數字信息化背景下創新創業管理實訓教學模式初探

李奉書 范艷茹 葉江峰 甘清秋

［摘 要］數字信息化背景下，創新創業人才成為企業創新發展的關鍵。本文針對創新創業管理實訓教學中存在的問題，以學習產出為導向，將PDCA循環和POA教學理念相融合，探索實訓教學方案設計和管理整個實訓課程，旨在提升實訓課程的教學效果，啟發學生創新思維，激發學生創業意愿，從而培養優秀的創新型人才。

［關鍵詞］數字信息化；POA理念；PDCA循環；創新創業實訓

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.055

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）17-0196-05

0? ? ?引 言

在新的商業模式不斷涌現，科學技術日新月異的復雜環境下，創業者，尤其是缺乏社會歷練和創業經驗的大學生創業者，要實現創業夢想并非易事。已有研究指出，缺乏創業經驗和相關的創新創業實訓教學和基地培訓是大學生創業失敗的主要原因［1］。因此，依托數字信息化技術，開展創新創業管理實訓教學切合新商科人才培養目標要求。那么設計創新創業管理實訓教學模式、開展高質量的實訓教學不僅響應新商科的育人模式，更是對商科教育范式轉換的拓展和對傳統商科人才培養模式的重塑［2］。因此，本文基于數字信息化背景，探索創新創業管理課程實訓教學模式，將POA理念與PDCA循環方法相融合納入教學設計與授課過程中，運用“學用一體說”的教學理念，注重教學質量的創新管理，進一步完善創新創業教育課程體系和創新人才培養機制。這不僅是對實訓課程教學方法和理論研究的拓展，也是對新商科領域內其他專業課程教育教學研究的一種豐富。

1? ? ?創新創業管理實訓教學中存在的問題

目前本科教學中創新創業管理課程設計以理論知識為主，并在相關章節中引入相應的案例，將學生帶入接近真實的企業氛圍，進行課堂案例分析與討論，這種互動式的情景教學法能夠提高學生的學習積極主動性。但是這種教學法仍缺乏給予學生鍛煉的機會，加之教師對實訓課程不夠重視，學生沒有將實訓課程學習與未來職業發展相結合，致使創新創業管理實訓的教與學還存在以下問題。

1.1? ?實訓教學流于形式

目前，高校的實踐教學方式主要采用“校企合作”“學校自籌自建實訓基地”和“多種方式模擬實踐”這三種實訓教學模式。首先，部分學校對于實訓課程教學缺乏科學安排和系統規劃，致使學生難以保證有完整的時間到校企合作的公司進行實訓，使得實訓教學流于形式。其次，學校缺乏相應的經費支持，相關的實訓配套設施不足，使得學生不能開展系統化、專業化的訓練，加之課程設置不健全，難以從真正意義上提高學生的職業技能，極大地限制了實訓課程教學發展。最后，課堂模擬實踐也是虛擬企業情境，雖然能引發學生思考，但是難以真正將理論與實踐結合，實現深入的思考與反思，導致實訓教學效果不理想。

1.2? ?實訓教學資源匱乏

創新創業管理實訓課程的成功開設離不開多方的資源支撐。實際上該課程實訓方面的教學資源單一，理論授課所選取的教材內容與創新創業實踐脫節，實訓教學軟件的運用缺乏專業支撐，實訓課堂中指導教師的教學素材單一，這些已經是當前大學生創新創業管理課程開展實訓面臨的普遍難題。

2? ? ?POA理念與PDCA循環方法相融合的必要性與可行性

產出導向（Production－oriented Approach，POA）的原型為“輸出驅動假設”，POA理念包括三個部分：教學理念、教學假設、教學流程［3］。其中，教學理念包括學習中心說、學用一體說、全人教育說；教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習；教學流程貫穿在整個POA理念中，分驅動、促成、評價三個階段［3］。在創新創業管理實訓教學中，POA理念的引入使得輸入性學習和產出性應用緊密結合，教師可根據學生職業發展需求設計多元化的教學任務，激發學生創新創業的熱情。

PDCA循環法又稱戴明循環，最初是指質量管理領域的四個關鍵階段：P——Plan（計劃）、D——Do（執行）、C——Check（檢查）和A——Action（處理）［4］。目前PDCA循環法被廣泛運用到課程教學質量管理活動中，它反映了全面質量教學管理活動必須經歷的階段，是一種促進實訓教學模式改進的科學方法。教師通過分析學情現狀，設計教學內容，而后實施具體的實訓教學方案。在檢查階段，教師通過反饋信息進行辨析反思，總結成功經驗與失敗教訓，并提出新的問題，以便其在第二輪循環教學中改進并完善。因此，在數字信息化背景下，使用PDCA循環法能夠不斷發現問題、解決問題，探索出科學合理的創新創業人才培養模式，提升實訓教學質量。

因此，在數字信息化不斷發展的趨勢下，創新創業管理實訓教學模式面臨機遇和挑戰并存的局面。基于POA理念和PDCA循環法相融合的實踐教學模式的提出，不僅豐富了實訓課程教學方法的理論研究，也深化和拓展了創新創業管理課程教學工作領域。POA理念和PDCA循環法的融合是一種教學模式的突破，一方面督促教師改進教學設計，提高教學效果；另一方面顯著提高學生對實訓教學的積極性，培養學生獨立思考的能力，最終實現實訓教學高質量發展目標。

3? ? ?創新創業管理實訓教學模式探索

新商科要求學生不僅要扎實掌握理論知識，還要有知識應用與實踐能力，尤其是在國家“雙創”政策導向下，培養學生創新創業能力對于提高大學生的創業成功率具有積極的意義。基于POA理念和PDCA循環法的融合，高校要在創新創業課程實訓教學中開展有目標、有主題和有方法的教學設計，從而培養學生多元化思維，激活其創新創業能力。

3.1? ?基于教學目標和學習產出標準，課前教師制訂實訓計劃（Ｐ）

在POA理念下，從創新創業管理實訓能力結構出發進行逆向設計，以教學目標和學習產出標準為驅動，基于數字信息化背景下的企業經營管理要求制訂和完善相應的實訓課程計劃，精準、系統評估學習產出。因此，基于新商科背景，將創新創業管理課程目標與學生能力素質期望進行相應的匹配，形成能力結構指標（如表1）。

創新創業管理課程實訓教學效果的第一個關鍵環節就是PDCA中的計劃。教師在設計教學內容時，充分利用數字信息化技術，結合POA理念中提倡的“學用一體說”將教學管理活動與運用緊密相連，即“學”與“用”融為一體。具體制訂計劃時，教師可利用SWOT分析法來了解該課程建設目標與學生學習能力的優劣勢，或者運用“5W1H六何分析法”來確定實操問題，分析學生實訓操作的可行性，來預判未來存在的困境；并根據學習產出任務的目標，制訂學生們的相關學習計劃，以及向學生呈現他們在創新創業實訓過程中可能碰到的不同情境和問題，從而引導學生提前利用數字信息化技術做一些自主性的學習等準備工作，確保在實訓過程中順利完成目標。

3.2? ?基于教學活動和學習產出任務，教師隨時指導學生解決問題（Ｄ）

在POA理念提倡的輸出驅動條件下，教師要與學生隨時保持溝通，形成“教師教，學生做”的實訓模式。基于POA理念中的促成假設，教師提供的幫助過多，不利于培養學生的學習自主性；提供的幫助不足，學生學習效率受限。當學生不熟悉某些實訓流程或者對某些理論知識不理解時，教師要有針對性地指導學生解決問題。教師在開展實訓教學小組活動時，要充分發揮學生的長處，展開分工、協調與合作，引導學生利用數字信息化技術，從而更好地幫助學生完成創新創業課程的實訓教學計劃。同時，教師要督促學生依照實訓計劃開展相應的實操工作。此外，在這一過程中，教師要隨時根據學生在實訓課程中的實際情況和與計劃之間的偏差，相應地調整教學計劃和任務。

3.3? ?基于實踐產出和實訓結果，教師現場檢查學生反饋的學習成果（Ｃ）

在創新創業管理實訓課程開展中，教師的檢查是PDCA循環法中的一個關鍵環節，直接影響到實訓教學的質量與效果。教師通過檢查可判斷教學計劃是否被很好地執行、目標是否成功達成。POA理念中的教學評價包含兩個部分，一個是即時評價，另一個是延時評價。而PDCA循環法中的檢查環節就是即時評價，即在學生進行產出任務實訓的過程中由學生自主反饋學習效果和教師隨時抽查判斷。在階段性實訓課程結束時，教師可通過數字信息化技術檢查學生上傳的實訓作業，認真總結學生實際操作的過程和產出，按照提前制定的教學標準和實訓目標對學生的完成情況進行客觀的評價。若未能達到設定的目標，教師應該重新審視教學目標的設定是否切合實際，課程教學執行是否科學。這種檢查有助于教師隨時發現問題，尋找存在的原因，確保下一個循環開展順利。

3.4? ?基于檢查反饋和即時評價，課后改進并提升教學模式（Ａ）

創新創業管理實訓課程后期，就是PDCA循環法中的提升環節，這要求教師重視檢查結果，總結經驗和教訓，并進行反思歸納，修正總結，最終形成一定的標準，以鞏固已經獲得的成果，防止已經發生的問題再次發生。POA理念在教學流程中的延時評價指的是學生根據教師的要求，經過課后鞏固和練習后，再將練習的結果提交給教師進行評價。如此一來，對于學生實訓課程中薄弱的知識點，教師可以通過線上講解和課后作業等方式，讓學生認識到實訓過程中的不足并進行彌補，使學生達到溫故而知新的效果。在這個過程中，數字化信息技術不僅助力教師高效開展實訓教學設計與研究，同時也可對學生評價結果進行科學評判。因此，基于POA理念，PDCA循環法中的A階段是教師發現問題，總結經驗教訓，對存在的問題進行整改，進一步提升創新創業管理實訓教學的質量，幫助學生在下一個實訓階段做得更好。

根據上述的創新創業管理實訓教學模式探索，可見開展有效的實訓教學需要多個環節的相互配合。圖1顯示了POA理念與PDCA循環法融合下創新創業管理實訓教學模式設計。

4? ? ?創新創業管理實訓教學的優化策略

4.1? ?創新教學理念，引入數字化教學改革思維

數字信息化時代下，變革傳統的創新創業管理課程實訓教學理念勢在必行，引入數字化教學思維，讓數字浸入實訓課程中，有助于提升實訓效果。首先，教師需創新教學理念，引入數字技術，利用數字平臺，依照POA理念中提倡的“學習中心說”，堅守“教師主導、學生主體”的雙主原則［3］，開展實訓課程教學。其次，教師根據PDCA循環法，利用數字技術確定科學的學習目標，并讓學生了解這些目標與他們未來的職業發展之間的聯系。同時，教師以數字化思維開啟課程教學，充分利用如數字情景化創業軟件等教學資源，為實訓中的學生呈現出數字化課程，從而提升學習效果。

4.2? ?開展“三段八學”混合式教學，強化實踐技能訓練

創新創業管理課程實訓教學中，教師可采用多元化的教學手段，提升學生實訓課程的參與度，而“三段八學”線上線下混合式教學融合了數字化技術和實訓目標。“三段”指的“課前預熱，課中強能，課后鞏固”，“八學”指的是教師“導學、督學、助學、促學、評學”、學生“自學、互學、幫學”八個學習環節［5］。具體而言，①階段一（課前預熱）：教師設定“導學”內容，學生可線上完成“自學”任務，教師扮演課前“督學”角色。②階段二（課中強能）：授課教師根據課程培養方案和學生學習反饋結果，剖析存在的問題，采用情景模擬式和案例研討式提升學生的創新思維和虛擬化創業能力。③階段三（課后鞏固）：教師可借助雨課堂等平臺發布課后“促學訓練”任務，實現學生以賽促學和以賽訓練，并達到互幫互帶的全體參與式學習目標，教師根據學生的線上平臺學習記錄完成“評學”環節。

4.3? ?創設“多方評價、多維一體”的教學考核體系

實訓課程教學的高質量推進離不開一套科學合理的教學考核體系，學校根據創新創業管理課程教學目標和實訓目標創設“多方評價、多維一體”的教學考核體系，更好地改進實訓方案從而強化學生的實踐能力。具體而言，該體系利用線上線下綜合評價方式，由課程導師、企業導師、學習團隊、數字課程平臺等共同評價。依據課前（10%）、課中（30%）、課后（10%）三個平時學習與訓練階段和期末考核（50%）完成評價。整個考評內容涵蓋課堂表現、學生自評、作業與項目評估、口頭演示等。通過制定清晰的評價標準和指標，用于評估學生在不同維度上的表現。總之，通過多元化的評價方式和多方評價者的參與，可以獲得更全面、準確的學生評價信息，為學生的個性化發展和實訓教學的改進提供支持。

5? ? ?結束語

創新創業管理實訓課程的教學質量影響到創新創業人才的培養質量，基于POA理念和PDCA循環法相融合的四步驟設計實訓課程教學，對于提高實訓課程教學的時效性，培養“重思想、強能力、高素質”的創新創業精神的實踐型人才具有一定的探索價值。在數字信息化時代背景下，以POA理念為指導，引入PDCA教學管理模式可有效引導教師設計教學方案，推動教師與學生構建學習共同體，優化教學實訓考評機制，做好課程實訓方面的保障工作。

主要參考文獻

［1］陳姣.淺談企業沙盤模擬經營在高職生創業中的作用［J］.中國管理信息化，2021，24（3）：231-233.

［2］齊佳音，張國鋒，吳聯仁.人工智能背景下的商科教育變革［J］.中國大學教學，2019（增刊1）：58-62.

［3］陳俐彤.PDCA+POA雙循環模式下提升大學英語學科能力的行動研究［J］.佳木斯職業學院學報，2023，39（4）：76-78.

［4］段曉霞.PDCA 循環在經管類專業實踐教學管理中的應用：以S學院財務管理專業為例［J］.財會學習，2022（23）：134-136.

［5］施能進，丁靜，陳佳佳，等.“崗賽課證”顯特色，“助力抗疫”融教學：醫藥經管類專業核心課程《醫藥市場營銷》課程教學改革的研究［J］.黑龍江醫藥，2023，36（2）：336-340.