數字賦能：高校思政課網絡育人機制的再探索

李佳銘

（上海工程技術大學 馬克思主義學院，上海 201620）

黨的二十大報告從全面建設社會主義現代化國家的基礎性和戰略性高度，對教育、科技、人才進行“三位一體”的統籌部署。發揮教育的基礎性、先導性和全局性作用已然成為我國高質量發展戰略安排的關鍵命題。近年來，加強和改進大學生思想政治教育一直是黨和國家關注的焦點，借勢新媒體與新技術的發展，越來越多的高校教育工作者開始將互聯網嵌入思政課教學過程中，為提升思政課的育人效果做了大量實踐探索。然而，智能手機、移動互聯網、社交媒體、5G（第五代移動通信技術）、AI（人工智能）算法等新興數字技術正重塑著我國教育生態，新的傳播媒介與傳播力量使得我國高校思政課網絡育人面臨育人陣地欠缺、育人內容匱乏、育人隊伍落后等問題。“育人的根本在于立德”［1］，這是新時代高校思政教育的辯證法。如何在數字技術不斷更新迭代的大環境下，進一步優化高校思政課教學的網絡育人機制，培育新時代好青年，以適應教育新生態下育人工作的要求，已成為當前高校思政教育的主要探索方向。

一、高校思政課網絡育人的困境反思

信息時代的瞬息萬變帶動著思政課程的不斷革新，廣大一線思政教育工作者響應時代號召，不斷探索將媒體融合運用于教學實踐。然而，從教育信息技術的“形式使用”到“深入融合”，現實中的網絡育人仍存在“育人陣地之困”“育人內容之困”“育人隊伍之困”三重困境。

（一）育人陣地建設欠缺

數字化時代的到來，既為高校思政課教學提供了技術支持，也為搭建更加多元的育人平臺提供了可能。這種開放的平臺使教學不再僅僅局限于課堂，多媒介、多路徑的師生互動成為越來越多高校思政課的目標追求。［2］但新技術融入高校思政課的改革進程仍與問題、爭議相伴，目前仍有高校堅守傳統思政課的授課模式，僅通過線下課堂進行單向的知識灌輸，而忽視了對新媒體、新技術、新材料的挖掘與使用，出現了育人陣地老舊化這樣迫在眉睫的問題。

在當前已經積極擁抱新媒體的高校思政課堂中，部分學校的思政課網絡育人平臺仍充當著線下內容的“搬運工”角色，網絡陣地常常只是作為手段使用，與教學內容割裂，并不能真正利用互聯網優勢打造特色育人內容。與此同時，隨著高校思政課網絡育人陣地的紛紛搭建，諸如云課堂有效監督機制的缺失、線上課程內容的娛樂化及碎片化傾向、教學重點與難點的深耕不足、線上線下教學各自占比的把控困難、思政教育陣地權威性的削弱等一系列新問題逐漸顯露。可見，目前我國高校思政課程未能充分汲取傳統課堂與線上平臺的優勢并與之有機結合，對于新興陣地和平臺的進一步改造、提升、優化等問題尚未形成一套完整有效的機制，育人陣地正處于孤立化、尚未形成合力的困境之中，亟須“因事而化、因時而進、因勢而新”的改革。

（二）育人內容建設匱乏

新媒體以種類眾多、形式多樣、資源豐富、運用廣泛等特點著稱，這對于高校思政課程實現資源優化、協同共享、數據互通具有重要意義。但目前思政課育人內容出現的以下幾種現象值得關注。

其一，從數量上看，無論是線下課堂引入的網絡話語，還是線上優秀思政課的樣板案例，都或多或少出現了材料陳舊、內容重復、更新頻率低等問題，這與信息時代下學生對多元化知識及時攝取的需求并不匹配，即教育內容的同質化和學生的個性化需求之間存在明顯的供需矛盾。

其二，從質量上看，學生在從線下到線上學習模式的切換過程中，課程資料也從紙質的課本變成了網絡教學資源，盡管學校、教師在前期對線上學習資源進行了一定的選擇與推薦，但是現有思政課教學資源的“魚龍混雜”現象對學生的信息甄別、判斷能力提出了更高要求，有時看似學生“學”得開心，實則既不能直擊學生的心靈引發共鳴，又不利于學生對核心知識點的把握與吸收。現階段，雖然高校耗費了大量人力、物力、財力改革思政教育，打造數字課堂，但無論是從數量上還是質量上，這些數字育人內容都難以回應學生真正的思想關切，難以解開學生在網絡輿論中的價值困惑，致使學生的參與度與積極性低，育人效果不佳。

（三）育人隊伍建設落后

誠然，無論是思政育人陣地建設的欠缺，還是育人內容建設的匱乏，都與當前育人隊伍建設力度不夠緊密相關。其中育人隊伍出現的問題主要表現以下三個方面。

其一，由于當前思政課教學專職教師緊缺，高校出現了兩種較為普遍的現象，要么是采用大班授課的形式，要么由其他專業老師或行政老師兼任思政課程的老師。前者導致師生之間的互動大大減少，學生的懈怠與僥幸心理只增不減；后者因老師的非專業性導致課堂教學效果不理想的可能性增加。其二，教師與信息技術發展相適應的教學理念仍不夠成熟。很多時候，新媒體新技術只是作為教學的輔助性手段運用于教學過程中，與思政課的深度融合大多仍停留在“工具和技術的使用”層面，在新媒體新技術環境下對教學結構、目標、內容的適應性革新較少，沒有發揮新模式的“主導”作用，未能完成其向“教學相長”的適應性轉型。其三，部分教師即使更新了教學理念，但在實際教學過程中由于不善于使用繼而不想使用新媒體新技術的情況層出不窮。作為新生事物的新媒體新技術不僅形式多元化、運行模式多樣化，且更新升級發展變化日新月異。新媒體新技術融合程度的深化需要施教者掌握一定的互聯網技術技能，而較多的思政教師對其了解掌握卻相對滯后，熟練使用、自由把控能力不足。另外，在實踐中一些思政網絡教學平臺設計不完善、運行過程中技術服務與應用更新滯后，導致教師與學生雙方的體驗不佳，這也在一定程度上加劇了教師對于新技術應用的抗拒心理。

二、高校思政課網絡育人的新機遇

進入網絡時代，數字賦能高校思政課程是對時代需求的回應。

其一，高等學校是黨和國家思想政治工作的重要一端和前沿陣地，高校思政課在“百年未有之大變局”下的重要性越發凸顯。其二，后疫情時代，線上線下結合的教學新常態也呼喚著更加豐富的教學資源與教學手段。其三，教育數字化的浪潮已經席卷而來，我們面臨的已不是使用或不使用新技術的選擇題，而是如何更好地應用新技術的解答題。數字技術發展到今天，究竟給我們提供了怎樣的新機遇，憑借其我們又何以保持與時代發展的同頻共振，助力高校思政課走出困境，這亟待每位思政教育工作者給出正確的回答。

（一）虛實相融的雙重育人陣地

5G、人工智能、虛擬現實等新一代信息技術飛速發展，正以強有力的姿態融入人們的生產生活全過程。直播、短視頻等新興媒介形態正“收割”著大批流量，技術新浪潮為搭建更多元化的思政課網絡陣地提供了可能，也打開了我們對于思政課堂的想象之門。［3］面對目前我國高校思政育人陣地所存在的孤立化、尚未形成合力的問題，高校應借助虛擬現實等新一代信息技術，利用其可感知性、交互性強等特點，打造出具有現場感的可與學生實時互動的虛擬場景。與此同時，思政教師可利用數字孿生技術、大數據技術等及時識別學生的情緒變化，根據學生的需求調整教學內容，對其進行個性化的引導和教學，從而滿足學生個性化、多元化的學習需求，激發學生的學習興趣。除了借勢新技術的“東風”豐富傳統課堂，思政教師還可以借助慕課等線上平臺，運用短視頻、直播等媒介形式，把握新媒體育人的新機遇，充分挖掘網絡文化育人的優勢，開辟思政課堂新天地，進而與傳統課堂遙相呼應，形成合力。

（二）媒介驅動的雙軌育人內容

新媒介環境下，源自傳統大眾媒體的育人內容無論從質量上還是數量上都與大學生的需求無法匹配，因此利用新興媒介驅動思政課內容的創新與更新已成必然之勢。

一是自媒介環境為學生主動學習并傳播思政課程的內容提供了機遇。隨著自媒體的興起，高校紛紛建立思政教育的自有媒體平臺并邀請學生加入其運營隊伍，培養學生主動搜集、學習、發布、傳播思政內容的能力。而學生通過微博、朋友圈等自媒介主動傳播思政內容，無形中為思政課堂提供了豐富鮮活的育人資料。二是融媒介環境為教師深入挖掘多種媒介融入思政課堂的素材和資源提供了可能。當傳統課堂不再是傳播知識的唯一媒介，來自多種途徑多元媒介中的思政內容將會使思政課堂變得更加豐富有趣。

質言之，新媒介生態下，學生與教師借助新媒體的驅動，雙軌道共同編制思政課程的育人內容，打造共建共享的思政課堂。

（三）主體自覺的雙向育人隊伍

數字時代，網絡是高校大學生在學習生活中解決問題的重要途徑，在此過程中，學生作為受教育者的主體性和自我意識不斷增強［4］，說教式的單一的教學方法對其難以產生吸引力和實效性。因此，高校思政課堂要逐漸脫離以灌輸為主的單一教學模式，應由單向育人轉為雙向育人，由單方面的教師主導轉向師生互動。教師應鼓勵與接納學生更活躍地參與課堂，構建新型主客體關系，尋求新型對話教學模式，將教師的主導作用與學生的主體地位結合起來。這也為師生之間加強互動對話提供了機會與可能，增強了高校思政課教學的實效。

三、數字賦能高校思政課網絡育人的機制構建

高校大學生的價值取向是我國新時代青年群體形象的集中體現。黨的二十大報告將青年工作提升至戰略高度，明確指出青年工作關乎中國的發展前途與未來命運。因此，抓好數字時代的大學生價值觀教育主渠道，推動數字賦能高校思政課尤為必要。在網絡技術不斷持續進化和深化的教育新生態下，高校思政教師要勇于正視網絡育人過程中的問題，利用新媒體新技術開展網絡育人，通過優化平臺、聯通育人陣地，整合資源、豐富育人內容，壯大隊伍、協同育人力量、積極探索和創新網絡育人機制，切實提升高校思政課的育人效果，將數字賦能應用于思政育人的各個層面，在新時代思想政治課的實踐過程中不負歷史使命。［5］

（一）育人陣地聯通機制

面對線上線下思政教學平臺“只聯不通”的情況，高校必須先對新媒體與技術做出研判與分析，及時占領新媒體陣地，為今后更好地助力思政育人陣地的建設做好前期準備。［6］在數字賦能高校思政課堂的過程中，教師要注意把線下課堂、線上平臺和大學生日常思政教育相結合，加強思想政治理論課第一課堂與第二課堂的緊密對接。高校要增加大型網絡在線平臺上的優質教學資源的使用頻率，加大思政課教師網絡備課服務支撐系統的建設力度，提升人工智能、虛擬現實等新技術的挖掘程度，加快思政教育的“數字化”步伐，以場景化、沉浸式的數字技術為思政課教學賦能，破解傳統思政教育模式“灌而不輸”的時代難題，從而實現思政課育人陣地的守正創新。

（二）育人內容認同機制

現階段，實現線上線下育人資源的互補對于解決育人內容的認同問題至關重要。就線下育人資源而言，其形成往往經過時間沉淀，豐富的群體記憶蘊蓄其中。［7］在思政教育過程中，線下育人資源的厚重歷史可賦予學生豐富的場景體驗感和本土認同感。就線上育人資源而言，其優勢在于檢索的便捷以及知識儲備的豐富。在思政教育過程中，線上育人資源帶給學生的大多是“快餐式”體驗。因此，積極擁抱數字技術，實現線上線下育人資源的互補才是有效解決當前高校思政課教學內容與學生需求不匹配的正確途徑。一方面，高校教師要轉變思維模式，不能拘泥于傳統的表達方式和固化的表達內容，須在“兩個相結合”指導思想下推動自身思想認識與社會熱點問題以及時代優秀文化深度融合，從歷史站位和時代要求的高度表達思政教育的內容，從而實現高校思政課的守正創新。另一方面，高校教師要脫離照本宣科的教學模式，對大學生反映的焦點問題認真分析、詳細解讀，及時更新教學內容，特別是對于數字平臺信息資源要合理高效運用，通過數字平臺打破時空壁壘，延伸課堂主題，呈現出課堂要求的、學生所需的、時代需要的海量知識，以保證內容生產適應于數字時代下高校大學生的“眼界”需求。

（三）育人隊伍協同機制

數字技術帶來了教育生態變革，也讓高校思政課堂由傳統的單向育人轉為雙向互動育人，教師與學生都真正參與育人這項系統工作。學生的主體性要求其通過互聯網等平臺以及閱讀、組織和參與討論等方式，形成自覺自發的“交互參與”狀態。同時，教師的主導性作用對高校與其自身都提出了更高的要求。首先，高校應當加強網絡育人隊伍的選培，打造一批懂網、愛網的網絡思想政治工作隊伍，形成全覆蓋的網格化管理體系，并定期對專職思政教育一線工作者進行培訓。其次，高校應加強思政課教師的新媒體新技術的應用能力和媒介素養。技術的創新發展豐富了教學手段，故選擇適合高校思政課改革的手段并將之熟練運用到教學改革之中尤為重要。［8］在此過程中，一方面要對思政課教師進行網絡技術、在線平臺、管理軟件、新媒體事物的培訓和指導；另一方面應該加大信息技術教輔隊伍的建設，鼓勵專業的人做專業事，在新媒體新技術方面給予更多支持，讓思政課專任教師從煩瑣的技術學習中解放出來，從而能夠更好地提高思政課教師推進新媒體新技術與教學改革融合的意愿和效果。最后，無論是在線平臺混合式融合，還是嵌入式融合，都需要在教學目標、教學模式、教學內容等方面下功夫，最終努力實現“形式與內容”“教師與學生”的雙向融合。