幼兒園生活化課程的建構

李 苗 張鵬妮 荊雪琴

（寶雞文理學院 教育學院，陜西 寶雞 721013）

一、幼兒園生活化課程概述

（一）課程

英文中，“課程”一詞來源于“跑道”一詞，認為課程即跑道，課程就是給學習者設計好的學習軌道。關于“課程”一詞，從學術界來看，常有以下幾種理解：第一，將其等同于教學科目；第二，將其理解為個體獲得的學習經驗；第三，將其看成是一個文化再生產的過程，或是社會改造的過程。［1］

（二）幼兒園生活化課程的內涵

幼兒園是幼兒離開家庭、進入學習生活的第一個正規教育機構，此時的幼兒對周圍世界的認識尚處在懵懂無知的狀態，需要在教師的引導下去認識周圍世界中的萬事萬物，養成良好的生活衛生習慣，對周圍生活世界形成基本的認識，學習實際生活中所需的基本技能技巧。

幼兒園生活化課程顧名思義就是一種以周圍現實生活為內容而展開的課程，幼兒教師根據幼兒已有的部分經驗而在此基礎上開展各種活動，幫助幼兒豐富自身對周圍世界的認識。因此，幼兒園教育活動的開展要以幼兒的日常生活為基礎，從中發現教育契機，融入教育活動，更好地教育幼兒。幼兒園生活化課程具體是指教師在設計和開發課程的過程中，其課程目標的制定要關注幼兒現實生活，指向幼兒全面發展［2］；其課程的內容選擇要從幼兒的生活、經驗和興趣出發，要源于生活、貼近生活，能夠吸引幼兒興趣，激發幼兒參與活動的欲望；其課程實施過程，幼兒教師要巧妙采用適宜的方式引導幼兒體會、感受生活中常見的事物，鼓勵幼兒大膽想象，積極探索，獲得成長的經驗，促進能力的發展；使幼兒學會感受周圍事物，主動去發現生活中的美好，學會從生活中汲取經驗促進自身的發展。

二、幼兒園生活化課程實施的意義

（一）可以為幼兒營造更加輕松的課堂學習氛圍

據調查發現，在以往的幼兒教學活動中，教師主要是帶領幼兒進行簡單的文字教學，并帶領幼兒學習基本的唱跳技能。［3］傳統意義上的教學內容更多關注知識、技能的傳授，尤其是知識本身距離幼兒實際生活較遠，內容晦澀、難以理解，課堂上純粹是在給幼兒灌輸知識。教學活動的設計由教師主導，課程內容來源于已制定的教學計劃，幼兒被動地接受教師所傳授的知識。幼兒園生活化課程的內容來源于幼兒周圍的現實生活，幼兒已有的部分經驗、興趣構成課程的主要內容，可以發揮幼兒的主體作用，更好地做到尊重幼兒、關愛幼兒。幼兒在生活化課程的實施中能夠有話可說，能夠積極地參與課堂，與教師、同伴進行互動，使課堂學習氛圍更加輕松。

（二）可以更好地培養幼兒的綜合能力

幼兒園生活化課程是培養幼兒綜合能力的有效途徑。課程以周圍現實生活為導向，側重聯系現實生活，教給幼兒實際的生活知識和技能，供幼兒在實際生活中使用。

首先，促進幼兒的全面發展。幼兒園生活化課程不僅考慮到幼兒的認知，更考慮到幼兒身體、情感和社會性發展，使幼兒在學業和社交方面得到進步。其次，幫助幼兒形成獨立的人格。幼兒園生活化課程的內容與幼兒生活環境緊密聯系，幼兒在課堂上學到的東西能夠在幼兒園以外的地方得到應用，減少對家長及其他同伴的依賴，從而養成獨立解決問題的習慣。最后，鼓勵幼兒主動學習，并養成主動學習的習慣。幼兒園生活化課程在實施過程中能使幼兒聯系已有經驗，降低學習的難度，從而讓幼兒產生學習興趣，養成主動探究、解決問題的習慣與能力，養成主動學習的習慣。

（三）可以更好地拓展幼兒的經驗范疇

幼兒園生活化課程的設計注重兒童日常生活中獲得的經驗和體驗，并將這些經驗納入學習過程，這種學習比起被動接受知識、死記硬背更有利于幼兒的學習。生活化課程通過幼兒可以理解的方式來提升其對自我、自然、社會和文化的認知，使他們的經驗體系不斷從孤立走向系統。［4］生活化課程的實施，能夠鼓勵幼兒去探索、去發現周圍生活世界的奧秘，形成自己的認知結構。另外，生活化課程能吸引幼兒的注意力，使幼兒愿意跟隨幼兒教師的引導去學習，獲得愉快的體驗，這有助于讓幼兒保持學習的興趣和動力，在未來的學習和生活中積累更多的經驗，拓展幼兒的經驗范疇。

（四）有利于加強家園之間的聯系與合作

幼兒園生活化課程的實施有利于加強幼兒園與家庭之間的聯系。家長的教育觀念影響其教育的方式以及對教育的重視程度。幼兒園生活化課程的實施拉近了幼兒與社會的距離，同樣使得家庭與幼兒園之間的關系變得更為親密。生活化課程內容的來源以及拓展與幼兒生活的現實世界密不可分，因此幼兒在幼兒園受到的教育與在家庭中積累的經驗是相互補充的。幼兒在園內學到的技能、養成的良好的生活衛生習慣，回到家中之后也能夠得到練習與保持。

幼兒園生活化課程的實施可以帶動家庭教育模式的轉變，使幼兒和家長之間的感情親密發展。生活化課程的實施必然也會讓家庭和幼兒園之間的聯系更加緊密，家長可以通過更多地參加幼兒園組織的家園聯誼活動，增加陪伴幼兒的時間，也可以在聯誼活動中與幼兒園教師或者其他家長進行溝通和交流，了解不同的教育觀念和教育方式，豐富家庭教育的內容。

（五）有助于提高教師教學的趣味性和生動性

幼兒園生活化課程的實施使幼兒教師的教學活動更具有趣味性和生動性，更加貼近生活，讓知識變得更加通俗易懂，從而幫助幼兒掌握并運用知識。教師不再是單純地講授知識，而是把即將學習的知識與現實生活進行融合，引導幼兒在學習過程中親身體驗之前沒有發現的細節。越貼近幼兒的日常生活，越容易引起幼兒參與活動和游戲的興趣，幼兒在參與過程中的專注力會大大提高，也會有良好的學習體驗感，這些都可以提高教師講授新知識的效率。幼兒園生活化課程的實施使教師在教學過程中與幼兒的互動性加強，教師和幼兒可以一起體驗生活，一起發現生活的神奇之處，教師與幼兒共同探索，改變了傳統的“教師講，幼兒聽”的枯燥教學方式，使幼兒樂意參與教師的教學活動和游戲，并在此過程中積極思考，大膽與教師互動并提出自己的想法和見解，讓幼兒教師的教學變得生動有趣。這樣充滿體驗的學習方式也讓幼兒對教師講解的知識有更深入的理解，促進教師教學效率的提高。

三、幼兒園生活化課程的構建

“生活化”理念下的課程是引導幼兒按自己的節奏和內心秩序去思考，并建立內在秩序感的過程。［5］幼兒園生活化課程側重為幼兒提供機會，讓幼兒通過自己的經歷與周圍生活進行互動，通過互動使身體、情感、社會適應能力、人際交往能力等方面得到發展。

（一）課程目標：關注幼兒經驗的增長，促進其全面發展

幼兒園生活化課程圍繞幼兒周圍的現實生活展開，課程目標的制定以豐富幼兒的認知為基礎，幼兒通過生活化課程的開展了解生活所需的方方面面的知識，這既符合幼兒身心發展的規律，同時又尊重了幼兒的興趣。在進行幼兒園課程的建構中要以“自由的全人教育”為核心［6］，關注幼兒生活的過程性、趣味性、整體性和自然性等特征，建構滿足幼兒現實生活需要的課程體系［7］，在讓幼兒獲得生活經驗的基礎上促進幼兒的全面發展。

（二）課程內容：從實際生活出發，滿足幼兒發展需要

生活化課程要源于幼兒日常生活，幼兒教師要善于在生活中發現教育契機，將生活中有教育意義的內容提取出來，融入課程設計之中。課程的內容源于生活，是以存在于自然界有形或無形的東西作為載體的，讓幼兒在生活中學習，這也是幼兒教育最顯著的特點。［8］以生活為導向的課程強調以幼兒為中心的學習，認識到幼兒通過積極探索、游戲和在現實生活中的體驗所能達到學習效果最好，因此，生活化課程旨在為幼兒提供參與日常生活相關的有意義的動手學習的機會。如為幼兒提供可以進行烹飪的條件和機會，讓幼兒學習做一些簡單的食物；給幼兒提供打掃衛生的機會，讓幼兒做一些力所能及的家務，從而體驗勞動的辛苦，形成保護環境的意識；在社會教育中選擇中國傳統節日作為課程內容，了解中國傳統節日元素的設計并組織與中國傳統節日有關的活動，讓幼兒知道中國傳統節日。總之，生活化課程的內容來源于實際生活的方方面面，課程內容的選擇既要符合幼兒發展的水平和特點，也要促進幼兒的發展。

（三）課程實施：以游戲為基本活動方式

游戲是幼兒最基本的活動方式，是兒童之所以為兒童的一種規定性［9］，幼兒通過游戲的方式探索、認識周圍環境，在游戲中獲得快樂的情緒體驗。生活化課程是為了讓幼兒獲得與現實生活相關的知識和技能，這些知識和技能可以幫助幼兒在周圍的生活中成長。而游戲就是一種有趣的吸引人的方式，通過游戲的方式教育幼兒，其學習興趣和學習積極性更高，學習效果會更加顯著。比如幼兒在玩一些涉及輪流、分享或與其他人交換的游戲時可以培養一定的社交技能。

（四）課程評價：采用診斷性評價和過程性評價

幼兒園生活化課程是一個持續發展的動態過程，它并沒有最終的結果，所以不能確立固化的評價指標。［10］幼兒園生活化課程的評價應以課程目標、內容來源是否符合課程的生活化這一原則為指導，結合診斷性評價和過程性評價方式，科學合理評估幼兒的發展狀況。診斷性評價在課程開展前實施，涉及課程開始前評估幼兒的知識、技能和態度，以確定幼兒對課程的理解和準備情況，讓教師對幼兒有個大致的了解，以便及時調整教學策略。過程性評價在課程實施中進行，涉及教師使用的教學策略、教學使用的材料和資源、幼兒對整個課程的參與程度、幼兒的體驗與積極性等方面。過程性評價方式的使用，能幫助幼兒教師改進課程本身，優化課程實施方式，使其有效實現預期目標。

四、幼兒園生活化課程構建的有效保障

（一）為幼兒創設生活化的教育情境

幼兒園生活化課程的實施需要有生活化情境的保障，生活化的情境能夠讓幼兒在輕松自然的氛圍中學習，緩解其學習的緊張感以及對環境的陌生感。在瑞吉歐教育體系中，強調了環境的教育價值，并將環境視為一種重要的教育資源，提倡幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展。［11］因此，要重視環境對幼兒發展所起的教育作用，要為幼兒創設生活化的教育情境，將幼兒日常生活中可接觸到的元素融入幼兒園環境創設之中，以促進幼兒學習經驗的積累。［12］幼兒園的環境創設對幼兒教師來說有很大的發揮空間，幼兒教師要利用好幼兒園的每個空間，比如幼兒園的各個區角、幼兒園走廊的墻飾、幼兒戶外活動的操場等，幼兒教師可以使用生活中的常見材料，采用生活中常見主題，為幼兒打造更貼近生活的環境，使幼兒時時刻刻都受這些環境影響，在不自覺中就能掌握更多的知識。幼兒教師進行環境創設時要以幼兒自身的發展規律和興趣需要為主要目標，要重視兒童動手能力和合作意識的培養，引導幼兒積極地參與環境創設。幼兒教師應減少不必要的要求，不要在主題、內容、材料等方面對幼兒做過多的限制，要鼓勵幼兒自主發揮，大膽表現。

另外，幼兒教師還應為幼兒創設一個寬松自由、充滿愛的精神環境，良好的精神環境能為幼兒情感、交往方式、個性的發展提供幫助。因此，幼兒教師要給幼兒充足的時間和自由去創作、去釋放自己的天性，給幼兒提供精神上的支持和幫助，讓幼兒能夠在幼兒園里獲得像在家里一樣的愛和關心。

（二）提高幼兒教師對生活化課程的認知與理解

實施生活化課程能夠讓幼兒獲得關于生活所需的直接經驗和技能。幼兒教師在開發和設計課程中起到關鍵作用，幼兒教師的能力和水平以及對生活化課程的理解決定了生活化課程實施的水平。幼兒教師只有提高對生活化課程的認知與理解，才能為幼兒設計和實施更有意義的生活化課程。

提高幼兒教師對生活化課程認知和理解的途徑包括研討會、教師培訓等，幼兒教師可以了解生活化課程的理論基礎，以及在課堂上實施的教學策略。首先，幼兒教師要定期參加幼兒園組織的教研活動，認真聽講并做好筆記，積極與其他教師相互交流學習。既要學習其他教師在教學、思想方面的優點，又要善于發現自己的優點與長處，保持自信，繼續讓長處發揮更大的作用。其次，幼兒園的領導、同事也應當為幼兒教師提供持續的反饋與支持，幫助其不斷改進生活化課程的實施，優化教學過程，實現教學效果最優化。最后，幼兒教師要加強自身的生活體驗。教師的教學要從生活出發，善于在日常生活中發現美、體驗美，培養自己表達美的能力，這樣才可以在教學活動中更好地引導幼兒準確、生動地表達自己的所見所想；幼兒教師還要善于去發現生活中好聽的聲音，教師可以利用這些聲音創編出動聽的樂曲，也可以引導幼兒進行欣賞和創編并與幼兒一同演奏美妙的樂曲。

（三）加強家園社三方協同共育，形成教育合力

幼兒的教育不僅僅依靠幼兒園，還依賴于家庭和社區。家庭是幼兒的第一所學校，社區是家庭和學校的一種延伸，較其他教育而言，其教育方式也更為多變。［13］家庭、幼兒園、社區可以通過定期會議的方式保持聯系，家庭和社區成員可以隨時了解幼兒園的課程并向教師提供意見和反饋。幼兒園也可隨時向家庭或社區尋求幫助，共同為幼兒的發展提供支持。此外，幼兒教師可以邀請家庭成員參與課堂活動；社區可以為幼兒提供學習的機會，如參觀當地公園、社區文化館或者企業。總之，通過三方協同共育，可以最大程度上發揮教育合力，為幼兒的發展保駕護航。