信息技術與初中語文閱讀教學的融合策略探究

■ 萬梁鋮 （上海市七寶中學附屬閔行金都實驗中學）

在《教育信息化2.0行動計劃》當中，著重強調將信息與智能技術與教育全程的有機結合，以達到改進教學、優化管理、提升績效的目的，緊緊圍繞人才培養，融合相關教育資源。當下信息技術較為成熟的背景下，我們應該改變以往傳統的教學思維方法，考慮將先進技術引入到教學之中，從而滿足學生們對不同文化知識的需求。語文閱讀教學中，憑借陳舊、單一的教學方式進行教學，無法保障教學效果的提高，將現代化的技術科學、靈活地運用其中，針對教學方法、教學觀念、教學途徑等進行全方位優化是十分必要的。

一、信息技術與初中語文閱讀教學融合的必要性

信息技術以其特有的功能，如資源廣泛、信息內容豐富等特點受到了人們的喜愛和普遍應用，將信息技術融入初中的語文閱讀教學中，可以將課本上的知識內容以圖片、視頻并結合音頻的效果表達出來，可以將抽象的事物或事件轉化為具體，并通過更直觀、簡便的方式表達出來，并且在表達的過程中包含了美麗的畫面、帶有感情色彩的聲音、優美動聽的音樂等，方便學生們對內容理解的同時，也提升了他們的感知力和體驗感，從而豐富了課堂上的知識內容，營造了良好的學習氛圍。為了適當下社會發展的整體需要，有效地將信息技術融入教學之中，從而更好地適應現階段教育改革發展的趨勢，提高學習的效率，促進學生的全面發展。語文學科在人們的日常生活中發揮著重要的作用，是人們進行溝通的必要工具，也是人們需要掌握的重要技能之一，同時它也是促進人類快速發展的重要條件之一。語文學科中不僅知識的范圍較廣，其涵蓋了不同的文學、文化以及語言相關的內容，所以在學習語文的過程中，就要求具備較高的學科素養，這是學好語文知識的基礎和前提條件。將現代化的新技術應用到教學中，從而加速了學生們的寫作和閱讀的快速有效融合，對學生的學習熱情有著極大的激勵作用，從而使他們進行更深入的研究和思考。

二、目前初中語文閱讀教學工作中存在的主要問題

在新課改不斷深入的過程中，初中語文教師已經紛紛意識到學生在課堂中的主體地位，但部分教師受傳統教學理念、習慣等影響，依舊將理論知識的傳授作為教學重點，不注意引導學生發揮其主觀能動性，學生在獲取知識時有較強的局限性，加之其他因素的影響導致閱讀教學成效堪憂。

1.教學理念亟待轉變

部分語文教師在閱讀課堂教學中將“教”作為工作中心，傾向于讓學生在較短時間內獲取更多的理論知識，但是，對學生的閱讀有所忽略，容易造成學生的語言積淀不夠，缺乏穩固的語文功底。課堂中大量的時間被教師對知識、錯題的講解所占用，教師將是否完成相關知識的講授作為衡量自身教學工作的標準，在此期間，并沒有將學生的主體地位重視起來，課堂教學中以教師的“控制”為主，學生無法充分表達自己對所閱讀內容的理解與困惑。學習能力的提升需要學習者的領悟與練習，僅憑借單純的“聽講”則很難有所提升。甚至存在部分教師“分本位”思想嚴重，將精力聚焦于如何提分，忽視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，不鼓勵學生多讀書、讀好書，從而本末倒置，影響學生閱讀能力的提升。

2.信息技術的優勢不能得到充分發揮

語文閱讀課堂教學中，雖然已經開始使用信息技術，但部分教師信息化能力和意識不足，很難在課堂中將其優勢充分發揮出來。還有部分教師過分重視依賴技術手段，對于課程中的重難點比較忽略，也會造成降低閱讀教學質量的結果。

3.閱讀課堂教學效果有待提升

閱讀教學重視對語言文字的體味和揣摩，但是語言和文字具有簡潔、抽象的特點，學生在閱讀過程中，需要基于自身想象與經驗在腦海中對文本進行“深加工”，賦予其個性化、更為豐富的內涵。閱讀教學中借助信息化手段展示圖文、視頻的方式，能夠將意境更為直觀、形象地傳達給學生，但是對于培養學生的想象力造成不利影響，破壞其原有閱讀體驗。

三、信息技術與初中語文閱讀教學融合的策略

1.轉變語文閱讀教學理念

在轉變、改進語文閱讀教學的過程中，首要任務是培養學生的閱讀學習興趣。很多教師在開展閱讀環節中，多局限于教材內的閱讀內容，這就嚴重制約了學生閱讀的視野，降低學生閱讀的興趣，并不利于學生培養良好的閱讀習慣。因此，教師應當注重將閱讀的范圍良好地延伸至適合的課外閱讀范圍中，通過信息技術的幫助，將其與閱讀之間進行良好結合。教師可以通過下載音頻資料、視頻資料，在數字音響的輔助作用下為學生們講授知識，從學生的實際情況出發，構建科學的閱讀計劃，讓學生能夠逐漸完成從“聽”到“讀”再到“思考”的閱讀習慣，幫助學生實現分層次、高質量以及高效率的閱讀。教師要引導學生分段開展閱讀，從略讀、細度到評價性閱讀的習慣，真正幫助學生熱愛閱讀，通過閱讀實現多方面的有效融合。

在以往的初中語文實際教學中，由于受到各種因素的影響和限制，導致初中生的閱讀資源受到限制，教師為學生提供的閱讀資源基本局限在語文教材中，導致學生實際的閱讀空間變得十分狹窄。語文學科的教學活動包含的知識內容十分豐富，而教材本身的體容量是有限的，這就導致教師的教學效果遲遲不能實現。所以，將信息技術融入初中語文教學中，能夠將這一教學現實問題進行有效解決。利用信息技術的高效率和直觀性等功能優勢，能夠實現教學資源的隨身附帶。初中語文教師在語文閱讀教學中，要善于利用信息資源，對其進行優化篩選，帶給學生更加豐富的閱讀體驗，并對學生的語文閱讀空間進行優化和拓展，促進學生獲得多方面鍛煉，實現對學生語文核心素養的培養。

比如，在初中語文教學中，教師在講到《春》的相關內容時，就可以利用信息技術和多媒體資源，對作者朱自清的其他散文作品進行有效搜集，選擇《匆匆》《荷塘月色》《綠》等散文作品，讓學生對這些文章進行拓展閱讀：“同學們，我們在學習完《春》一課后，對于朱自清的相關作品你知道哪些呢？接下來我為大家提供一些我們值得閱讀的散文作品，比如說《匆匆》《荷塘月色》《綠》，大家可以選擇其中的兩篇進行對比閱讀，在閱讀中一定要深刻地體會其中意境”。學生們通過對兩篇同一類型的文章進行對比閱讀，體會到了不同的意境，同時也促使學生們在閱讀中學習到了同一種類文章的不同寫法，切實提升了學生們的學習效果。教師通過網絡技術對資源的收集功能，充分利用其中的大量信息資源，對學生的閱讀素材和空間進行了有效拓展，讓學生對朱自清的作品進行深度分析，感受其語言之美，幫助教師將本節語文教學中的重難點問題進行有效解決，更是提高了學生的閱讀鑒賞能力。信息技術中的學習資源APP也可以幫助學生們整合學習資源，比如說學習通、作業幫、小盒學習等，這些APP中都包含大量的學習資源，能夠針對性學生們的知識掌握程度為學生們提供同步練習以及視頻講解等，學生們可以不在教師的引導下自主學習知識，在這些學習APP的幫助下也可以有針對性的學習。

2.合理使用信息技術與閱讀課堂有機融合

首先，利用信息技術設置課堂導入。學生的學習興趣是促進他們主動學習的主要動力所在。它決定著學生們能否將自己的全部精力切實地投入學習之中，以及是否能夠對課堂上的內容積極主動地進行深入的思考和探究。

例如，在進行《月亮上的足跡》教學時，教師可以通過利用多媒體技術為學生們設計教學課件。在教學課件的設計中，教師需要利用一些圖片或者視頻吸引學生們的注意力，確保學生們在課堂的導入環節中快速進入學習狀態。與此同時，教師需要在課前尋找人類登月的相關資料，以圖片或者視頻的形式，在課前給學生進行展示：“同學們，在觀看完課件中的視頻后，你有什么感受呢？”由于視頻中的相關內容是學生們在課本的學習中涉及不到的內容，所以學生們積極地表達自己的想法。有的學生說：“看完視頻之后我十分激動，雖然我沒有登上月球，但是我同樣感受到了人類的偉大。”通過觀看人類登陸的畫面及全程，讓他們感受到我國科學技術的不斷發展和壯大，以及人類社會的不斷發展和進步，以獨特的方式吸引了學生的關注，并能集中注意力展開深入的思考和聯想，更能勾起他們的學習興趣，想要快速地去看一看書中到底是怎樣描述登月這一過程和有關內容的，以這種課堂前的導入方式，更能促進他們積極地參與到課堂之中，從而有利于他們感知能力和思考能力的有效發展。當然，教師還可以利用一些在線教學平臺為學生們開展教學，比如釘釘、騰訊會議等，這種形式的教學可以不受地點的限制，學生們不需要與教師進行面對面的交流，也可以在網絡技術的幫助下學習知識，教師可以在連麥中對學生們進行提問，并且教師在教學平臺中為學生們講授知識也可以播放教學課件，不僅減少了教學課程開展的約束，還能夠有效提升學生們的學習效果。

其次，利用信息技術設置情境教學。信息技術的飛速發展，使我們認識到其內容和表達方式上的強大和豐富多彩，通過信息技術可以有效地將抽象的內容通過信息的處理和不同形式的表達使其更加具體化，使內容更易讓人理解，并且在表達過程中其內容以豐富的圖片信息、音視頻信息并配上相應的文字解說，可以創設出更加具體和美麗的情境，學生通過視覺和聽覺上的感受，如身臨其境般地投入到創設的虛擬情境之中，能更好地去體驗其中所要表達的內容和思想情感。

例如，在教學《皇帝的新裝》時，文章用夸張的表現手法主要體現了皇帝的愚昧無知以及窮奢極欲的形象，大臣們的趨炎附勢以及孩子的天真的不同形象，各種不同的人物形象形成鮮明的對比。但是這種具體的特點卻又是不能用簡單的幾句話所表達出來的，因此教師就要考慮到這一教學的難點，利用信息技術優勢展開教學，將不同的人物形象通過動態呈現的形式表現出來，有利于加深學生的理解和深入感知。比如說，對于其中的皇帝一角，教師可以利用計算機網絡技術設計出皇帝的行為與表情，在文中故事的不斷進行中，皇帝也同樣表現出與之行為相匹配的行動，通過視頻中的人物刻畫和描寫，準確的修辭手法和豐富的想象等畫面，以不同的方式讓學生們看到了皇帝的真實面目，與孩子敢于揭穿假象的純真形象形成了鮮明的對比，從而引導學生們深入思考其主題是諷刺了封建統治者的昏庸、虛偽、愚蠢等惡行。

3.重視提升閱讀課堂的互動性

受教育改革影響，小組教學模式在教育中得到了廣泛的普及與應用。這種教學方式可以有效提高當前語文課堂教學效率，小組學習的方式遠比個人學習效率要高很多。特別是需要進行閱讀的學科，原本就需要學生在學習中進行大量的積累，再通過交流使學生得到提高，促使學生可以通過小組交流，在學習中逐漸形成一個良性的循環。而現代信息技術中的微課也能夠得到有效應用，更好地為學生創設一個高質量學習氛圍和具有高互動性的語文閱讀學習空間。

例如，在引導學生對描寫景色類文章進行閱讀時，教師可以在利用微課的基礎上結合小組交流為學生們開展課程，讓學生們在微課內容的引導下互相交流自己旅游的經驗，選出大家認為最適合游玩、景色最漂亮的旅游勝地，之后再將該地區景色通過微課視頻中的多媒體圖片以及音視頻的形式展示出來。在閱讀教學中，將原本靜態的文章以生動形象的方式呈現出來，更能刺激學生主觀能動性，讓學生在學習中主動去閱讀，了解更多知識。因此，語文教師在閱讀課堂中，可以適當地利用現代信息技術豐富實際教學內容，增強教學活動多樣性，打破傳統教學方式中存在的限制，突出學生在閱讀課堂的主體地位，進而最大限度地提高語文閱讀課堂教學效率，確保能有效達到預期的教學目標。

綜上所述，在現代語文教學中，將相關信息技術和語文閱讀教學進行充分融合，不僅能最大限度豐富實際教學內容，切實提高學生語文閱讀理解能力，同時確保語文教學滿足現代社會教育發展趨勢的重要條件。在閱讀課堂中良好地應用現代信息技術，可以促使學生保持較高的聽課效率，以此更好地提高學生語文素養，為學生日后學習打下良好的基礎。因此，教師更應順應社會發展趨勢，在閱讀課堂教學中充分應用微課導入，為學生創設良好的教學情境，最大限度開發相關語文學習信息資源，深層次培養與鍛煉學生的閱讀能力，進而有效實現現代信息技術和語文閱讀課程教學的良好融合。