依托“快樂閱讀吧”，落實整本書閱讀教學

■ 石巍 （江蘇省邳州市建設路小學/江蘇省徐州市）

在教學觀念革新以及教育改革深入實施的背景下，人才培養的方式也在不斷轉變，由之前的單純的知識傳授變成能力培養與認知引導并重，學生知識水平與能力素養的全面協調發展成為教師教學的重要任務。在“快樂讀書吧”這一板塊的教學過程中，教師要發揮自身的引導作用，根據選文主題的不同選擇相應的閱讀材料，指導學生進行閱讀，增強學生閱讀的趣味性和目的性，使其能夠在閱讀的過程中通過自主實踐探究對知識產生更加深入的認知與理解，實現閱讀能力的提升與發展。

一、“快樂讀書吧”教學存在的問題

1.忽視“快樂讀書吧”的學習

部編版教材自使用以來，不少教師在實際教學中，經常會忽視這一塊教學安排，而是將重點放在精讀課文的學習上，其次是略讀課文，這個通往課外閱讀延伸的橋梁直接被“掐斷”，或一帶而過。學生的學習活動跟隨教師的指引前行，如果教師沒有明確的指引方向，閱讀只能停留在課內。

2.割裂“快樂讀書吧”的學習

梳理各冊“快樂讀書吧”的內容，不難發現它是有內在邏輯的。平時的教學中，因每個教師的側重點不同，會出現走馬觀花式的指導，或者只單獨對某一冊進行稍加指導，忽視上下冊的銜接。無論是流于形式的教學方式，還是割裂開整個課程體系編排的教學方式，都是不可取的，這違背了部編版教材重視課外閱讀的編寫意圖。

3.學習“快樂讀書吧”形式單一

閱讀是語文教學的主角，重視閱讀已成為語文教學的共識，用好“快樂讀書吧”正是培養學生閱讀內驅力的好契機。在實際教學中，因為教學任務重、課堂時間有限，閱讀活動常以比較單一的形式出現，學生會因此感到不新鮮、很枯燥，難以持續激情到課外，這實際上就是教師沒有調動學生足夠的閱讀內驅力。

二、有效落實整本書閱讀的策略

1.熟悉教材編排邏輯，搭建學生課外閱讀“橋梁”

從一年級起，部編版教材就安排了“快樂讀書吧”的板塊，將課外閱讀真正納入課內教學中，編者根據學生的年齡、心理特征和閱讀水平，有計劃的推薦書目，引導學生進行真正意義上的整本書閱讀。

從各冊“快樂讀書吧”的閱讀主題的安排來看，一年級上冊的“讀書真快樂”是對低年級學生進行的閱讀課外書啟蒙。隨著年級的上升，不僅閱讀主題的編排螺旋上升，閱讀外延拓展也由淺入深。到了中高年級又設置了“相信你能讀更多”欄目，這也是根據課標精神由淺入深地拓展閱讀，更是“快樂讀書吧”從課內閱讀到課外閱讀橋梁作用的充分體現。在閱讀方法的指導上，編者也注重循序漸進，主要以“閱讀小貼士”來呈現，讓不同年級的學生都明確了閱讀的形式和要求。熟悉“快樂讀書吧”的這些編排邏輯，有利于深入理解部編版教材，準確把握教材的編寫意圖，抓住教材編寫的著力點。搭建好這座拓展課外閱讀的“橋梁”，對于整個小學語文的閱讀學習來說都是十分關鍵的。

2.結合單元文本主題，協助學生認知理解內容

我們都知道教材是對教師教學的方向與內容的限定，是學生能力提升的基礎與保障，在教師教學與學生學習過程中是必不可少的。在教學過程中，教師要從作為“例子”的教材內容中選擇相關知識點對學生進行講解與分析，幫助學生打好基礎，提升學習能力，為滿足推動學生認知能力發展這一教學需求提供保障。因此，為了讓學生獲得閱讀整本書能力的提升，在實際閱讀教學中，教師在進行導讀設計時，要結合教材的內容，與單元課文的主題聯系起來，幫助學生確立閱讀內容的方向，為閱讀活動的順利展開創造條件。

例如，在三年級下冊的快樂讀書吧“小故事大道理”的教學過程中，學生需要通過閱讀寓言故事體會其中傳達出的深刻的哲理思想，在獲得閱讀能力鍛煉與培養的同時還能夠形成更加積極的思想認知。所以，為了幫助學生對這里提到的寓言故事的概念進行理解與認知，教師要借助本單元的課文內容進行引導，比如在本單元中有《美麗的鹿角》和《陶罐和鐵罐》等故事情節非常鮮明的課文，其中的形象與內容十分生動有趣，并且能夠進行深刻哲理思想的傳達，提升學生的認知。通過幫助學生認識寓言故事的含義以及作用，學生在進行整本書閱讀時，能夠對其中的大致內容產生初步了解，為接下來閱讀活動的開展以及認知能力的提高提供保障。

3.設置教學活動目標，提升學生閱讀實踐效率

俗話說“有志者事竟成”，制定明確清晰的目標能夠使行動的目的性和動力得到更加有效地增強。在教學活動中，教師引導學生根據自身認知能力水平以及發展需求制定相應的學習目標與計劃。這樣做的目的在于，其一提升整本書閱讀教學的效率；其二為有效提升學生自我認知和實踐運用能力奠定基礎，推動學生的協調成長與發展。閱讀既是語文教學的重點，也是學生綜合能力中必不可少的一項。教師在閱讀教學過程中制定相應的活動目標能夠增強學生閱讀的效率和目的性，實現能力發展的需求。因此，為了鍛煉學生的整本書閱讀能力，教師可以通過設置閱讀目標的形式引導學生更加積極地參與到閱讀實踐中，對書籍的內容進行了解與掌握，從而提升學生的閱讀效率，為教師教學和學生學習等相關活動的開展提供有力支撐。

例如，在教學四年級下冊快樂讀書吧“十萬個為什么”時，學生需要通過閱讀《十萬個為什么》這本經典的科普讀物對一些生活中常見的現象和問題進行了解，獲得知識面的有效延伸與擴展。為了提升學生的閱讀效率，讓學生在閱讀過程中能夠對其中的內容產生更加深入地理解與記憶，教師首先要給學生設置閱讀活動的目標，比如讓學生每天分享一個書籍中的小知識，并通過“班級閱讀小報”的形式，讓學生用自己的話將其中的知識表述出來，幫助其他同學進行了解與掌握。這樣做，一方面可以讓學生帶著目的去閱讀和學習，深入了解整本書的內容；另一方面則通過向同學講解，讓學生體會傳播知識的樂趣，使學生能夠主動地完成相應的教學目標，從而為順利實施整本書閱讀的教學，提升學生閱讀能力提供保障。

4.豐富教學講解信息，激發學生參與閱讀興趣

興趣是推動學生對事物進行了解與認知的重要動力之一，能夠對教學活動的順利開展提供更加有力地支持。教師在教學的過程中，根據學生的認知發展情況制定相應的教學措施，并選擇能夠激發起學生學習探究興趣的信息作為補充，豐富教學內容。閱讀能夠為學生提供更加多元化的內容與信息，激發學生深入了解的興趣，使其在閱讀能力增強的同時，也實現認知能力的發展。所以，為了提升學生整本書的閱讀效能，教師要選擇更加具有趣味性的內容作為重點，引導學生產生閱讀的熱情。

例如，在教學四年級上冊的快樂讀書吧“很久很久以前”這部分內容時，教學主題是古代神話，學生需要通過閱讀神話故事對遠古時期世界和人類的發展狀態進行了解與感知，推薦的閱讀書目是《中國古代神話》，這本書通過考據整理古代文獻資料中的各種神話故事，對中國的神話體系進行了更加系統化的歸納與整理，幫助學生能夠從整體上對古代神話故事進行了解與認知。在具體的教學過程中，教師在帶領學生進行閱讀時，要在該書的基礎上適當進行內容的擴展與延伸，使閱讀的內容更加豐富充實。比如在“遠國異人”這一章中，教師可以為學生補充《山海經》中的相關記載作為延伸，以求學生的閱讀興趣得以充分調動，更加積極地進行閱讀，從而提升閱讀的效率。

5.組織集體閱讀活動，培養學生合作閱讀意識

學習作為一項集體化活動，能夠讓學生在互動的過程中獲得集體觀念和合作意識的培養與鍛煉。教師在進行教學時，要想實現教學效率的提高以及學生語文能力的提升，就必須創設出能夠全員參與學習的機會，讓學生沉浸其中。閱讀作為幫助學生認知世界并獲得知識儲備擴充的重要途徑，對學生認知的發展與轉變有很好的促進作用。因此，教師可以通過讓學生集體閱讀的方式，引導學生集體探究與分析閱讀的內容，集思廣益，全面深入地理解書中內容，從而提升學生閱讀能力，深化學生集體合作觀念，為實現學生認知能力的發展以及語文教學效率的提升做好鋪墊。

例如，在五年級下冊快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”的教學實踐中，學生需要通過閱讀四大名著，了解其故事內容并感知其文學價值。但是由于名著的篇幅過長，學生所花費的時間與精力肯定也會很多。為了讓學生能夠對名著產生更加深入的認知，教師要嘗試帶領學生通過合作閱讀的方式將名著的內容進行拆分。讓學生以小組合作的形式對相應的內容進行閱讀與了解，并將自己負責部分的主要信息以及閱讀體會等與成員進行分享，形成一個比較完整的故事情節或者章回內容，讓故事的內容由部分到整體不斷被補充完善，讓學生在集體閱讀的過程中多方位、多角度地對故事情節發展的進程、人物的特點以及蘊含的思想情感等方面產生更加深入的理解與認知，并且學會與他人進行配合，從而保障閱讀活動的效率。

6.重視基礎內容講解，保障學生文章閱讀效果

“千里之行，始于足下”，扎實牢固的知識基礎是進一步學習與探究的根本前提。在教學過程中，教師結合文本教學對基本知識進行相應的分析與滲透，讓學生感知語文基本知識的重要性，能夠讓學生更加主動地深入課堂，進行相關語文實踐活動，從而夯實知識基礎，這也為促進學生認知的發展和保障教學活動的順利開展提供支持。小學階段是學生學習并掌握基礎知識的關鍵時段，學生在閱讀文本時會因為基礎知識缺乏，在理解時產生一些困難。所以教師在教學實踐中要留心滲透基礎知識的工作，幫助學生牢固掌握并熟練應用語文知識，為閱讀活動的進行提供支持，從而促使學生能夠更加深入地理解閱讀內容，不斷提升閱讀整本書的能力。

例如，在一年級上冊快樂讀書吧“讀書真快樂”的教學過程中，教師要考慮到學生識字水平和認知能力還處于非常淺的層次，閱讀過程中會出現不認識字或者不理解語句等情況，給閱讀活動的進行造成阻礙。這時候，教師就要在學生閱讀之前，先對基礎的語文知識如漢字和拼音等進行教學，幫助學生夯實基礎，并且隨時對學生的疑問進行解答，為接下來學生的閱讀活動打下基礎。比如當孩子遇到不認識的字時，教師就要引導學生通過拼讀拼音認識該字，再聯系前后文以及插圖等對該字或者詞語的意思進行猜測；當學生實在不能通過以上方法認識漢字、理解漢字意思時，教師再進行講解，實現閱讀教學的目的。

7.轉變課堂教學形式，鍛煉學生自主學習能力

作為教學活動的主體之一，學生積極參與到教學活動與實踐中，能夠幫助其加深對知識的理解。課堂上師生相互交流能夠對教學活動的效果，以及學生知識水平和實踐能力產生重要的影響。隨著教學觀念的轉變以及素質教育的深入實施，教師要為學生創造自主學習的機會，引導其自主進行探究，在實踐中對知識產生個體性的認知與理解，以求提升學生的綜合素養。在小學語文閱讀教學過程中，為了使學生的整本書閱讀更加有效率，教師要創造不同形式的教學活動引導學生進行自主閱讀，讓學生自行體會與感知圖書的思想內容等，從而保障閱讀教學目的得到有效實現。

例如，在一年級下冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”的教學過程中，《沒頭腦和不高興》是學生需要閱讀的內容。為了讓學生能夠更加主動地進行閱讀，教師可以先為學生展示原版的動畫片，引導學生對主人公“沒頭腦”和“不高興”兩個人的特點進行初步了解；然后再帶領學生進行閱讀，并讓學生通過角色扮演的方式將發生在兩個人身上的故事表演出來，讓學生在實踐過程中對故事的主要內容以及人物形象產生更加深入的認知。這樣做，一方面可以凸顯學生在閱讀中的主體地位；另一方面增加了學生的閱讀實踐活動，有利于提升學生的認知理解和自我學習能力，從而實現閱讀教學的目標。

總之，借助教材中的“快樂讀書吧”板塊引導學生對整本書進行閱讀，并從中學習語文知識，獲得閱讀能力以及思想認知的發展，是非常不錯的教學路徑，也是部編版教材編排“快樂讀書吧”這一板塊的初衷所在。在實際的教學中，作為教師，要注重指導的高效性，為學生整本書閱讀提供技術性的支持。如此，學生在閱讀中就有“章”可循，有“路”可走，有“法”可依，并在不斷的閱讀實踐中發展自身的語文素養。