高校思政課講好中國故事的研究熱點、現實困境與對策

劉翠燕 王運欽

（廣西農業職業技術大學，廣西 南寧 530009）

習近平總書記在2013 年全國宣傳思想工作會議上首次提出要“講好中國故事、傳播好中國聲音”［1］，以此為起點，學界掀起了對“講好中國故事”這一命題的關注和研究熱潮。新時代這十年，“講好中國故事”不僅是讓世界了解一個全面、真實、立體的中國形象的重要途徑，也是加強宣傳思想工作、應對國際國內意識形態領域斗爭強有力的政策措施。對高校而言，“講好中國故事”不僅是鞏固意識形態工作重要陣地的必然要求，更是思政課傳承時代精神、推動改革創新、踐行立德樹人的必然要求。習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出：“會講故事、講好故事十分重要?！保?］內容豐富多彩、富含正能量的中國故事可以讓思政課的教學內容更為豐富，可謂高校思政課教學的重要資源庫，而高校思政課也為“講好中國故事”提供了一個廣闊的平臺。如今，這一平臺產出了諸多成果，值得進一步研究和探討。

一、高校思政課講好中國故事的若干熱點研究問題述評

（一）關于“中國故事”的概念

高校思政課“講好中國故事”要思考的第一個問題是“中國故事”的內涵。

有學者認為，“中國故事”是一個生成性的概念，其含義是指通過講述關于個體或群體的故事而辨析和定位自身，指向“誰”“做過什么”以及“怎么做”的敘事理路。［3］有學者認為，中國故事就是指凝聚了中國人共同經歷和情感，能夠反映我們這個民族特征、命運與希望的故事。［4］有學者認為，中國故事是能夠全方位、多角度、大視野地展現中國的歷史與現實和發展與進步，準確反映人民群眾的生活與訴求和物質文明與精神氣質的故事。［5］還有學者認為，能反映和體現中華民族以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的故事就是中國故事。［6］對于“中國故事”這個概念，學者們的觀點各有不同，但又有相同之處，在不同程度上體現出中國風格、中國特色、中國智慧和中國氣派。基于以上認識，本文認為中國故事就是反映中國人民在追求民族獨立、國家富強和人民幸福過程中創造出來體現民族精神和時代精神的故事。

（二）高校思政課講好中國故事的必要性和重要性

高校思政課“講好中國故事”要思考的第二個重要問題是“為什么要講好中國故事”。

一方面，高校是意識形態工作的重要陣地，思政課作為一門對大學生進行馬克思主義理論系統教育任務的課程，無疑對鞏固這一重要陣地起到了關鍵作用。鑒于此，有學者認為，思政課“講好中國故事”，是鞏固高校馬克思主義意識形態陣地安全和增強大學生的“四個自信”的需要［7］，對弘揚黨和國家的主流價值及促進大學生政治認同、抵制西方落后文化大有裨益［8］，肩負著與講好中國故事戰略要求高度契合的思想武裝、價值引領和立德樹人的重要使命。［9］

另一方面，由于高校絕大部分學生都是非思政類專業，而思政課的一些教學內容缺乏吸引力，不少大學生對思政課所授理論知識、道德規范、價值理念等興趣不大，再加上一些思政課老師搞填鴨式的“硬灌輸”，導致思政課課堂上普遍存在抬頭率低、低頭族多等現象，因而，運用什么教學方法、采取什么有效措施來提升思政課堂的親和力和針對性，是一個擺在所有思政課教師面前的難題。有學者認為，高校思政課“講好中國故事”作為一種故事化、情境化的敘事策略和教育方法，它能夠與抽象的理論闡述有效互補，增加教學的吸引力、感染力、說服力。［10］有學者認為，從內容上看，中國故事可以把抽象的理論體系融合到大學生易感、易知、易接受的現實生活中，從而啟發其對具體情境進行體驗，達到思想和情感的認同；從教學方法上看，“講故事”這種文學載體，剛好與課程中深奧的理論闡述互補，符合年輕一代的心理特點和聽課需求，對大學生有很強的吸引力。［11］有學者甚至認為，每個高校教師必須明確和提升用中國故事讓意識形態安全教育生動起來、溫暖起來的責任和能力。［12］筆者在多年的思政課教學改革探索中，由衷地感到講好中國故事不是可有可無的，而是擺脫思政課教學困境、增強教學實效性和針對性的有效措施，應該引起學界的重視和進一步探索。

（三）高校思政課講好中國故事的內容

高校思政課“講好中國故事”要思考的第三個重要問題是“講什么樣的中國故事”。

講好中國故事的前提是有豐富的“好故事”，只有備好了“好故事”，才有可能講好中國故事。習近平總書記對“講好中國故事”的具體內容有明確指示，特別強調：“要講好中國特色社會主義的故事，講好中國夢的故事，講好中國人的故事，講好中華優秀文化的故事，講好中國和平發展的故事?！保?3］學者們結合思政課授課內容進一步將這些故事進行細化，如有的認為高校思政課要把傳統故事、紅色故事和改革故事講好［14］；有的認為主要講好弘揚中華優秀傳統文化的故事，黨在革命、建設和改革進程中的故事，以及民族復興進程中的故事［15］；有的認為要講好有中華優秀傳統文化底蘊的故事、中華民族革命建設改革的故事、中國共產黨治國理政的故事和中國人民奮斗圓夢的故事［16］；等等。

（四）高校思政課講好中國故事的路徑

高校思政課“講好中國故事”要思考的第四個重要問題是“如何講好中國故事”。

思政課不僅要講“中國故事”，講“好的中國故事”，更要把“好的中國故事”講好。如何“講好”是落腳點和歸宿。有學者認為思政課講好中國故事要把握厚度、寬度和力度這三個“度”。［17］有學者認為要做到以下幾點：一是對中國故事進行本質剖析，對中國故事教學資源進行整合優化；二是抓住教學的客觀規律，把中國故事教學的實際效果激發出來；三是通過課堂模擬實踐，強化對中國故事的價值認同；四是注重課外實踐，把中國故事的實踐引領價值發揮出來。［18］有學者認為要從以下幾個方面下功夫：一是在改進和加強思政課的馬克思主義內涵建設上做文章；二是在優化思政課凝練中國故事的方法上下功夫；三是在思政課教師講好中國故事的素養上全面提升。［19］有學者認為要抓好三個要素：一是要選好話題，二是要創新思想政治教育的理念和方法，三是要組建一支強大的團隊，整合各種社會力量來把中國故事講好。［20］以上論述從不同角度提出了思政課講好中國故事的教學策略，為深化教學改革、提高教學實效性提供了豐富的參考模式，值得我們學習和借鑒。

二、高校思政課講好中國故事研究的不足

（一）對應思政課某門課程的針對性研究不強

目前總體上重復研究比較多，宏觀研究成果突出，微觀案例十分欠缺，針對性不強。很少成果能夠根據思政課六門不同的課程具體探討如何講好中國故事，而且以往研究多數以普通高校為研究對象，以高職院校為研究對象的論文較少。根據思政課不同的課程要求和特點進行分課程的專門化研究的學者也是鳳毛麟角。關于具體章節怎樣講好中國故事的案例偏少，聯系實際深入分析教學案例的成果也偏少，因此可以說相關研究成果針對性不強，推廣價值也不高。

（二）理論與實踐相結合的研究深度不夠

習近平總書記提出：“堅持理論性和實踐性相統一。思政課要用科學理論培養人，遵循不同學段學生的認知規律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹?！保?1］因此思政課“講好中國故事”一定要遵循理論性與實踐性相統一的原則和要求。然而現有理論研究成果要么站在宏觀角度，從應然層面進行闡述，造成同質化現象嚴重，這也直接決定了具有一定影響力的代表性成果明顯不足；要么站在微觀角度，從遇到的實際問題出發，在分析思政課“講好中國故事”的內容、困境、重要性和策略時，提出了一些碎片化的對策，知其然而不知其所以然，不懂得中國故事背后的“道”，使得思政課堂理論性不足、思想性不深，導致理論與實踐結合的研究較為欠缺。

（三）系統性研究成果偏少

現有成果在研究高校思政課講好中國故事時缺乏系統思維的指導，很少能從宏觀上整體設計把握、組織實施，從而難以形成一套完善的教學體系，也難以形成一套可供思政課教師借鑒的、長效化的實踐教學機制?？傮w上思政課“講好中國故事”的相關研究還沒有形成比較系統完整的理論體系，研究基礎還比較薄弱，專著數量也比較少。

三、當前高校思政課講好中國故事的現實困境

（一）思政課教師講好中國故事的自覺性和能動性不足

中國故事是極為豐富的，但如果不進課堂也起不到應有的作用。進課堂的前提是思政課老師要重視故事的收集與運用，要解決思政課教師“愛不愛講”故事的問題。從目前情況來看，有些教師缺乏創新精神，沒有積極主動、自覺地把中國故事納入思政課教學當中。究其原因，這些教師把思政課當作一種純粹的思想政治價值觀的灌輸，對大學生的情感激發和價值引領作用不重視。

（二）故事的主題與教學內容脫節

重視運用故事教學只是教學意識轉變的一步，選好話題才是講好中國故事的關鍵要素，只有根據教學內容選取適合思政課教學的中國故事，才能讓其展現出應有的效應?，F實中，一些思政課老師在課堂沒有深入研究要運用的中國故事，沒有認真考慮所講故事的主旨與所授課程內容的關聯性，難免會出現中國故事和思政課“兩張皮”相分離，互不著調的現象。偏離思政課教學目標和內容的故事不僅占用了寶貴的課堂時間，而且也違背了教學的規范性要求。因此，在各門思政課教學過程中應根據課程特殊性和教學目標的差異以及教學內容的不同來選取中國故事，要保證所選故事的主題必須與教學內容契合，哪怕同一個故事，在不同思政課講授過程中突出的重點也應不同。比如雷鋒故事在“思想道德與法治”課上教師更應體現雷鋒精神的內核，在“中國近現代史綱要”課程上教師更應該注重其生成的歷史邏輯，而在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”上教師更應突出其理論邏輯和現實影響等。

（三）沒有足夠重視故事講述的效果

課堂講故事不能僅為活躍氛圍，必須考慮實際的教學效果。在各門思政課教學過程中應及時回應學生關注的熱點問題，從問題中分析講好故事的應然途徑，在增強課堂教學親和力的同時也可解開學生思想上的困惑?？涩F實中，有的教師為了吸引學生目光，獲得好評，把思政課上成故事課，只重“講述”而不重“講好”。有的思政課教師教學方法比較傳統，只“講”故事而未能運用多媒體技術和適當的教學方法調動學生的學習積極性，影響了教學效果。“中國故事”應成為高校思政課的點睛之筆，不僅應烘托課堂氛圍，做思政課堂的調味劑，還要使深奧的思想理論能夠入腦入心，提升思政課堂的親和力和實效性。

四、高校思政課進一步講好中國故事研究的著力點

（一）在內容上重視講好正在經歷的新時代故事

2022 年10 月23 日習近平總書記在二十屆中共中央政治局常委同中外記者見面時強調，要“客觀真實向世界講好中國故事，講好中國共產黨故事，講好我們正在經歷的新時代故事”［22］。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入了新時代。新時代十年創造的“中國奇跡”、展現的“中國精神”、彰顯的“中國力量”是我們講好中國故事的底氣所在。思政課應當聚焦黨的十八大以來“脫貧攻堅”“全面小康”“抗擊疫情”“科技創新”“奮戰奧運”“鄉村振興”“美麗中國”“依法治國”等熱點話題，講好新時代十年偉大變革的新時代故事，宣傳好鐘南山、張桂梅、申紀蘭、黃文秀、李保國、王亞平等先進人物的典型事跡；聚焦“科技強國”“教育強國”“農業強國”“體育強國”等“十四五”規劃和2035 年遠景目標，講好全面推進社會主義現代化新征程的新時代故事；聚焦“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，講好中國共產黨治國理政的新時代故事；聚焦黨的建設，講好中國共產黨傳承紅色基因及全面從嚴治黨的新時代故事；聚焦理論創新和實踐探索，講好十四億中國人民學習宣傳踐行習近平新時代中國特色社會主義思想和開拓創新的新時代故事；聚焦對外開放，講好我國堅持走和平發展道路，和世界人民共商“一帶一路”倡議、共建“人類命運共同體”、共享全球發展新機遇的新時代故事，等等。這些鮮活生動的新時代故事與感人事跡用“小切口”透視“大主題”，用一個個鮮活的人物經歷勾畫出新時代中國發展進步的樣貌，都是思政課教學的生動案例，能有效將新時代的偉大變革立體化地貫穿于思政課教學的全過程，有助于幫助大學生進一步堅定“四個自信”，立志做“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的新時代好青年。

（二）在原則上注重理論聯系實際

思政課是與現實生活關聯程度非常高的一門課程，離開了社會實際和學生實際，思政課必然會失去應有的生機活力。聯系實際講透原理就是要把馬克思主義基本原理與社會生活緊密結合，用理論來闡釋問題、分析問題，回答時代之問。思政課講道理不能照本宣科，也不能蜻蜓點水，要關注國際國內大事，結合區情社情民情，要用好身邊的事例和故事，用新時代的偉大實踐成果和創新做法講活思政課，引導學生理論聯系實際，用所學知識正確看待、分析社會現實中出現的新情況、新問題，回答時代之問、人民之問，讓思政課不再晦澀難懂，而是變得有趣、接地氣。如在講授“堅持以人民為中心”內容時，教師可聯系中國各地在疫情防控中保護人民群眾生命健康的故事；在講授“建設現代經濟體系”內容時，可講授各地大力發展產業致富的案例；在講授“綠水青山就是金山銀山”時需聯系各地的一些成功經驗，讓學生思考綠水青山是可以轉化為金山銀山的，使學生對良好的生態環境轉化成生態農業、生態旅游業的典型做法和成功經驗有了充分的了解，從而加深對這一哲理的認識。

（三）在方法上注重用語言激發情理

思政課不僅要傳播真理，還要激發情理，通過教學既呈現出理論支撐的理性力量，又呈現出教師情感傳遞的感化力量，讓課堂感人肺腑，動人心弦，在升華人的思想認識的同時，還能啟發人的心智、感化人的心靈。習近平總書記指出：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?3］充滿激情、飽含深情，富有魅力、親和力和感染力是思政課應有的樣子。為此，思政課教師要把“陳情”和“說理”結合起來，把教材中所蘊含的思想觀點、價值理念、哲理道理、行為規范、故事情節和民族氣節等，通過繪聲繪色的話語和得體的形態，講出情理情感，從而引起學生的情感共鳴和價值認同。習近平總書記說：“講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。”［24］思政教師要帶著真情實感講課，以高尚的人格感染學生、贏得學生。

五、結語

要讓高校思政課成為一門學生喜愛、難忘和受益匪淺的課程，講好中國故事必不可少。思政課教師要充分認識到講好中國故事的重要性和必要性，沉下心來研讀馬克思主義經典著作和學科經典，確保所講中國故事與所授課程內容的“道”與“理”緊密聯系起來。教師要博覽群書，沉浸于知識的海洋，拓寬知識視野，熟悉中國傳統文化和“四史”，博聞強記，讓“中國故事”隨口而出，從而成為講好中國故事的能手和行家。