高考試題在地理課堂教學中的應用初探

胡英俊

(無為中學 安徽蕪湖 238300)

高考評價體系明確將“立德樹人、服務選才、引導教學”作為高考的核心功能,為理順教考關系和優化課堂教學指明了方向。通過對高考試題深入剖析,有助于弄清其中考查的思維能力和核心素養,明確教考的一致性。在此背景下,可將高考試題用作課堂教學資源,探討如何分析,如何使用,如何在教學中高效地落實核心素養的培養。

一、高考試題情境與設問的啟示

隨著教育改革的實施,高考由能力立意向素養考查轉變已成為時代發展的趨勢。分析近年來的高考試題不難發現,以文字、圖表為載體的情境化試題已成為考查學生的普遍形式。通過選取合適的素材,結合課程標準,創設相應情境,利用情境進行設問,從而達到綜合考查學生的學科素養和思維能力的目的。由此可見,“情境—問題”的試題形式和“情境-探究”的考查方式,實際上將學生置于特定的情境之中,考查學生應對新情境時表現出來的發現問題、分析問題和解決問題的應變能力。

試題情境是素養考查和鏈式設問的基礎。高考試題情境是通過對相關素材的專業加工和整合,形成利于核心素養考查,貼近學生認知水平,承載豐富信息的綜合載體。首先,這些情境素材多來源于專業刊物、新聞報道和相關政府報道,從而保證了試題情境的真實性和準確性。其次,試題情境多圍繞某一主題,融合豐富而復雜的地理信息,甚至有些以不良結構呈現。因此,學生在獲取和解讀有效信息時,不僅要對復雜情境做出正確推斷,更要對不良結構情境去偽存真。

設問是核心素養考查的直接表現形式。高考地理試題依托情境設置鏈式問題,對學科知識進行多維度的綜合考查,要么以縱向的層層遞進式考查知識深度,要么從橫向的多角度考查知識聯系。戴何明通過比較鏈式問題與相應研究的成果和思路,發現二者具有很強的一致性,說明了高考試題結論的準確性,也說明了高考地理試題探究過程的科學性。

高考試題的解答過程就是一種情境探究過程,與課堂教學中的情境探究教學過程類似。因此,在高三復習課的教學中,以高考試題為依托,將真實的試題情境和科學的鏈式問題結合起來引導學生展開探究,不僅有助于加深學生對高考試題的理解,還能使學生在探究中獲得知識的積累和思維的鍛煉,從而使學生能夠近距離觸摸高考,并從中得到能力和素養的提升。

二、核心素養考查下的教學現狀

近年來,學生對高考試題普遍感覺難度越來越大。這其中有相關知識點本身難度的原因,但更多的反映出學生情境探究能力較低。綜合學生的答題情況,可以分成以下幾種:一是信息獲取和解讀能力低,找不到解題的突破口,選擇題組整組連錯,綜合題無從下手;二是情境和所學知識間聯系不能建立,規律、原理無法應用,選擇題錯多對少,綜合題答題思路不清;三是地理問題的論證和探討能力不足,不能清晰地還原和再現地理過程,選擇題組對多錯少、前對后錯,綜合題丟點漏點。

學生的答題情況折射出課堂教學中情境探究活動的不足。首先,重視知識傳授,缺少情境探究。地理學科知識點多,難度大,加上高考復習時間緊,一些教師認為在課堂上進行情境問題探究浪費時間,同時受傳統地理教學方式影響,因而不愿意在課堂上創設情境引導學生探究。其次,主觀臆造情境,喪失探究基礎。科學知識來源于生活,并用于指導生活。脫離實際的教學情境,可能增加課堂的趣味性,但它本身偏離了科學的理論基礎,即使探究也得不出科學的結論。再次,情境流于形式,探究難以深入。沒有文本的情境是虛設的情境,探究難以展開,更無法深入。同樣,不能基于學生認知和知識發展的任務驅動,也無法使學生的探究活動繼續下去。

高考地理試題具有情境的真實性、過程的嚴謹性和答案的準確性等特點,使其在課堂教學的情境探究中具有明顯優勢。教學中,借助高考試題或試題情境,圍繞主干知識,從縱向深入或橫向融合方面對鏈式設問進行探究,不僅有利于學生的深度學習和知識聯系構建,而且有利于學生探究能力的鍛煉和提高。因此,高考試題在課堂探究中的高效應用,就是將學生引入“問題情境—鏈式問題—情境活動—核心素養”之中,使學生在日常學習中鍛煉情境探究能力,形成應對新情境的正確思維。

三、高考試題的情境探究與核心素養分析

學科核心素養是學科本質的體現,也是當前高考試題考查的落腳點,更是高中學科教學努力的方向。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力,它們相互聯系構成一個有機統一的整體,從不同維度折射出學生的地理品質。

下面以2022年文科綜合全國乙卷第6題為例(題略)。此題曾引起很多學生的困惑,為消除誤區,依據情境對該題做核心素養方面的綜合研析。

保障當雄漫長寒季草料供應問題,應該立足當地的自然環境和社會經濟環境,或加強本地牧草生產,或從外部輸入草料。透過試題情境和題組前兩問可知,當雄以甲公司為依托,通過生產、加工和銷售等環節,使牦牛肉產品暢銷全國各地,實現了牦牛價值的提高和牧民的增收,促進了區域經濟的發展和基礎設施的改善。人地協調觀是指導區域發展的正確觀念,結合區域的綜合分析,不僅可以發現區域發展存在的問題,還有助于找出相應的解決措施。首先,當雄地處青藏高原,生態環境脆弱,開墾草原種植牧草易造成生態破壞,影響人類賴以生存和發展的自然環境。其次,產業化發展帶動勞動力轉移,也造成勞動力價格上漲,加上當雄牧草很矮,刈割難度大,易造成刈割時勞動力短缺和生產成本提高。最后,當雄屬拉薩下轄縣,拉薩范圍內的區域差異形成產業差異,為區域間的經濟互補提供了可能性;隨著經濟發展和基礎設施改善,為當雄建設溫室和從鄰近農區購買草料在資金、技術和交通等方面提供強有力的支持。

當雄產業扶貧之路,以甲公司為依托,內聯牧民,外聯市場,實現牦牛價值提升和牧民收入增加。改善生產條件,壯大牦牛產業,讓牧民能夠獲得持續穩定的收益。因此,產業扶貧能夠推動區域經濟的發展、社會事業的進步和生態環境的保護,從整體上改變貧困落后的面貌,使當雄真正實現可持續發展。但當雄自然條件下,牧草產量有限,且刈割難度大、成本高,寒季草料供應問題突出。如何在產業扶貧形勢下解決好牧草短缺問題,不僅關乎牦牛產業的健康發展,更關系到牧民增收脫貧和區域可持續發展的實現。通過分析可以看出,試題情境和本題組前兩問都是探究牦牛產業化的經濟效益,隱藏了牦牛產業化帶來的社會和環境效益。這種不良結構情境,造成學生對有效信息的解讀和獲取不完整,增加了學生的解題難度。因此,解決寒季草料短缺問題,必須樹立人地協調的可持續發展觀,結合區域認知,尊重自然規律,用綜合思維去看待社會經濟形勢的變化,突破傳統定式,以創新思維找出具有實踐性的解決方法。

核心素養的四個維度既是高考試題考查的落腳點,也是學生用來厘清高考試題誤區的重要工具,更是開啟學生還原知識的形成和應用過程的重要途徑。教學中,可以不良情境結構試題為載體,通過情境活動,使學生在探究中發現隱藏的有效信息。通過相應的訓練,使學生觸類旁通,能熟練運用人地協調觀和綜合思維審視情境,促進解讀和獲取有效信息能力的提升。依靠獲取的有效信息,結合區域認知,對地理事物的動態變化進行時空比較和綜合分析,使學生突破思維定式,運用創新的思維方式解決實際問題,從而培養學生正確的思維能力和核心素養。

四、高考試題在課堂情境創設中的應用

情境探究既是高考試題的常見形式之一,也是當前教學中培養學生地理素養的有效方法之一。它將學生帶入創設的情境之中,使學生從探究中獲得知識形成和應用的過程性體驗,獲得思維能力和學科素養的提升。

下面將2017年全國課標Ⅱ卷第44題作為“植被與環境關系”課堂情境探究素材(題略)。課堂上,試題做如下處理:第一,補充了南方丘陵山區的人工松林和自然恢復的次生林景觀圖,引導學生通過觀察,指出二者的景觀差異;第二,點撥學生思考,植被破壞后,南方丘陵山區水土流失的形成過程;第三,提示學生分析植被的不同景觀差異對水土流失過程相關環節影響;第四,總結“植被對地理環境的影響”,并啟示學生思考“地理環境如何影響地理環境”。

本題以我國南方丘陵紅壤地區兩類不同植被在防治水土流失效果方面的差異,考查植被對水土流失形成過程的影響。首先,比較自然恢復的次生林和人工松林兩種植被景觀的差異可知,與人工松林相比,自然恢復的次生林物種組成復雜,樹齡不同,地上和地下豐富度高且垂直分層更加顯著。其次,探究南方紅壤丘陵地區水土流失的形成過程可知,降落到地表的雨水,不能被就地吸納而形成地表徑流,并順地勢而下,侵蝕土壤。最后,探究在水土流失形成過程中,不同景觀特征植被在徑流形成和流水侵蝕等環節上產生的差別,由此可得自然恢復的次生林比人工松林防水土流失的效果好。

地理環境是由地理要素組成的有機整體,各要素之間不斷通過物質遷移和能量流動參與地理過程,從而形成地理環境的整體性。植被作為自然地理環境的組成要素之一,通過地理過程中的物質交換和能量傳遞,影響其他自然地理要素,進而影響地理環境。不同的植被類型,在物種組成、豐富度、樹齡、垂直結構以及物種多樣性等方面存在差異,使其在參與地理過程時的物質和能量閾值產生差異,造成其他自然地理要素在質或量方面產生差異,進而造成自然地理環境的整體性差異。反之,地理環境對植被的影響也是通過組成地理環境各要素在質和量方面的差異來影響植被的。組成植被的各種植物在生長過程中需要從環境當中獲取所必需的生存資源,但地理環境的梯度和各種植物的耐受性差異,使不同植物在空間分布和長勢方面產生差異,進而形成不同區域的植被特征差異。

植被通過地理過程來影響其他自然地理要素,進而影響地理環境。地理過程中的物質遷移和能量傳遞是植被與其他地理要素發生聯系的紐帶,不同特征植被對地理環境差異性的影響是通過對其他自然地理要素質或量差異的影響來實現的,不同地理環境要素在空間上的差異形成了不同區域植被特征的差異性。如此,將植被與環境關系的探究置于自然地理環境整體性之中,使學生將“植被對地理環境的影響”遷移到“地理環境對植被的影響”,使知識點在對比中實現擴展,達到真正的融會貫通,提高學生的綜合思維能力。

教學中,以高考典型試題為依托,構建情境探究活動,不僅使學生情境探究能力得到鍛煉,而且讓學生在知識生成和應用的實踐中獲得體驗,增強學生的理性思維,使其形成正確的思維方式。因此,教學設計時教師要結合課程標準和學生認知,對教學主題做知識生成或應用過程的分解,確定探究內容,設置探究問題。同時,基于探究主題選擇高考試題,結合查找的相關素材,創設與探究問題具有一致性的教學情境。教學實踐中,依據課堂探究活動的展開情況,做適時追問和及時點撥,將課堂探究引向深處,促進學生的深度學習。

五、展望

高考試題在情境、問題、知識、素養方面的綜合性和一致性,使其在課堂探究中具有明顯的優越性。教學中,圍繞高考試題情境進行核心素養探究,有利于學生感悟高考,提高學生的理解和應用能力。巧借高考試題創設主干知識教學情境,展開課堂探究,有助于促進學生深度學習和思維能力的提升。

高中地理教學內容多而復雜,不同學生的學情也有差異。高效發揮高考試題在教學中的作用,仍需要不斷探索和優化。為此,以下五個方面將是接下來的努力方向:第一,綜合分析高考試題的情境與問題,弄清考查的學科素養,厘清探究方向;第二,基于學情和知識特征,精選高考試題,以利于課堂教學目標的達成;第三,查找并補充試題的相關素材,創設教學良境,增強學生在新情境下的應變能力;第四,設置鏈式問題或輔助點撥,使課堂探究走向深入,促進學生的主動學習和深度學習;第五,注重知識形成和應用過程的探究,突出學生的主體作用,使他們在探究中得到鍛煉,形成正確的思維方式。