課程思政下的混合式小學語文教學研究

■ 李延秋 （西城小學/遼寧省大連市）

■ 石慧 （遼寧師范大學計算機與人工智能學院/遼寧省大連市）

課程思政教學理念指的是在教育工作中堅持“立德樹人”的核心教育觀進行課程改革與課程創新，在原本的課程內容基礎上開發德育，有效轉化學生的思想價值觀，使其獲得健全的人格與思想品質，為學生的未來社會發展打下良好的思想基礎。而線上線下混合式教學是現代教育工作中實現課程改革與課程創新的一種有效方式，能夠幫助學生高效利用學習時間，激發學生自主學習意識和學習能力，最終提高教學質量。在小學語文教育工作中教師應充分發揮好混合式教學的優勢，運用科學的方法和理念落實課程思政教育。

一、課程思政對小學語文教育提出的要求

“課程思政”這一概念最早起源于2000年頒發的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，其中明確指出德育應貫穿于各學科教學當中，強化各學科的育人功能，培養擁有德智體美勞綜合素養的優質人才。2016年的高校思想政治工作會議中再次指出各類課程與思想政治教育同行的理論，并正式提出了課程思政這一概念。2019年隨著課程思政理念的逐步推廣，我國教育事業也明確指出要在大中小學中貫徹課程思政教育理論，強調各學科的顯性教育與隱性教育功能，挖掘不同課程中蘊含的思想政治教育資源，落實全方位、全過程育人。基于當前課程思政教育理念的全面滲透，小學語文實施課程思政教育應落實以下要求：

1.發揮語文課程的隱性育人功能

立德樹人是當前教育事業的根本使命，語文教材的編排也具有較強的思想政治教育功能，各類德育素材在語文課堂中十分常見，但很多時候因為教師忽略了語文素材的德育功能，使得教學質量未能達標。教師應合理利用語文教材中的資源實施思想政治教育，在完成語文基礎教學任務的同時讓學生對教材中的思想、情感、人物產生正確認識，以潛移默化的方式向學生灌輸正確的“三觀”。比如，教師可以利用語文教材中的人物或故事向學生灌輸正確的價值觀和道德品質，加強學生的道德認知，強化道德標尺，避免學生因道德認知不足而跨越道德界限，讓學生在基本的語文課程學習中真正成長為知書懂禮、德才兼備的優秀人才。

2.發揮傳統文化的德育功能

我國傳統文化博大精深，在數千年的歷史變遷中沉淀了許多優秀的文化內涵。語文教材就包含大量傳統文化內容，蘊含著豐富的人文哲理。因此，在語文教育過程中，教師需要充分利用好各種傳統文化素材展開思想政治教育，讓學生逐漸了解傳統文化，學習傳統文化，感悟傳統文化中的內涵與魅力，讓學生在傳統文化的影響中獲得良好的道德意識，樹立強大的文化自信，并讓學生成為傳承傳統文化、促進國家建設的一分子。

3.發揮語文與思政課程的相互促進作用

在教學過程中教師需要做好教學規劃和教學資源整合，利用各種教學素材讓學生學習語文知識，滲透思想政治教育。比如，教師可利用語文素材向學生科普傳統文化，滲透道德教育。也可以利用學生感興趣的思想政治話題，指導學生學習語文知識，使學生的知識學習更加深入。這不僅能夠使學生的知識更加豐富，也能夠讓語文教育和思想政治教育同步展開，并獲得理想的教學成果。

二、混合式教學的優勢

在傳統的教學模式中教師主要采用線下課堂教學，這種教學方法使得教學空間和教學時間有較大的局限性，學生學習興趣不足，主體意識較差，難以獲得理想的教學成效。隨著近兩年來線上教學環境逐漸完善，利用網絡展開教學的優勢和弊端也逐漸顯現，線上教學雖然難以控制學生的個人行為及學習進度，但是能給學生創造更加豐富的學習空間，有利于培養學生的自主學習意識。為了實現課堂教學的綜合質量提升，采用混合式教學能夠有效發揮線上教學和線下教學的優勢，讓學生在豐富多樣的學習環境中獲得積極的學習成果。基于課程思政教育理念，在小學語文教學中采用混合式教學的優勢主要體現于以下幾個方面：

1.豐富教學方法

混合式教學相比起傳統的課堂教學能夠使教學方法更加豐富，如改變單一的課堂灌輸式教學，將線下教學與微課教學、線上教學、多媒體教學有效融合。在此過程中可以充分發揮線上教學方法的指導、啟發功能，同時也可以利用線下有限的時間給學生提供科學的指導和糾正，幫助學生在有限的課堂學習時間中獲得最大的學習成果。在此過程中不僅能夠豐富教師的教學方法，也能夠減少學生在單一的學習空間中產生的厭學情緒，維持良好的學習狀態。

2.優化教學資源

在混合式教學模式下教師可以通過多種途徑獲得教學資源，并將教學資源制作成豐富多樣的課件及資料，幫助學生學習知識。例如，在語文教學過程中教師可以利用與教材相關的故事短片進行教學，以生動形象的方式激發學生的學習興趣，加深學生的感官印象。也可以充分利用圖片、文字、視頻、課件、新聞時訊等教學資源，幫助學生從多個角度學習知識，讓豐富的教學資源成為輔助學生學習的有效手段。

3.挖掘學習潛能

當前在教育工作中始終強調以學生為主體，為了推動教學工作順利進行，必須要激發學生的主體地位，讓學生樹立良好的學習自主性。在混合式教學模式下，教師可以利用開放式的教學環境挖掘學生的學習潛能。例如，在慕課教學時，教師可以利用不同的學習平臺為學生布置學習任務，讓學生在不受時間、空間限制的基礎上獲得自主學習的權利，幫助學生獨立學習，讓學生學會自我探究與自我反思。也可以利用線上教學搭建良好的交互平臺，促進學生與同學、家長、教師之間進行互動學習，讓學生逐漸掌握適合自己的學習方法和學習思路，最終提高教學質量。

三、課程思政下語文混合式教學的策略

在思想政治教育理念下，小學語文教學應充分落實思想政治教育要求，培養學生的學習能力，塑造學生的道德素養，有效提高教育質量，完成立德樹人的根本教育任務。混合式教學由于自身所具備的獨特優勢，在小學語文教學中也可以促進思想政治教育理念順利落實。基于課程思政教育要求以及混合式教學實施優勢，小學語文課程思政教學可采用以下教學策略：

1.微課教學，立體展現德育文化素材

語文教材中蘊含著非常豐富的傳統文化和德育素材，在混合式教學中教師可以將課堂教學與微課教學有效結合，利用微課挖掘教材中蘊含的文化內涵和精神品質，精準展現教材中蘊含的德育素材，運用聲情并茂的方式使語文知識與德育素材直觀地展現在學生面前，輔助學生更加深入地理解與感悟。

例如，在古詩《贈劉景文》的學習中，僅通過簡單的文字教學，學生無法對古詩中描繪的情景有一個直觀的認識與理解，也不能感悟古詩中展現的道德品質與人文內涵，教師可以通過互聯網收集與本課教學內容相關的微課課件，讓學生在聲情并茂的影音資料中學習古詩。同時針對“菊殘猶有傲霜枝”這一詩句實施德育，可以向學生播放菊花在深秋時展現的形象，如“逐漸凋零的菊花，即便是在寒風中仍舊抖擻地挺立著”，讓殘菊傲立在風雪中的畫面展現在學生面前，使詩句具象化，并對學生進行意志品格的德育。在完成基本的古詩教學之后，教師可以利用微課向學生介紹“梅蘭竹菊”四君子，讓學生被四君子蘊含的精神文化所影響，更加具體地理解四君子代表的精神品格。在此過程中不僅可以很好地利用微課實施德育，同時也能夠加強學生對傳統文化的理解，使原本的課堂教學得到拓展，最終提高教學質量，落實育人目標。

2.互動教學，展開多元化交互式學習

在傳統的課堂教學模式中，雖然一直強調課堂交互式學習，但是由于課堂時間有限，學生能夠展開的交互式學習也僅局限于小組討論和課堂提問環節，且課堂交互式學習時長較短，難以讓學生在有限的時間內得出全面的知識總結。在混合式教學模式下，教師可以充分利用各種線上交互平臺組織學生展開多元化交互學習，如課前交互，教師可以利用微信、QQ等交流平臺，針對即將學習的知識展開討論，讓學生發表自己的學習觀點，提供自己的學習建議。一方面能夠在相對輕松的環境下幫助學生對課程提前進行預習，另一方面也能夠構建良好的學習交流氛圍，以輕松愉快的方式對學生進行教育指導，更好地實現滲透性德育。其次也可以進行課中線上交互學習，例如在教學過程中教師可以針對教學內容提出相關問題，讓學生通過投票的方式表達自己的觀點，由教師對學生的觀點進行統計，最終基于學生觀點中存在的問題進行教育糾正。

如在《司馬光》一課的教學過程中，教師可以通過平板向學生提出問題“你認同司馬光的救人方法嗎？為什么？”要求學生在平板中回答問題，教師通過后臺整理學生的回答數據，并篩選學生提出的典型觀點進行教育指導，一方面糾正學生的不正確價值觀和道德品質，另一方面幫助全體學生共同參與到課堂互動當中，在較短的時間內全面搜集學生的看法及觀點，提高課堂互動的效率，并根據學生實際情況實施針對性教育引導，提高課堂教學成效。

3.游戲教學，科學激發學生學習潛能

喜歡游戲是孩子的天性，教師也需要在充分激發學生天性的基礎上，實施高效教育。因此教師可以利用學生喜歡玩游戲的特性組織一系列線上游戲教育活動，一方面提高語文教學質量，另一方面激發學生的學習潛能，培養學生的自主學習意識。

例如，教師可以利用微信小程序設計語文小游戲，實施游戲積分制度，并設置相應的積分獎勵。如簡易狼人殺游戲，在游戲開始之前，教師可以將課堂中學習到的詞語作為游戲素材，如感恩妒忌，要求玩家根據詞語的意思及相關介紹進行游戲。在此過程中對詞語了解較多的學生能夠輕松獲得勝利，而了解較少的學生也能夠在游戲過程中加深印象，更加透徹地理解詞語以及詞語所表達的含義，這對于學生來說是學習知識的一種簡易方法，同時也能夠幫助學生豐富課余生活，激發學生的學習天性。在課堂教學時教師也可以深入地介紹詞語內涵以及所表達的思想情感，讓學生利用自己扎實的知識基礎參與游戲，讓課堂教學成為玩游戲的一種攻略，改變學生對課堂學習的刻板印象，真正打造適合學生的學習方法。

4.思維導圖，有效促進學生反思鞏固

當前在語文教學過程中，學生課堂反思主要集中于作業、教師評價、考試幾個方面，雖然改變了傳統的考試評價模式，但是評價方法及評價內容仍不夠全面，無法讓學生客觀地認識到自己的學習現狀，也無法為學生制定良好的反思提升策略。在混合式教學模式下，小學語文教學也可充分利用各種線上教學工具，鼓勵學生進行自我評價，組織家長進行課外評價，由教師進行綜合評價，最終客觀得出學生的學習評價結果，實施多主體評價。

除此之外，也可以豐富評價內容，除了基本的學習評價之外，也可以對學生進行德育評價、學習能力評價等，以培養具備德智體美勞綜合素養的優質人才為評價標準，展開自評、他評、師評。可以創設班級線上成長評價平臺，定期組織評價活動，幫助學生及時了解自己的客觀學習狀態與綜合品質，由教師和家長為其提供指導建議，促進學生逐漸獲得健全的品格與學習能力，發揮好教學評價的指導促進作用。

在現代課程改革中，語文教學不僅需要讓學生掌握基礎的語文知識，還需要發揮語文課堂的協同育人功能，塑造學生的道德品質和人文思想。在課程思政背景下，教師可以合理利用各種線上教學工具打造線上線下混合式教學，培養學生的自主學習能力，塑造學生的主觀學習動能，以適合學生的方式展開高質量教學。在未來的教育工作中，還需要進一步探究混合式教學的有效途徑，力求教學質量不斷提升。