“雙減”環境下小學語文閱讀教學提質增效的策略探究

■ 張小鳳 （甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮新合小學）

閱讀作為小學語文課程教學最重要的研究項目來說，教師要逐步關注閱讀的內容，并且克服在閱讀教學中存在的問題，才能真正幫助學生在閱讀中獲得更多的感知能力，細致地提取文本中的信息，并且獲得知識上的積累。因此，在新時代的教育過程中，尤其是在當前“雙減”背景下，小學語文閱讀教學更不能急于求成，要讓學生對文本內容在深刻感悟的基礎之上，體會到文本的魅力，并且獲得更多對文本的透徹理解。因此，在當前“雙減”環境之下，小學語文閱讀教學更需要教師下足功夫，真正研究語文課本，并且從課內外閱讀內容中提取相應的經驗，真正幫助閱讀課程提質增效，為學生的閱讀發展和閱讀效果提升奠定基礎。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀時間偏少，學生難以獲得優質閱讀體驗

在新時代的小學語文閱讀教學之中，由于教師想要嘗試多種教育方式，并且適應新時代的教育方法，因此，很多教師在“雙減”背景之下，也愿意嘗試利用多種教學模式，對閱讀教學的開展提供更多技術上的支持。但是，在現階段的小學語文教學之中，我們會發現很多教師在教學環節之中，分配時間不夠均衡，針對閱讀教學的時間給予的偏少，或者安排的密度不夠。教師安排學生自由閱讀的時間更加有限，無法真正提取有效信息，也無法獲得更加優質的閱讀體驗。由于學生的閱讀能力和水平不同，因此，在進行閱讀的過程中，學生很難對閱讀提升興趣，也無法真正用短時間積累更多的信息和能量。

2.閱讀教學形式單一，無法獲得閱讀的互動性

閱讀的教學形式單一，難以真正利用多種教學模式開展小學閱讀教學活動。這是當前很多教師面臨的問題。很多學生在談起對語文閱讀的學習時，僅僅是利用默讀或自己閱讀的形式，對課文進行相應的了解。但是，教師閱讀教學的形式比較單一和枯燥，難以提升學生的閱讀興趣。同時，在閱讀中互動性較弱，學生和教師沒有互動，學生和學生之間同樣也沒有互動，學生的學習感受無法真正施展出來，導致在閱讀中出現不自信的現象。因此，難以形成學生在閱讀之中的互動發展。

3.閱讀評價較為落后，學生無法發現自身在閱讀中出現的問題

在現代的閱讀教育之中，要想真正提升閱讀的教育質量，發現學生在閱讀之中存在的問題，并且讓學生進行適時的改進，就要對閱讀教學和學生的閱讀成果進行評價。但是，在現階段的教學過程之中，小學語文教師在對學生的閱讀評價方面較為缺失，難以形成真正的綜合評價體系，學生之間的互評也相對缺乏規范性。每次隨意的閱讀評價，很難真正讓學生明白自己在閱讀之中的表現，也難以發現自己閱讀中存在的問題。因此，閱讀評價較為落后，也是當前小學閱讀教學之中存在的問題。

4.閱讀效率較低，未與“雙減”政策匹配

學生的閱讀效率直接影響著教育的發展，在當前“雙減”政策背景之下，就是為了學生能減負增效，真正提升閱讀效率，才是當前需要轉變的方向。但是在“雙減”政策背景之下，很多學生在閱讀時，由于閱讀方法不夠得當，還存在閱讀效率較低的現象，不能與新時代的“雙減”政策相匹配，也無法真正做到提質增效，這都是當前小學語文閱讀教學之中存在的問題。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀教學提質增效的重要性

1.能增強閱讀的有效性，提升閱讀課堂的效率

在現代的小學語文教學之中，閱讀教學非常重要，而通過現階段的“雙減”政策的融入和熏陶，不僅能提升閱讀課堂的有效性，并且能在語文課程中，提升閱讀課程的效率。因為“雙減”就是為了讓學生們提質增效，幫助學生在減輕負擔的基礎上能增強自身學習的效率，因此，在當前的“雙減”環境下，教師教學措施的改進，能增強閱讀的有效性，提升閱讀課堂的效率。

2.能提升學生的閱讀興趣，展示文本的價值

在當前的“雙減”環境下，教師教學措施的改進，不僅能提升課程的教育效率，在一定程度上，學生們的學習動力和學習興趣也能被激發出來。因為面對原先枯燥的閱讀模式，學生們僅僅是對課本進行相應的閱讀，沒有課外內容的融合，也沒有教師精心的指導，因此，在進行閱讀中提質增效，能提升學生的閱讀興趣，展示文本的價值，獲得學生閱讀的經驗。

3.能拓展學生的視野，增加閱讀面

在當前的“雙減”環境下，教師教育措施的改進，在提升學生閱讀興趣，展示學生學習價值的基礎上，還能通過課內外閱讀相結合的形式，增加學生的閱讀面，提升學生在閱讀中的有效性，并且能在一定程度上獲得更多的認知。學生們書讀百遍、其義自見，在拓寬學生視野方面也有很大的功效。

三、“雙減”背景下小學語文閱讀教學提質增效的策略

1.深入情境開展閱讀，在提升興趣的基礎上提質增效

閱讀教學本身就不能一成不變，尤其是針對小學生這個群體，他們好奇心較重，學習能力和獲取信息的能力較強，傳統的默讀、大聲朗讀，或者自己閱讀的形式，已經不能真正讓學生形成深刻的印象，也難以提升新時代小學生的閱讀興趣。因此，在當前的閱讀教學提質增效過程之中，教師不僅要把握減輕學生負擔這個原則，同時，還要提升學生在閱讀方面的興趣，真正開展情境化閱讀的形式，幫助學生發揮想象力，獲得更多的閱讀樂趣，促進學生的學習發展。因此，我們要開展情境式閱讀，真正實現在“雙減”環境下閱讀教學的提質增效。

比如，在人教版小學語文三年級上冊第二課《金色的草地》這篇文章的閱讀教學中，首先教師要通過教學簡介，讓學生知道這是蘇聯作家所寫作的一篇文章，而文章中通過兄弟兩個在草地上玩耍時，“我”的發現，講述出了草地和蒲公英給他們帶來的探索發現的喜悅。這對于三年級的學生來說，非常具有情境教學的意義。因此，在《金色的草地》這篇課文教學時，教師就可以引入多種多樣的情境，真正讓學生感受到文本的內容，并且引發學生的思考。教師可以設定相應的情境，讓學生們坐在草地之中，思考草地中的風景是怎樣的？通過聯想和想象，不僅在腦海中勾勒出自己坐在草地之上，吹著微風、感受著濃郁的空氣清新的場景，同時，也體會著大自然所帶來的驚喜。教師在這時，可以讓學生的想象與作者的體會相融合，帶領學生走進這篇課文去閱讀和欣賞，并且配一些輕音樂在課堂之中，讓學生將作者所看到的情景與自己腦海中的情境相結合，真正投入到閱讀之中。通過視頻、圖片等形式，觀賞一些蒲公英飛揚的場景，看一看草地上的場景，真正讓學生來體驗閱讀的趣味性。在閱讀以后學生們要相互交流，作者所表達的內容是什么？而作者所表達的內容是什么？作者當時所賦予的情感又是什么？作者為什么要著手寫這篇文章？帶著問題進行閱讀，在學生閱讀得饒有興趣時，教師可以帶領學生們走進日常生活之中，去游覽草地，感受作者當時的美妙，并且沉浸在草地的玩耍之中，真正與作者合為一體，在形成生動趣味的閱讀模式之后，不僅減輕了學生在學習中的負擔，同時，也培養了學生的想象力和感知能力，利用情境式閱讀的模式，打開了學生的思維，獲得了閱讀的最高境界。

2.開展批注式閱讀，在整合文本內容上提質增效

在進行小學生閱讀教學時，由于學生要處理大量的文本信息，但是，很多學生在閱讀時都是走馬觀花，沒有形成自己的批注，也沒有展開自己對文章內容的思考。因此，缺乏一定的效率。由此看來，教師可以引導學生采用批注式閱讀的形式，讓學生對重點字詞、重點語句和作者情感的內容進行批注和整理，真正讓學生在整合文本內容上，提高自身能力，做到閱讀課程提質增效。

例如，在小學語文人教版四年級上冊第四課《火燒云》這篇文章的閱讀教學中，教師就可以引導學生利用批注式的閱讀模式，提高自身的閱讀效率，整合課文的基本內容，真正與學生開展交流，促進學生利用自己的筆勾勒重點、標注詞匯的意思，并且將自己不懂的地方標注出來，讓教師進行指導，真正在后期做到查漏補缺。第一次閱讀，教師能指導學生們對自己不理解的字詞、語句進行標注，在第一遍閱讀后，先自己解決，不會的和同桌進行交流，如果在兩個人都解決不了的前提下，分小組進行討論解決，最終由小組長匯總難點問題給教師，讓教師幫助學生們共同解決閱讀中的難點。在第二遍閱讀時，教師就可以讓學生帶著問題進行閱讀，比如，教師提出問題：“火燒云有哪些形狀呢？”讓學生帶著教師的問題開展閱讀，并且利用不同顏色的筆勾畫出火燒云的形狀。學生們通過閱讀的形式，標注出火燒云有的像馬、有的像獅子、有的像狗，通過不同顏色筆的標注，教師所提出的問題也得到了回答，學生們也能有效整合文本內容，不僅獲得了豐富的閱讀信息，同時也提升了閱讀的效率，讓每一遍閱讀都在教師的引導下更加有效果。

3.利用朗讀式閱讀，在情感體驗中提質增效

朗讀式閱讀的方式，不僅具有傳統意義，同時，也帶有現代意義。在新時代的“雙減”政策背景之下，小學語文教師要想真正提升學生的閱讀情感，并且采用適合的方式調動學生的興趣，幫助學生在閱讀過程中，加深對文章情感的理解，體會文章的意境，教師就一定要利用朗讀式閱讀的形式，讓學生在體驗情感中，讓小學閱讀課程提質增效。這里的朗讀就是要讓學生繪聲繪色地對課文的內容賦予自己的情感，并且在自己理解的基礎上，賦予課文一些情感，并且能讓自己更好地掌握閱讀文本的技巧。在朗讀之后也要取得相應的效果，真正讓學生感知語言能力，促進語言發展。

例如，在學習小學語文人教版五年級上冊《開國大典》這篇文章時，教師就能讓學生利用朗讀式閱讀的形式，體驗1949年10月1日中華人民共和國開國大典的儀式，真正理解中華人民共和國成立的意義，以及中國結束了一百多年來被侵略、被奴役的屈辱歷史，真正感受到國家的獨立自主和革命先烈的偉大歷史。因此，在進行這篇文章的學習時，教師就可以引入朗讀式教育模式，讓學生重點感受當時的情景，感受到當時激動的國家領導人站在天安門廣場之上，宣告“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”這個事實。傳統的教學中，教師肯定是讓學生一讀了之，但是，現代的朗讀教學之中，教師要通過讓學生分角色讀、個人讀、小組讀、全班齊讀等多種朗讀的形式，增加學生的愛國主義情感，并且要不斷指導學生發現自己朗讀中的不足，并予以糾正。在朗讀時，教師要提示學生聲音洪亮而自信，語調抑揚頓挫，真正體會當時的場景，并且將自身的情感帶入其中，與毛澤東同志產生情感共鳴，從而提高自己對語言文字的感悟，真正在朗讀時體驗到開國大典的氣勢，通過朗讀式教學的模式，學生們不僅對這篇文章有了更加深層的理解，同時也拓展了自身在朗讀方面的技巧，增加了對語言文字的感受能力，使閱讀教育提質增效。

總之，在當前的小學閱讀教學之中，訓練學生的思維，鍛煉學生利用不同角度進行閱讀學習，有著非常重要的作用。同時，在“雙減”背景之下，我們要逐步減輕學生的學習負擔，增加學生學習的效率，才能符合新時代的教育形式，才能讓閱讀教學變得更加有效。因此，在“雙減”背景之下，小學語文閱讀教育首先要深入情境開展閱讀，不斷提升學生的閱讀興趣；其次，還要開展批注式閱讀的形式，讓學生能在腦海中整合文本，對文本加深理解；最后還要采用朗讀式的教育模式，讓學生在體驗情感的基礎上理解文本，感受當時的情景。只有這樣才能更好地吸引學生參與到閱讀學習之中，提升學生的閱讀能力，拓展學生的語文素養。