思想政治課教學效果提高策略

王騫文

（寧夏大學 馬克思主義學院，寧夏 銀川 750021）

一、教學過程的主導——教師

作為教育教學過程的主導者、學生學習的指導者和學生發展的促進者，教師的教學能力關系著教學質量與教學水平，而“教師的教學能力建設是一項基礎性、長期性、復雜性和綜合性的工程”［1］。2019 年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了六點要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。［2］

（1）政治要強、情懷要深。思政課教學與其他課程的不同之處在于，思政課教學不僅要完成理論講解和知識傳授的基本教學任務，還要完成包含情感教育的內容，幫助學生解決思想困惑，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。因而，相較于其他教師，思政課教師要更加堅定政治信仰，善于從政治上看問題、講問題，厚植家國情懷。增強和深化思政課教師的政治本領和家國情懷可以從堅持黨建引領、加強馬克思主義專業知識學習、健全思政課教師考核評價機制三方面合理推進。

其一，堅持黨建引領。校黨委要積極加強與思政課教師之間的聯系，開展持續性的教育學習，堅定思政課教師的政治立場。

其二，加強馬克思主義專業知識的學習。學校定期組織思政課教師進行馬克思主義基本原理和黨的理論創新成果的學習，培養思政課教師讀原著、學原文、悟原理的好習慣，幫助思政課教師不斷提升政治素養、夯實理論基礎。

其三，健全思政課教師考核評價機制，嚴格落實“教師職業道德規范”對于教師愛國守法、愛崗敬業的要求。學校通過健全思政課教師考評機制，加強對思政課教師思政素質、家國情懷、師德師風的考核，達到以評促學的激勵導向作用，引導教師將加強政治修養、厚植家國情懷放在首位。

（2）思維要新、視野要廣。要想給學生一杯水，自己就要有一桶水，思政課教師只有心里裝著國家和民族，有深厚的學科知識和理論素養，才能游刃有余地從國際視野和歷史視野等角度為學生深度解讀社會難點、熱點問題，進而提升學生的學科素養，提升教學效果。思政課教師通過樹立終身學習的觀念，參加培訓，積極進修，不斷增加知識儲備，提高思政素質，增強教育教學素質，提升教學能力。

其一，在馬克思主義的正確道路上進行思維創新，開闊視野。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時代化的最新成果，是21 世紀的馬克思主義。教師要有敏銳的政治眼光，靈活運用這些最新的理論成果豐富、創新課堂教學。

其二，適應互聯網、虛擬現實、人工智能高速發展的教育環境，進行思維創新，開闊視野。思政課教師不僅要深入淺出地解讀理論，還要具備信息化教學能力，提升信息素養和數字技能，讓思政課以多種方式呈現，運用現代信息技術助力教學效果的提升。

其三，在堅持教育對象主體地位的基礎上進行思維創新，開闊視野。思政課教師要調查了解學生，加強對學生的研究，掌握學生的性格特點，因材施教，牢記“以學生為中心”的思想，進行教學設計的創作。

（3）自律要嚴、人格要正。嚴格要求自己，不斷豐富人格和提升文化修養，做有吸引力的、表里如一的教師。“思政課教師對自己要求要嚴格，既要遵守教學紀律，也要遵守政治紀律和政治規矩，做到課上課下一致、網上網下一致”［3］，發揮示范作用，做學生的標桿，并在教學過程中引導學生成為言行一致、表里如一的人，真正實現教書育人的職責。教師是課堂教學的第一責任人，在進行知識傳授的過程中自覺傳遞正能量，做到言行一致，嚴格要求自己，并且善于反思，如知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現否，以達到“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的效果。

二、學習過程的主體——學生

學生在教育教學過程中起重要作用。學生是教學效果的體現者，是教學內容的接受者，是與教師互動的主體。提升思政課效果要承認、尊重學生的主體地位，充分調動其主觀能動性，可以從學習力提升、因材施教、能力考察三方面著力。

在學生學習成果中起作用的主要是學生的學習力。學習力由五個方面構成，分別是學習動機、學習興趣、學習毅力、學習能力、學習方法。我們要從這五方面著手，有針對性地提升學生的學習力，進而提升思政課教學效果。

在學習動機方面，學校、家庭、社會等方面要形成教育合力，對學生進行積極的學習動機訓練，以期讓學生樹立合理的學習目標和遠大高尚的人生志向。在學習興趣方面，興趣是最好的老師。思政課教師要幫助學生找到有利于其成長發展的興趣點，引導學生將興趣點與思政學科內容相聯系進而激發其學習的熱情和力量。在學習毅力方面，學生是學習的主體，在學習過程中發揮主動作用。學生要在教師的幫助下保持勤奮學習的精神和踏實的學習態度，積極克服學習過程中遇到的困難和挑戰，持之以恒地完成既定的學習任務。在學習能力方面，教師在教學過程中要注重鍛煉和提高學生的學習能力，啟發其學以致用、學思結合。在學習方法方面，教師向學生傳授科學的學習方法和學習經驗，提高學生的創造能力，充分調動其主觀能動性，讓學生會學習、愛學習，能夠自覺主動地學習。當學生掌握了先進的學習方法時，學習就會變得費力少而成功多。［4］

綜上，從學生角度提升思政課的學習力可以從培養學習興趣、養成學習習慣、進行有益調控三方面協同推進。首先是培養學習興趣。學生通過尋找興趣點，激發自我的學習動機，自覺注重提升學習質量，提升思政課學習效果。其次是養成學習習慣。學生掌握科學的學習方法，并將其應用于學習實踐過程中，改善學習效果。最后是進行有益調控。學生自覺抵制不良因素的干擾，鍛煉學習的毅力，提升學習能力、改善學習效果。

因材施教適應多樣化教學需求。教學效果的提高還表現在注重學生個性培養方面。［5］在思想政治教育過程中，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生情感的培養和個性的發展。在課程準備階段，教師要充分結合課程標準要求和學生實際情況進行課程設計，在分析學生時，可以借助新媒體平臺發放問卷，收集數據，對不同學生的年齡特征、性格特點進行分析，更好地了解學生的興趣點。在制定教學目標時，除了依據課程標準，教師也可與學生一起制訂教學計劃，以學生的實際情況及學生需求為基礎，進行有效“備課”。在選取課程素材時，也可通過制作小問卷讓學生選擇感興趣的案例，結合學生的思想狀態和學習需求進行多種多樣的課程資源的選擇、運用和創新，使素材更加貼合學生生活，更加有趣。在設計教學活動時，多聽取學生的意見，把“我要講什么”變換成“學生想聽什么”，讓思想政治課鮮活起來，將教材內容與學生的思想困惑、社會生活實際聯系起來，幫助學生學會思考，助力學生成長成才。

提升教學效果要選擇合適的教學效果評價方式，注重學生的能力考察。教師在創新學生考核標準體系時要注重以“以德為先、能力為重、全面發展”為導向，明確學生考核評價標準、評價主體、評價內容。首先是明確考核的評價標準。教師在評價標準中體現對學生運用思政知識內容觀察、分析和解決實際生活問題的能力。其次是明確評價主體。評價過程是對學生能力鍛煉和提升的過程。教師設置包括自評、學生評價、教師評價等多層次、多維度、全方位的評價，提升學生的能力。最后是明確評價內容。為培養學生的實踐能力，教師在開展教育教學活動時引入學生生活、學習中的現實案例或者創設情境，嘗試讓學生自主解決問題，從學生解決問題的實際情況來對學生的能力進行評價考察。

三、教學內容——教材

教材是聯結學生與教師、教與學的中介與橋梁，教材內容的先進與否、應用是否恰當關系著教學效果的好壞。提升思政課教學效果可以從將思政課教學內容進行專題式整合、融合地區特色教學資源、注重將教材內容與學生的生活經驗相結合三個方面著手。

其一，將思政課教學內容進行專題式整合。現如今，中學思政課教學大多強調讓學生掌握具體的知識點，缺乏對于教材內容的系統整合，高校思政課也有同樣的問題。在這種情況下，整合思政課教育內容、明晰教育內容之間的邏輯關系或許是提升思政課教學效果的有效方式。專題式整合課程資源可以從堅持“大思政”思維、開展持續性教研活動兩方面協同推進。首先是堅持“大思政”思維。思政課教師在熟練掌握思政課程基本知識、構建思政課程知識體系的基礎上，將知識內容進行主題凝練，堅持“大思政”思維，將學段間、學習模塊間的內容進行專題式整合，如教師在教授高中“依法治國”單元內容時，可以與初中“生活息息相關”的部分內容相聯系，形成法律專題；再如教師可以將《哲學與文化》中“社會歷史的主體”部分內容與《政治與法治》中“人民當家作主”的內容相聯系，以“社會主義民主政治”為主題，有助于學生對“人民當家作主”有更深入的認識。其次是學校組織開展持續性的專題式內容整合的教研活動，利用教師集體的智慧，為大中小學思政課教師提供交流的機會和平臺，進行專題式教學探討活動。

其二，通過融合地區特色教學資源，提升思政課教學效果。“一方水土養一方人”，帶有地域特色的、發生在學生身邊的事例最能引起學生的情感共鳴。將地區特色資源融入思政課教學內容可以從挖掘特色資源與思政課程內容的契合點、借助多媒體設備促進資源融合兩方面進行推進。在挖掘特色資源與思政課程內容的契合點方面，教師要研讀教材、課程標準、教學目標，在此基礎上，要積極搜尋具有當地特色的、有教育意義的內容，如意蘊豐富的人文景觀、高新科技園區的作用影響、紅色故事等，根據課程主題需要，將其添加到思政課教學實踐過程中，提升學生的學習效果。在借助多媒體設備促進資源融合方面，教師可通過多媒體設備將資源在課堂上更好地呈現給學生，讓課堂內容變得可感知。

其三，注重將教材內容與學生的生活經驗相結合。理論聯系實踐是提高思政課教學效果的有效途徑。一方面，教師要圍繞學生的生活實際，挖掘教學素材。教師從學生的日常學習生活、校園生活、社會生活中挖掘，站在學生的視角分析學生生活與思政教學內容的連接點，例如在講授初中“道德與法治”課“維護秩序”這一部分內容時，可以展示學校放學時校門口擁擠的照片和學生中午在食堂排隊打飯時井然有序的照片，讓學生討論并進行價值判斷，從而使學生明白遵守秩序的重要性。另一方面，教師可通過利用認知發展規律，更好地用學生經驗豐富教學內容。根據由感性認識到理性認識的認知規律，教師將學生的實際經歷作為課堂導入，幫助學生將感性經驗上升為理性經驗，將實際生活與學習內容相聯系。

四、實現途徑——教學手段

教學手段是影響教學效果的重要因素，沒有好的教學手段，受教育者接受信息的效果會大大減弱，教學很難達到理想的效果。提升思政課教學效果，可以從靈活運用現代化教學手段、綜合使用多種教學手段兩方面著手。

其一，靈活運用現代化教學手段，利用好網絡資源。思政課教師可在教育教學的全過程靈活運用現代化教學手段，在課前，教師將準備的教學素材、授課內容等直接推送到學生的移動終端設備上。學生接受任務之后，可借助平板電腦自主搜集資料。在課堂當中，教師可利用“搶答”“互動”“計時器”等諸多應用，通過網絡平臺形象、生動地把理論知識呈現在學生面前，利用聲音與圖像的完美融合抓住學生的注意力和興趣點。課后，教師可利用暢言智慧課堂布置作業，及時獲得學生學習情況的反饋并與學生進行互動交流，利用豐富的網絡資源和智慧課堂的諸多優勢提升思政課的教學效果和水平。同時，師生都要重視對網絡資源的合理利用。一方面，要發揮主體主動性，積極利用思政課教學網站、思政課慕課平臺、學堂在線平臺等進行資源的獲取和知識的學習，充分利用海量學習資源適應移動互聯時代學生的學習習慣和學習需求。另一方面，在搜集網絡學習資源的同時要注意自覺抵制不良信息，減少不良思想的侵害。教師要向學生講述搜集信息的方式方法，提升學生的信息素養，規范其網絡資源使用的行為。

其二，綜合使用多種教學手段。進行馬克思主義理論教育、社會科學知識教育和道德規范知識教育需要思政課教師對理論進行詳細講解與闡釋。講授法是必要的，但這并不意味著思政課教師只能使用講授法，或者純粹“滿堂灌”。教師可綜合使用多種教學手段豐富教學內容，活躍教學氛圍，提升教學效果。教師可將翻轉課堂教學設計融入思政課堂，將其劃分為“課前任務布置、課中翻轉、課后拓展”［6］三個環節。課前，教師布置學習任務，為學生提供學習平臺及學習資料參考，學生自主學習，獨立思考；課中，師生集中探討，對疑難問題進行剖析；課后，師生互評，進行知識擴展、能力提升。三個環節層層遞進，以此加強學生的自主學習能力，加深其對知識的理解，提高其分析問題、解決問題的能力。教師也可使用議題式教學方法，課前，思政課教師設計緊密聯系課程的內容、有討論價值的議題，以導學案為學生學習過程的“腳手架”，輔助學生進行；課中，組織引導開展討論，讓學生在議題的辨析中、在生活化的情境或在有趣的活動中體悟知識、吸收內化知識；課后，教師總結知識，幫助學生構筑知識體系。例如在高校“網絡思想政治教育案例分析”課堂中開展議題式教學，教師設計議題“鍵盤俠是不是‘俠’”，正式課程開始前一到兩周內將議題發布給學生，讓學生搜集資料、思考并形成初稿。在正式課堂中開展辯論賽，引導學生對“鍵盤俠”進行討論，最后教師進行總結，使學生對合乎規范的網絡行為有更加明確的認知。

五、教學環境

《荀子·勸學》中有言：“居必擇鄉，游必就士。”君子居住必定選擇風俗醇美之鄉，交游必須接近賢德之士。荀子強調人的后天學習、改造的重要性，他認為環境對人有重要影響，認為選擇良師益友和有利于學習的環境，可以使人遠邪近正，修身立德。環境對人確實有著潛移默化的影響，成功的教學，特別是成功的思政教育學科教學往往寓于優良的環境中。提升教學效果，可以從提升學校的硬環境和軟環境兩方面著力。

其一，打造“硬核”硬環境。升級改造數字化教育基礎設施環境，提供智能學伴、智能助教等更加適切的資源和服務，讓思政課變得有吸引力。其中硬件設施主要指升級改造數字化教育基礎設施環境，主要包括加快學校教學、科研、管理、服務等設施的數字化和智能化升級，實現各級學校無線網絡全覆蓋［7］，提升教室數字化教學裝備配置水平，升級傳統技術設備和系統，讓科技賦能教學，創造實現學生個性化學習的新環境。例如中南大學搭建價值引領主題教室，圍繞社會主義核心價值觀“友善”主題，充分利用人工智能和數據分析，使測評、學習、體驗、踐行等功能合于一體，通過“情景模擬、案例分析、主體實踐、團輔活動”等方式，為學生現場分析生成個人友善負面清單，提出正向激勵引導，以富有趣味性、知識性、體驗性的學習，使價值觀教育內化于心、外化于行。

其二，創設積極向上的軟環境，將隱性思想政治教育與顯性思想政治教育相結合。校園是學生學習成長發展的環境，校園生活中蘊含著豐富的教育元素，對學生的身心發展起著潛移默化的作用，比如同伴群體的集體影響、校報和宣傳欄中的隱性影響、豐富多彩的校園主題活動……如果利用好這些隱性思想政治教育元素，將大大提升思想政治教育效果。例如舉辦黨史知識競賽，讓參賽師生從經典中感悟思想精髓和真理的力量，引導師生深刻認識中國共產黨，從黨的非凡歷程中汲取前行的力量，傳承黨的百年光輝歷史基因，鑄牢中華民族共同體意識，自覺運用黨的創新理論成果和先賢經典武裝頭腦，進而增強文化自信，在校園里掀起一股學經典、用經典的黨史學習教育的熱潮。學生在思想政治教育氛圍中潛移默化地接受思想熏陶，同時又發揮能動性主動學習，從而堅定理想信念，提高道德水平。因此，我們要打造積極向上的校園生態，注重校園文化建設，形成積極的校風、班風和學風，充分利用校園內的資源，組織各類理論性、思想性強的主題活動、價值辨析活動、辯論活動等校內實踐活動，讓學生在活動中充實自身，提升思想政治素養，從而提升思想政治教育教學效果。

六、結語

思政課教學中的五個基本要素相互依存，并在相互作用中共同影響思政課教學效果。提升思政課教學效果需要統籌協調五個基本要素，使其發揮積極作用，堅持以學生為中心，堅持立德樹人根本教育任務導向，打造優質的思想政治課，讓教育者與受教育者在積極的教學互動中互促發展，不斷提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想認識，教會學生明辨是非，做出正確的價值判斷和價值選擇，讓學生在富有思想性的內容中進步，用科學的理論武裝頭腦指導實踐，在實踐活動中提升創造能力和培養創新精神，在有益的環境中成長，在隱性教育資源的熏陶下塑造理想人格，從而發揮思政課鑄魂育人的功能，切切實實地提升思政課的教學效果。