基于核心素養的高中生物校本課程開發研究

黃中健

（貴州省畢節市民族中學，貴州 畢節 551700）

以核心素養落實為切入點，并在原有教學體系育人功能保留的基礎上合理開發高中生物校本課程，聚焦生物教學需求以及學生全面發展，樹立以生為本的教學觀念，同時在課堂教學中注重多元化資源的合理引入，不僅可以讓學生學習和接觸更多課堂外的知識內容，又能起到豐富教學內容、提升課程育人價值的重要作用。基于核心素養，如何合理開發高中生物校本課程，是目前各位生物教師需要考慮的問題。

一、高中生物校本課程開發的必要性分析

對地方課程或國家課程進行補充與延伸是校本課程基本功能的特點之一，通常情況下，對校本課程進行開發時，均是圍繞本校教學工作實際需求，并在傳統教學體系育人功能保留的基礎上，在教學工作中合理引入多元化資源以及相關活動，同時重新整理課堂上未涉及的知識內容，確保校本課程開發的合理性。從高中生物教學角度分析，校本課程的開發與利用，能夠對生物學科包含的實驗課程、理論課程以及互動教學等其他教學活動進行合理的補充與延伸，在一定程度上也能體現高中生物教學活動的創新性，進而為學生提供一個良好的教學環境。

（一）有利于積極推動高中生物課程橫向拓展與縱向延伸

以學生素養發展為目標，促進核心素養與高中生物校本課程開發有機結合，有利于積極推動高中生物課程橫向拓展與縱向延伸，并對現有教學資源進行補充，起到豐富生物課堂教學內容的作用，再加強理論知識與現實生活之間的聯系，增強生物知識學習實用性。聚焦核心素養，構建高中生物校本課程開發的框架，立足學生全面發展需求，通過高中生物校本課程充分挖掘學生的潛能，讓學生在新型生物課堂中不斷提升個人自主學習、自主探究以及自主歸納的意識，既能增強學生生物核心素養，又能有效拓寬其知識視野，促進學生整體生物學習能力得到強化。

（二）有利于促進教師專業能力水平提高

從教師角度分析，基于核心素養開發高中生物校本課程，有利于提高教師專業能力水平，在校本課程開發過程中鍛煉教師對各種資源進行高效整合的能力，以此將教師的引導作用在課堂教學中充分體現出來，還能夠鼓勵學生親近自然、走進社會，幫助學生樹立正確的價值觀以及良好的理性思維形成。實現基于核心素養的高中生物校本課程開發背景下，生物教學任務與教學目標高質量完成，助推高中生物高效課堂構建，促進學生自主學習、釋放潛能和全面發展。

二、核心素養對高中生物校本課程的影響

（一）生命觀念素養

生命觀念素養是生物課程的基礎素養。隨著高中生物學習難度的增加，課程形式變得更為新穎，要將核心素養與課程教授內容充分結合，繼而將生命觀念素養引入到該類課程中。在學習生物知識的過程中要合理確認物種起源，明確生命運行的基本原理，在擁有生命觀念素養后，對該類知識的學習將變得更加嚴謹，學生也會重新端正學習生物知識的態度，切實改善高中生物課程的學習狀態，因而生命觀念素養的出現與培養會增強高中生物校本課程學習的積極影響。

（二）理性思維素養

鑒于高中生物校本課程的獨特性，學生在學習該類課程知識時要帶有一定的探究思維，將理性思維素養與生物校本課程相結合，能讓更多學生主動探究生物基礎知識。高中生物課程的知識內容多且雜，教師利用校本課程形式會引導學生積極學習生物知識，良好的理性思維素養可不斷增強學生的探究精神，學生在該項精神的影響下，會全面探索生物課程中的各項知識，而該類學習狀態也符合當前校本課程的設計目的，要利用理性思維素養的提升切實改善高中生物學習狀態。

（三）實驗探究素養

核心素養與校本課程的關系較為密切。隨著高中生物校本課程的持續性開發，生物實驗課程正變得愈加重要，而實驗探究素養則能有效改善實驗開展狀態。良好的實驗探究素養應具備主動探索實驗、全面了解實驗操作過程的精神，當前生物校本課程的開發設計則更加注重了學生的動手能力與探究精神，在了解到該類課程的設計狀態后，可同時開展實驗探究素養培養與生物校本課程教學，借助該類素養中的實驗探究精神來提升高中生物教學效果。

（四）社會責任意識素養

社會責任意識在核心素養中較為獨特，其會讓學生變得更加完善。高中生物校本課程在設計應用時，教師要詳細闡述多種知識結構，而借助整個生態系統來看待生物學的觀念即帶有社會責任意識。校本課程中帶有較多探究類、與實際生活存有關聯的知識，學生在學習該類知識時要不斷增加社會責任意識，利用該項能力的提升來改善生物課程的學習狀態。因此，將社會責任意識素養與高中生物校本課程相結合，可對課程教授形成積極影響，幫助學生養成較佳的學習習慣。

三、基于核心素養如何合理開發高中生物校本課程

（一）圍繞生命觀念素養，開發生物校本課程

為保證高中生物校本課程開發的科學性、合理性，作為生物教師，應在生物校本課程開發過程中找準專業教學課程與生物核心素養之間的平衡點，使生物校本課程開發滿足當前高中生物教學需求的同時，也能將核心素養在生物課堂教學中精準落實。相較于其他學科，生物知識的學習以及課程教學，可幫助學生逐漸形成良好的理性思維，生物學科聚焦“生命的誕生、繁衍、凋亡”等過程，著重在課堂教學中向學生展示客觀真理以及科學現象，使高中生物教學多元化的特征被充分突顯。從高中生物課程角度分析，根據核心素養相關要求，在開發生物校本課程中明確“生命觀念”素養培養的基本需要，讓學生在學習生物知識的過程中，既要不斷增強自身理性思維，也要實現其感情情感的有效開發，進而將生物教學指導體系與高中生物校本課程開發深度融合，促進生物教學效率與質量進一步提高。

例如，在教學《物質跨膜運輸的方式》這一章節生物知識時，教師可以引導學生從微觀角度對生命的基本原理展開進一步了解，讓學生更為準確地理解細胞運輸物質的方式產生過程。基本高中生物校本課程開發，教師需要側重“生命觀念”在每一模塊教學中的體現，引導學生從不同的維度思考與分析“生命”的特點與意義。在課堂教學過程中，教師要綜合考慮學生知識基礎，并遵循其認知規律，通過動畫視頻對物質自由擴散和協助擴散的過程進行演示，目的是加強學生的感性認識，降低對微觀結構認識與理解的難度，在一定程度上也能體現高中生物校本課程引導學生自主探究、課堂延伸的功能特點，從而促進高中生物校本課程育人價值的提升。

（二）圍繞理性思維培養，深化高中生物校本課程

基于多樣性生命觀念上所構建的高中生物課程體系，同樣也非常重視對學生理性思維的培養和發展。現階段高中生物教學中部分生物理論知識理解難度較大，且理論知識模塊涉及多方面內容，如生物知識、客觀真理；生物現象以及實驗活動等，學生若能在學習的過程中進行自主學習、自主探究以及自主歸納，有利于提高生物知識學習的效果。由于手段教學時間限制，加上學生個體發展差異，難以保證每個學生均能理解教師在課堂上所教授的知識內容，同時也有可能存在未及時解答的生物問題、生物現象學生仍有疑問等情況。教師可以在生物校本課程開發過程中充分利用這一情況，并開展多元化的實踐活動，用于培養和發展學生理性思維，既能促進課堂教學質量提高，又能起到對高中生物校本課程加以深化的作用。

例如，在教學《細胞的生命歷程》這一章節生物知識時，首先，教師可以通過多媒體教學設備對細胞大小與物質運輸的關系進行模擬探究，引導學生深入探究細胞不能無限長大的原因。圍繞細胞生長和繁殖的周期性、真核細胞有絲分裂的過程等教學重難點，在課堂教學中導入各種問題，如“不同生物體體積的差異主要是由于細胞數量造成的，還是細胞體積造成的呢？”在提出問題的基礎上，引導學生對細胞體積的變化進行思考和討論，進一步了解多細胞生物個體差異與細胞數量差異之間的密切關系。其次，教師可以結合生物教材以及本節課教學重難點，在課堂上播放細胞分裂期動畫視頻，加強學生對細胞分裂過程的理解，引導學生結合課堂上所展示的圖片，分析和表達細胞分裂活動的周期性，掌握本章節各理論知識之間的聯系，引領學生探究知識內容的過程和本質，培養其科學思維。最后，基于理性思維培養，增強學生在課堂中自主歸納生物知識的意識，并在利用高中生物校本課程的基礎上融合多元化實踐活動，讓學生結合實踐結果在理性思維的驅動下對存在疑問的生物問題、生物現象等進行深入分析，進而為學生提供一個良好的生物知識學習環境，也便于學生在今后的學習中靈活運用歸納、概括、推理、判斷等基本思維方式，切實強化生物學習效果。

（三）圍繞生物實驗探究，促進生物校本課程逐漸完善

就生物學習能力薄弱、理性思維未形成的學生而言，過于復雜的生物知識在學習方面必然具有一定難度，并不能使學生完全了解生物現象。因此，基于核心素養，開發高中生物校本課程，為降低生物知識學習難度，增強學生整體生物學習能力，教師應結合生物教學需求設計各種生物實驗探究活動，讓學生在實驗探究活動中加強對生物現象的了解，以及熟練掌握生物技能。將實驗探究與總結歸納作為生物實驗探究活動設計的基本框架，再綜合考慮該階段學生年齡及心理特點，遵循其身心發展規律，對生物校本課程開展中原有生物教學計劃加以調整和完善，既方便教師培養與發展學生的科學思維，又能讓學生在有限的教學時間內學習與掌握更多的生物知識，最大程度地滿足學生實際學習需求。就教師而言，需要明確意識到生物校本課程的本質以及對日常教學活動進行補充的功能，以便更好地把握高中生物教學各環節。基于核心素養相關要求，對生物課程教學范圍適當拓展與延伸，圍繞生物實驗探究，促進生物校本課程逐漸完善化。

例如，在教學《植物的激素調節》這一章節生物知識時，關于植物的生物知識的學習也是高中生物教學活動中的重點內容，部分生物知識具有一定抽象性，若教師在課堂教學中未對學生給予適當引導或針對性講解，不僅會影響學生對生物知識的理解，也難以保證學生生物科學思維得到進一步發展。基于此，教師可以結合生物教材，合理設計生物實驗探究活動，讓學生在完成實驗任務的過程中體驗與發現生長素產生的過程，了解植物向光生長的原因；在此過程中也可以訓練學生的邏輯思維能力與觀察能力，逐漸提升自身生物核心素養。而教師也可以利用生長素發現過程強化對學生的科學發展史教育，并結合所學知識解決實驗過程中的各種問題，既能培育學生積極探索的求知精神，又能實現追求真理良好的意志品質形成。在生物實驗探究活動中，教師也可以適當提出一些問題，如與生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性相關的問題，真正了解植物生長素的作用，也有利于提升和發展學生的科學探究能力。

此外，根據高中生物教學特點，將新技術、新材料、新工藝引入高中生物校本課程體系設計中，在此基礎上開發利于融合創新型思維拓展的課程；如利用先進的教學軟件及硬件設備，搭建生物虛擬仿真實驗室，同時引入多元化教學資源，提升新型教學互動性，幫助教師更好地掌控教學節奏，也能增進師生課堂互動，為學生創造一個積極參與，沉浸式的學習環境，助力基于核心素養的學生自學能力、學科探究能力以及應用實踐能力的綜合提升。

（四）圍繞社會責任意識形成，提升生物校本課程的育人價值

基于核心素養下，高中生物校本課程開發，教師需要對高中校本課程的價值及定位有明確認識，且能夠在校本課程開發過程中綜合考慮核心素養落實要求，對校本課程進行合理開發以及完善與優化，以提升生物校本課程的育人價值。科學指導生物教學活動開展，引導學生學習更多的生物知識等是高中生物校本課程的功能作用；為提升高中生物課程教學指導體系完善程度，并增強學生生物學習能力，教師需要關注學生所提出的意見，將其作為優化生物校本課程頂層設計的參考依據，既能使開發的生物校本課程符合當前高中生學習與發展特點，又能為生物教學機制健全構建提供便利。社會責任素養是高中生物核心素養的重要組成部分，圍繞學生社會責任意識形成，并在教學評價中開發與完善高中生物校本課程，不僅可以保證生物校本課程開發更加貼合學生實際情況，又能有效提升生物校本課程的育人價值，某種程度上學生的個性化學習需求也能得到充分滿足。

例如，在教學《生態系統及其穩定性》這一章節生物知識時，首先，本節課程教學前，學生已經學習了人體內環境與穩態、生態系統的結構、能量的運行規律等知識內容，基本對本節課程的教學重點有一定的認識，該章節內容也是對人與自然和諧發展的詮釋，引導學生從生態系統方面加強對其穩定性的認識，進一步了解生態系統的自我調節能力。其次，以學生完全理解和掌握生物知識為切入點，并圍繞社會責任意識形成，著重在課堂教學中體現生物校本課程的理論教學功能與價值，幫助學生正確認識可持續發展理念，同時通過教學評價收集與整理學生針對生物知識學習方面所提出的意見及需求，在課堂互動環節添加具有引導分析作用的教學模塊。如利用多媒體教學設備向學生展示組成生態系統的基本結構，再結合實際案例引導學生從生態平衡的角度，分析當生態平衡被破壞時可能對當前生態環境造成的影響。最后，在上述教學活動的基礎上，落實對學生社會責任意識的培養，使其能夠正確認知生物知識的應用價值，可將所學生物知識應用到實際中解決相關問題，既能讓學生形象地了解生態系統穩定性，又能增強學生的生物知識應用能力，夯實全面發展基礎。

四、結語

綜上所述，聚焦核心素養，積極推動高中生物校本課程開發，有利于補充與拓展生物課堂教學，促進原有課程體系的育人價值提升，充分利用生物校本課程的特性，幫助學生學習與掌握更多生物知識，同時也能在課堂教學中不斷提升學生的生物技能以及學習能力，并增強其生物核心素養，實現高中生物教學效率與質量進一步提高，從而為促進學生更加全面地發展打下堅實的基礎。