病原生物與免疫學課程思政示范課程建設研究*

章能勝

安徽衛生健康職業學院 安徽池州 247099

0 引言

高校人才培養是育人和育才相統一的過程，檢驗高校一切工作的根本標準就是看立德樹人的成效，而課程思政建設正是落實立德樹人成效的重要舉措。病原生物與免疫學為醫藥衛生類專業醫學基礎課，是醫學生必修的課程之一，受眾面廣，理應承擔起相應課程思政建設的責任。筆者所在的病原生物與免疫學教學團隊成功申報安徽省高等學校省級質量工程項目“病原生物與免疫學課程思政示范課”，課程以2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]（以下簡稱《綱要》）為指導，以“精醫重德、醫者仁心、甘于奉獻”為課程思政主線，積極開展課程思政教學探索與實踐。

1 課程思政建設的必要性

醫學高等院校的職責不僅是培養學生精湛醫術和扎實的專業知識，更是幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這要求高校必須要抓課程思政建設。課程建設是課程思政的“主戰場”，而專業課程建設正是課程思政建設的主要載體。病原生物與免疫學是面向醫學生開設的一門重要專業基礎課，深入挖掘其思政元素并有機融入教學，有助于醫學生人文素養、職業素養和思政素質的培養。此外，病原生物與免疫學課程知識點多、內容復雜抽象，概念晦澀難懂，學生普遍覺得課堂枯燥，教學效果不佳。如果能夠深度挖掘提煉病原生物與免疫學課程中所蘊含的思政元素，并將其經過精心的打磨設計，融入課堂教學，定能拓展課程的廣度、深度，提升“溫度”，從而達到育人和傳授知識的有機結合。

2 課程思政建設總體目標

病原生物與免疫學課程思政示范課程建設實行“雙負責人制”，課程主講教師為課程負責人，基層教師黨支部書記是項目負責人，集聚教師課程團隊和黨支部團隊優勢，打造高質量課程。在符合專業人才培養方案總體要求下，根據專業培養目標，對標《綱要》，發揮學科教學優勢，對課程內容進行優化和創新，提煉病原生物與免疫學課程中思政教育元素和資源，通過教師的言傳身教，將知識傳授與價值引領、能力培養融為一體，幫助學生樹立正確的愛國情懷、職業道德和職業精神。

3 課程思政元素挖掘

課程思政建設的關鍵是挖掘課程中蘊藏的思政元素。病原生物與免疫學課程思政示范課程建設是以《綱要》中的醫學類專業課程思政建設要點為指導，結合馬克思主義哲學基本觀點和健康中國相關理論，以“精醫重德、醫者仁心、甘于奉獻”為課程思政主線，深入挖掘病原生物與免疫學課程中蘊藏的隱性思政元素，如表1 所示，培養學生的愛國情懷、科學素養、辯證思維、職業素養和奉獻精神，引導青年學生堅定“四個自信”。

表1 病原生物與免疫學課程思政融合點

3.1 培養學生愛國情懷

病原生物與免疫學學科的發展與國家、社會的發展緊密聯系在一起，許多微生物學家、免疫學家，以國家和人民利益為重，在自己的崗位上臨危受命、攻堅克難，展現出強烈的愛國主義精神[2]。例如在病原生物學概述部分，結合微生物學發展簡史，介紹伍連德在民族危難之際，國家迫切需要時，臨危受命奔赴東北疫區，科學防疫，成功控制鼠疫，展現了強烈的時代責任心和使命感，體現了其深深的愛國情懷。

3.2 培養學生科學素養

病原生物與免疫學學科的發展離不開一代代科學家的刻苦鉆研，離不開科學家為追求科學真理，堅持不懈、敢于探索、勇攀高峰的科學精神，離不開科學家創新、嚴謹的科學思維[3]。在課程教學中，結合相關內容和科學家追求科學、勇攀高峰的先進事例，培養學生的科學素養。在講述肝炎病毒時，介紹20 世紀80 年代重型肝炎在全國肆虐之際，李蘭娟義無反顧地投身到肝炎治療事業，通過十年努力攻克醫學難題，成功研制人工肝的事例，引導學生以李蘭娟等科學家為榜樣，養成不畏艱險、敢于探索、勇攀高峰的科學素養。

3.3 培養學生的辯證思維

辯證思維是馬克思主義哲學思維方法的精髓，培養辯證思維，對于培養當代大學生群體的創新能力尤為重要[4]。病原生物與免疫學中的很多觀點都具有辯證的特點，如免疫功能的兩面性、免疫耐受與自身免疫、人類機體與正常菌群的關系等。在病原生物與免疫學教學中，引導學生用辯證思維分析問題，旨在幫助學生樹立正確的思維方式，使未來的醫學工作者具有縝密的科學思維方法。

3.4 培養學生職業素養

職業素養是學生可持續發展的主要動力，是高校人才培養的重點，也是課程思政的落腳點[5]。醫學生職業素養的培育關鍵是加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神。在課程教學中，引入共和國勛章獲得者鐘南山和人民英雄張定宇等的事跡，培養學生的醫者精神，教育引導學生要以人為本，把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，努力提升綜合素養和人文修養，做黨和人民信賴的好醫生[6]。

3.5 培養學生奉獻精神

醫學職業的特殊性決定了醫學生必須具有奉獻精神，課程思政是培育醫學生奉獻精神的重要工具和載體[7]。在課程教學中，引入白求恩、湯飛凡、顧方舟、屠呦呦等人的先進事跡，教育引導醫學生要甘于奉獻。

3.6 引導青年學生堅定“四個自信”

“四個自信”是馬克思主義中國化的最新理論成果。青年學生是中國特色社會主義事業的接班人，他們能否堅定“四個自信”，關乎中國特色社會主義事業的存亡。在課程教學中，可以通過向學生宣揚新中國成立后我國微生物學、免疫學、寄生蟲學以及衛生事業發展取得的成績[8]、我國管控新冠疫情的卓越成效以及中醫中藥在抗疫中發揮的重要作用等，引導青年學生堅定“四個自信”，激發學生熱愛祖國、報效國家的熱情，使其自覺融入中國特色社會主義事業建設之中[9]。

4 課程思政建設特色做法

4.1 課程教學教師是主導

課程團隊根據課程性質、自身特點大力開展關心、關愛學生的課外活動，并將其與課內教學活動有效融合，將教師言傳身教有機融入課程內外，通過教師的身體力行讓學生處處感受到教師認真、嚴謹、關愛的師德師風，形成新型的和諧師生關系。

4.2 教學實施重在價值塑造

課程思政的理念貫穿教學全過程，把育人作為教學的主要目標之一，形成符合課程自身特色的課程標準，優化教學實施過程，開展集體備課、同行聽課活動，加強與思政課專職教師的互動，使課程教學與思政課程形成協同效應，凸顯課程的價值引領功能。

4.3 明確的課程思政教學評價體系

課程思政教學目標有明確的考核方式，評價原則實行定性評價和定量評價、過程性評價和形成性評價相結合。評價標準包含知識目標、能力目標和價值目標。評價主體包括教師主體、學生主體和第三方。評價方法多樣化，除結業考試外，還通過非正式考試、課堂表現、實踐報告、調查問卷、作業和第二課堂實踐活動等方面進行綜合評價，全面檢測課程思政教學效果。

4.4 雙負責人制

課程思政建設實行雙負責人制，主講教師為課程負責人，基層教師黨支部書記是項目負責人。黨支部書記通過組織教師開展集體備課、課程說課、研討交流、課堂觀摩等形式對課程負責人進行課程思政幫扶。通過幫扶，課程負責人及團隊成員不斷提升自己修身立德、言傳身教的能力，更好地把國家政策、優良傳統、學科前沿、學術案例融入課堂教學過程，提升育人成效，成為學生成長成才的領路人。

5 課程思政實踐

以“醫學上重要的抗原物質”課堂教學為例，如圖1 所示，通過教學內容分析和學情分析，設定了本次課的教學的知識目標、能力目標和素質目標，其中素質目標為“培養學生認真嚴謹的學習態度、辯證思維和奉獻精神”。在課堂教學中，以“醫學上重要的抗原物質的臨床意義”為線索，講解醫學上重要的抗原物質如何用于各種疾病的診斷、療效評價及發病機制的研究，適時引導學生養成嚴謹認真的工作態度、無私奉獻的精神、辯證思維、關愛生命等意識。如講解同種異型抗原中血型抗原、人類白細胞抗原（HLA）時，通過血型抗原映射到《中華人民共和國獻血法》中規定我國實行無償獻血制度，鼓勵高等學校在校學生率先獻血，為樹立社會新風尚作表率。講解HLA 表型不同的個體間進行器官移植會誘發移植排斥反應，映射到筆者所在學校2018 級醫學檢驗技術專業馬正文同學，捐獻造血干細胞拯救他人生命和簽署了器官捐獻協議感人事跡，展現了新時代青年敢于擔當、勇于奉獻的博愛精神，弘揚社會正能量，引導同學們以身邊的學長馬正文為榜樣，培養學生的醫者仁心。

圖1 “醫學上重要的抗原物質”課程思政示意圖

課堂教學中教學效果與特色突出，如將學生個人自學與小組探究相結合，用于提升自主學習能力與合作能力，以學生為主體，實現做中學、做中教，讓學生掌握了知識，提升了能力，培養了素質；“小組討論”環節引導學生對“異嗜性抗原”臨床意義中“利”與“弊”的理解，增強了學生學習興趣和組內榮譽感，讓學生能積極參與，促進了教學目標的達成；教學動畫的設計方便學生理解，視頻的拓展讓學生理解了腫瘤抗原的重要性；把“立德樹人”貫穿整個教學過程，實現“三全育人”，符合教學規律和學生的認知過程；提高學生學習興趣，提升教學效果，并反饋教學組織實施效果，實現專業課堂與思政同向同行的閉環。

6 課程思政建設成效

項目團隊深挖課程蘊含的隱形思政元素，編制了課程思政教學指南，修訂人才培養方案和教學標準，進一步細化課程思政教育教學目標。定期組織集體備課，集中研討課程與思想政治教育的結合點，統籌做好教學設計，創新方式方法，將思想政治教育有效融入專業課程教學過程。問卷調查顯示，學生對病原生物與免疫學課程思政建設的認同感高達91%以上，普遍認為將思政元素融入專業課程教學，通過生動實例“外化于行，內化于心”的形式融入課堂教學比單純僵化的思想政治理論說教效果好，從“課程思政”中受益良多。此外，病原生物與免疫學課程思政建設項目已成功申報省級課程思政示范課程，團隊成員中1名教師被評為省級課程思政教學名師。

7 結束語

病原生物與免疫學是一門學習流行病學、傳染病學等專業課的基礎學科，與突發公共衛生事件如“新冠病毒疫情”“SARS”“禽流感”等密切相關。在新冠疫情背景下，課題組圍繞公共突發衛生事件挖掘一些思政素材[10]，如往屆畢業生抗疫先進事跡等，利用身邊榜樣的力量，教育引導學生以人為本，把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，做黨和人民信賴的好醫生。

在課程思政實施過程中也發現一些問題，如部分學生僅注重專業知識學習，對課程思政興趣不高，對課程思政相關活動存在敷衍現象。針對這些問題，課題組下一步將設計符合“00 后”學生特點，借助線上教學平臺等現代信息技術手段開展互動的方式，采用過程性評價指標的課程思政教學活動，提高學生對課程思政的認同感和參與度[11]。同時，拓展課程思政元素的植入路徑，利用“互聯網+”，借助課程教學平臺、公眾號、學習強國平臺等，引導學生關注黨史國情、專業發展動態，傳播正能量[12]。此外，教師仍需不斷深入挖掘課程思政元素，提升思政教育滲透性和融入性，達到“潤物無聲”的效果。