一管理。之后，瑞士聯邦政府多次重新頒布職業教育法，將職業教育納入中等和高等教育體系，與學術教育平等對待。近年來，瑞士的職業教育體系不斷更新和改進，以適應經濟的發展和社會的變化。瑞士職業教育以其鮮明的特色得到廣泛的認可和贊賞，被視為全球范圍內的最佳實踐之一。

職業教育與學術教育地位平等。與學術教育地位平等，是瑞士職業教育的一個重要特征。在瑞士的教育體系中，職業教育被視為與學術教育同等重要的教育路徑，受到政府和社會的高度重視和認可。瑞士政府對職業教育的投資和支持力度不亞于學術教育。政府不僅提供資金和資源支持，還制定了相關政策和法律來確保職業教育的發展。20 世紀90 年代中期，瑞士逐步將質量較好的職業高中升格為大專院校，經過幾年的發展培育，又把其中發展較好的大專院校升格為職業大學，1994 年瑞士政府推出聯邦職業本科學士學位。這種平等投入和支持使得職業教育得到充分發展和改善，為學生提供了高質量的教育和培訓。

瑞士的職業教育體系設計了多種轉換和升學機會。瑞士于2004 年重新頒布的《聯邦職業教育法》從法律高度確立了高職教育獨立的高等教育類型，架起了中職教育到高職教育、高職教育到普通高等教育的橋梁，使學生能夠根據自己的興趣和能力在職業教育和學術教育之間進行選擇和轉換。學生可以選擇從職業教育轉向學術教育，繼續深造和攻讀學位；也可以從學術教育轉向職業教育，獲取實際技能和就業機會。這種靈活的轉換途徑為學生提供了更多的選擇機會和發展方向，使他們能夠更好地適應社會和行業的需求。

以實踐為導向的教學方法。在瑞士的職業教育體系中，教育機構注重將理論知識與實際操作相結合，以確保學生具備實用的技能和能力。瑞士的職業教育課程注重實踐性教學，學生可將在課堂上學習到的理論知識直接應用于實際工作環境中。例如，學生可以在實驗室中進行實驗操作，或者在模擬的工作場景中進行實際的技能訓練。這種實踐導向的教學方法使學生能夠更好地理解和掌握所學知識，并通過實際操作來加深對職業技能的理解和應用。

瑞士的職業教育注重培養學生的實踐經驗。學生在職業教育期間會有一定的實習時間，置身于真實的工作環境中與專業人士一起工作，學習并應用所學的專業知識和技能。這種實習經驗讓學生能夠了解職業實踐的要求和挑戰，培養實際操作的能力和增加工作自信心。瑞士的職業教育還鼓勵學生參與實際項目解決實際問題。通過團隊項目合作，學生應用所學的知識和技能解決實際挑戰和問題。這種實踐性的學習方式，使學生的創新思維、解決問題能力和團隊合作精神得到有效提升。

著眼行業需求的職業教育培訓模式。在瑞士，職業教育與行業之間建立了緊密的合作關系，為學生提供了豐富的實習和就業機會，并保證其畢業后能夠順利就業。教育機構與行業協會、企業之間開展合作，共同制定職業教育的課程和標準，確保所教授的內容與行業需求相匹配。這種緊密的合作關系使職業教育的課程設計更具實用性，能夠滿足行業的技能和人才需求。

瑞士的職業教育采用“三元制”培訓體系。在這個體系中，職業學校、企業和培訓中心共同合作，承擔不同的培訓任務。職業學校是主要的教學單位，負責教授基礎文化知識和專業理論知識。企業則負責實踐和技能課程的培訓，由一到多個企業聯合指導教師，幫助學生掌握職業崗位所需的技術和能力。培訓中心則提供課程補充，進行綜合技能培訓，幫助學生提升就業能力。這種“三元制”培訓體系的最大特色在于政府投資力度大、企業參與度高以及多種技能培訓的疊加，讓學生能夠獲得更全面和實用的職業技能，提高就業競爭力。

瑞士的勞動力市場對技術人才的需求很大，許多行業都需要具備實際技能的人才。在瑞士，職業教育課程的設置與行業需求密切相關。學生畢業后具備與實際工作相匹配的技能和知識，在就業市場上享有很好的就業前景，受到企業的青睞。

完備的職業教育師資培訓體系。教師培訓是瑞士職業教育體系中不可或缺的一部分，保證了瑞士職業教育的師資質量。瑞士制定了《職業教育與專業教育培訓法案》，明確了對三類教師的具體要求。第一類是企業培訓教師，他們必須持有瑞士聯邦職業教育培訓文憑或其他同等文憑，同時還需獲得培訓工作者資格證書，并具有兩年以上教育培訓行業的工作經歷。第二類是學校培訓教師，主要分為普通理論課教師、職業技能考核輔導教師和實踐課教師。他們必須擁有高等教育文憑和普通高中教師資格證書，還需接受職業教育方法培訓，并擁有至少半年的相關工作經歷。第三類是培訓中心教師，他們必須具備專業教育的培訓資格或同等資格，并擁有兩年以上同類專業的工作經歷，還需接受職業教育方法培訓。為了高質量培養上述三類師資隊伍，瑞士相關教育部門還實施了聯合培養師資政策。

在瑞士，從事職業教育的教師必須定期接受在職培訓，完成指定課程，獲得相應證書，才可以繼續在行業內任教。教師培訓機構提供豐富的培訓課程，旨在提升教師的教學水平和專業素養。這些培訓包括教育理論、教學方法、課程設計等方面的內容，使教師能夠全面了解職業教育的特點和要求，并掌握有效的教學技巧和策略。

瑞士在高素質勞動力培養方面位居世界前列，與其特色鮮明的職業教育體系密不可分，為其他國家提供了經驗。歸其成功原因，一方面在于瑞士對職業教育的重視與投入。瑞士政府和社會各界高度重視職業教育的發展，將大量資源投入到職業教育領域。政府制定了相關政策和法規，為職業教育提供經費支持和政策保障。另一方面，瑞士的職業教育與各個行業建立了緊密的合作關系，共同制定課程內容和標準。這使得瑞士的職業教育能夠培養出與實際工作相適應的專業人才，滿足行業的技能和人才需求，企業對職業學校的畢業生和學徒都十分歡迎。同時，瑞士重視對職業教育師資的培訓，幫助職業教育教師不斷提升教學能力和專業素養，鼓勵教師參與教育研究和學術交流。這種理念使瑞士的教師具備更加優秀的教學能力和專業素養，為學生提供更高質量的教育。