思行合一理念下的大學思政教學策略

何建巧 章培軍

（山西大同大學 醫學院，山西 大同 037006）

隨著我國社會的快速發展和經濟轉型的深入，高校思想政治教育的重要性日漸凸顯。這種重要性不僅體現在培養具有社會責任感和國家使命感的新一代青年上，而且體現在通過思政教育引導大學生形成正確的價值觀和世界觀上。作為高校教育的重要組成部分，思政課的質量直接影響到學生的全面發展和未來的成長，關乎學生的價值取向、道德素質和思想品格。然而，在長期的教學實踐中，傳統的思政教學仍存在一些問題：其一，教學內容往往單一化，缺乏針對性和實時性，不能有效地反映社會的發展和變化；其二，教學方式不夠靈活，缺乏創新和活力，很難引起學生的興趣和參與感；其三，教學評估往往缺乏科學性和公正性，不能準確地反映學生的學習情況和思想狀況；其四，教學內容與職業規劃和實踐結合度較低，導致教學內容與學生的就業現實脫節。本文旨在通過分析當前大學思政教學存在的問題和不足，探討如何在思行合一理念下實現大學思政教學的創新和發展。

一、思行合一理念概述

思行合一是一種哲學和道德理念，主要強調思想和行為的統一，它起源于中國古代儒家思想，被認為是實現社會和諧的關鍵。在思行合一的理念中，本體應該把自己的思想和行為融為一體，遵循正確的價值觀和道德規范，以達到內心的和諧和精神的統一。該理念強調個人的行為和社會的福祉是相互聯系的，主體的思想和行為會影響到整個社會。思行合一的理念在中國傳統文化中有著重要的地位，對于塑造人的價值觀和行為方式有著深遠的影響。在現代社會，思行合一的理念仍然具有重要意義，被認為是實現個人內心平衡和社會和諧的重要手段之一。［1］

在大學思政教育中，貫徹思行合一理念具有重要意義。大學思政教育課程的開展旨在促進學生的全面發展，培養合格的公民。而思行合一能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和行為準則，從而幫助其實現全面發展，成為有用之才。思行合一理念要求個人的思想和行為相一致，這有助于學生明確自己的人生目標和追求的方向。思行合一理念也要求個人要遵循正確的道德準則，這有助于培養學生的道德品質和社會責任感，激發學生為社會、為人民做貢獻的愿望和動力。

二、當前大學思政教學存在的問題

（一）只關注政治理論灌輸，缺乏多元化資源支持

當前，大學思政教育存在一些問題和挑戰。

其一，傳統的思政教育過度關注政治理論的灌輸，而忽略了與學科專業的結合以及對實際問題的探討。這種教學方式對學生的發展有所限制，因為它無法全面提升學生的社會理解能力和批判思維能力。而且，當教學內容單一，無法與學生的實際生活和社會實踐相聯系時，思政課就容易變得枯燥乏味，難以引發學生的學習興趣和思考。［2］

其二，傳統的思政教育常常采用講授的方式進行，這種方式雖然能夠保證教學內容的系統性和完整性，卻缺乏多元化、互動性和實踐性。

其三，由于傳統的講授方式缺乏有效的反饋機制，教師往往無法及時了解和調整教學，也難以滿足學生的個性化學習需求。

其四，當前，大多高校的思政教育主要依賴于教科書和教師講授，教學資源相對單一。這不僅無法實現教學活動的多樣性，也無法滿足學生多元化的發展需求。

（二）對思政教育目標和實際效果缺少反饋

目前，大學思政教育在教學評估方面存在一定的不足。

其一，教學評估的依據主要集中在教育內容、教學方法、教師的評價等方面，這種依賴于主觀評價的方式缺乏更加科學客觀的評估指標。沒有科學而精確的評估標準，就難以對教育質量進行評估，不能全面、客觀地反映教學質量和學生的學習成效。［3］

其二，大學思政教育在教育評估的具體操作上，主要采用問卷調查、小組討論等方式。這些方式固然有優點，如直接、方便、能夠收集大量數據等，但也存在一些不足。［4］首先，這些評估方式的操作性強，但科學性不足，可能會受到諸多因素的影響，如學生的隨意性回答、參與度不高等，導致評估結果的偏差。其次，這些評估方式過于單一，缺乏多元化的評估指標，難以全面反映學生的思想態度、學習興趣、思考能力、實踐操作能力等多方面的情況。

其三，大學思政教育對于教育效果的反饋機制不夠完善。有效的反饋是提高教育質量的重要環節，可以幫助學生了解自身的學習情況，從而及時調整學習方向和方式。然而，目前的反饋機制往往只是停留在教師對學生的單向反饋上，而學生對教育效果的反饋、學生之間的互動反饋等多元化的反饋機制的作用并未得到充分發揮。學生缺乏有效的反饋信息，難以找準學習中的問題和不足，也就無法及時調整學習策略。

（三）思政教育與就業相脫節

在當前的就業市場環境中，大學思政教育面臨著一些問題和挑戰。

其一，大學思政教育與就業存在明顯的脫節現象。雖然思政教育的主要目標是提高學生的思想道德水平，但在實際教學中，卻往往忽視了對職業規劃以及對實踐的引導和教育，很難滿足學生對職業發展的實際需求。

其二，這種教學方式無法幫助學生應對就業市場的壓力和挑戰。在當前就業市場競爭激烈的情況下，學生如果缺乏對未來職業發展的明確認識和規劃，就會在面臨就業壓力時感到迷茫和無助，無法迅速適應并尋找適合自己的就業方向。

其三，大學思政教育在實踐教學方面存在明顯的不足。［5］由于缺乏實踐教學環節，學生無法在實際操作中應用和實踐思政教育的內容。這就限制了學生對思政教育內容的深入理解和應用。

三、思行合一理念下的大學思政教學策略

（一）針對不同思政教育內容，拓展多元化教學手段

創新教學內容，提高針對性，引入先進教學手段，拓展教學形式可以體現大學思政教學中的思行合一，即在教學中注重理論與實踐相結合。［6］

在教學內容上，我們需要充分考慮其實踐性和針對性。傳統的思政教育往往過于注重理論，而忽視了實踐，但思政教育的目的是培養學生的思想品質和社會責任感。因此，教學內容應該與學生的實際生活和社會實踐緊密結合，讓學生在學習理論的同時，能夠在實踐中深入理解和應用。例如，教師在教學中引入社會熱點問題，讓學生通過討論和研究這些問題，深化對思政理論的理解，從而培養他們的批判性思維和問題解決能力。

在教學手段上，我們需要引入更加先進和多元化的教學方式。隨著現代信息技術的發展，多媒體、網絡、虛擬現實等新型教學方式為思政教育形式提供了新的可能性。這些教學方式不僅可以讓學生更加直觀地理解思政理論，而且可以激發學生的學習興趣，促使其主動學習。例如，教師利用多媒體資源呈現歷史事件，讓學生更直觀地理解歷史的發展和變化；利用網絡平臺進行線上討論，讓學生在交流和互動中提高思考和表達能力。

在教學形式上，我們需要不斷拓展和創新。傳統的思政教育教學形式往往過于單一，無法滿足學生多樣化的學習需求，因此，我們需要探索更多的教學形式，如小組討論、案例分析、角色扮演等，使教學形式更加多元化，提高教學的趣味性和互動性，讓學生更加主動地參與思政教育，促進教與學的互動，真正實現教與學的有機結合。

以具體的課堂教學為例，中國特色社會主義理論與實踐教育中的“特色與實踐”課程可以采用互動教學法開展，讓學生結合社會現實問題，以小組為單位進行討論，通過多方交流、研究，推動學生對中國特色社會主義的理論和實踐產生更深刻的理解和認識。在課程的前期，教師先對教學內容進行基本講解及介紹，使學生對中國特色社會主義的理論有一個基本的認識，再采用案例教學法，以實例引導學生理解政治理論的核心概念和實踐應用。

（二）加強思政教育實踐教學環節，提高教育實效性

在思行合一理念下，加強思政教育實踐教學環節是提高教育實效性的關鍵之一。思行合一的“思行”部分，即在教學中注重實踐和應用。［7］通過強化實踐教學環節，學生在實踐操作和實際案例中深入理解和應用思政教育內容，真正實現理論與實踐的有機結合。

通過實踐教學，學生可以將所學的理論知識應用到實際中，進一步加深對思政教育的理解和認識。具體來說，強化思政教育實踐教學環節的具體方式有以下四種。①社會實踐。組織學生參加調研、志愿服務、社區建設等社會實踐活動，讓學生親身體驗社會生活和實踐，了解社會發展狀況，培養其社會責任感和服務意識。②實驗教學。在思政教育中引入實驗教學，如心理實驗、行為實驗等，讓學生通過實驗探究人類行為和心理，進一步加深對思政教育內容的理解。③案例教學。在思政教育中引入案例教學，學生通過實際案例了解社會問題的產生和解決過程，培養自身的問題意識和創新思維能力。④職業實踐。針對職業發展的思政教育內容，組織學生參加職業實踐活動，如實習、實訓等，讓學生了解職業發展規律和實踐操作，提高學生的職業素養和實踐能力。例如，在“大學生心理健康教育”課程中，教師可以采用心理測量實驗、心理咨詢實踐、心理劇表演等方式進行實踐教學。通過實驗，學生可以親身體驗心理測量的過程，了解心理測量的原理和方法；通過心理咨詢實踐，學生可以與實際問題進行接觸，提高自身的心理素質和幫助他人的能力；通過心理劇表演，學生可以模擬實際情境，進一步加深對心理健康問題的理解和認識。

由此可見，實踐教學活動可以讓學生在實踐中感受和理解思政教育的內容，提高學生的實踐能力和教學的實效性。通過強化實踐教學環節，學生在實踐操作和實際案例中深入理解和應用思政教育內容，真正實現理論與實踐的有機結合。

（三）思政教學與職業發展緊密結合，加強職業規劃教育

在思行合一理念下，大學思政教學需要將職業發展與思政教育相結合，強化職業規劃教育。這體現了思行合一的“合一”部分，即在教學中注重教育和實踐的緊密結合。通過提供就業指導和職業規劃服務，學生可以更好地理解和運用職業規劃知識，真正實現教育和職業實踐的有機結合。在思政課程中，教師可以引導學生思考自己的興趣愛好、擅長領域和職業志向，了解各個職業的就業前景和發展趨勢，并探索自己的職業發展道路。例如，通過參加“職業規劃沙盤模擬實踐活動”，學生模擬職業選擇的決策過程，掌握開展職業規劃的方法和技巧。除此之外，學校還可以通過校企合作開展職業實踐教學，幫助學生了解各個職業的工作內容和職業特點，提高學生的職業素養和實踐能力。通過與企業合作開展實習、創業等活動，學生在實踐中了解職業發展的實際情況和需求。

例如，在大學思政課程中開設“職業生涯規劃”課程，該課程目標在于引導學生了解自己的職業興趣、價值觀和優勢，幫助學生制定個性化的職業規劃方案，并為其提供職業咨詢和導師指導服務。該課程還將組織職業實踐和校企合作活動，讓學生了解不同職業的實際工作內容和職業特點，提高學生適應社會的能力，了解不同領域的職業道德規范，并引導學生自主進行職業規劃，列出“職業規劃表”，讓其意識到職業規劃并非簡單地選擇一個職業，而是需要考慮個人的價值觀、能力、興趣等多方面的因素，同時也需要考慮自己在職業生涯中的社會責任和道德義務。

綜上所述，在思行合一的大學思政教學中，加強職業規劃教育是非常重要的一環。我們需要通過多元化的教學手段和實踐環節幫助學生明確職業規劃方向，推動其職業素養的提升。

四、結語

在思行合一理念下，大學思政教學已成為教育界的熱點話題。本文通過探討當前大學思政教學存在的問題，提出了一系列融合思行合一理念的大學思政教學策略，包括針對不同思政教育內容拓展多元化教學手段，加強思政教育實踐教學環節，緊密結合職業發展加強職業規劃教育等。這些措施既可以幫助大學生更好地理解和實踐思政教育，也有助于提高大學思政教育的實效性和教育質量。

大學思政教學策略的實施需要學校和教師的共同努力，并需要不斷地進行評估和反饋，以保證大學思政教學能夠適應不斷變化的時代需求。