以核心素養為導向的小學語文識字教學策略探究

■ 金琢 （臨夏縣麻尼寺溝鄉馬角嶺小學/甘肅省臨夏回族自治州）

核心素養是人們自身的基本素養，語文核心素養主要包括言談舉止、能力狀態、知識儲備以及德行素養重要內容。核心素養背景下的小學語文識字教學，有著特殊的意義與價值。中國漢字文化是中國文化的瑰寶，是集中體現中國智慧的結晶和載體之一，也是構成閱讀的基本元素，更是寫作的基礎。學生只有理解、掌握字詞的音形義，才能在口語交際、寫話寫作、閱讀和日常生活中正確運用，解決困難和問題，幫助學生健康成長，提高語文素養，達成育人目的。小學階段是培養學生認識、掌握漢字的關鍵時期，漢字的學習有利于增加學生知識，開闊學生視野，拓展學生素質，培養學生能力，增強學習動力，促進學生德智體美勞全面發展。

一、激發學生學習漢字的興趣

興趣是最好的教師。小學生年齡小，自控能力差，注意力不集中，易分散，因此，教師在識字教學過程中，要注意激發學生的興趣，讓枯燥乏味的識字教學充滿樂趣，引起學生的注意力，激活學生學習動力，營造積極活躍的課堂學習氛圍。

（一）運用游戲，快樂識字

心理學家指出“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”，游戲是孩子們喜歡的活動。低年級識字教學首先要激發學生的興趣，讓學生在豐富多彩的游戲活動中識字，在輕松、愉快的環境中學習新知，感受識字的快樂。教師在教學生字時，可以開展如下游戲，激發學生識字的興趣。

1.猜字謎法

猜字謎是漢字特有的一種文化現象，在我國歷史上，猜字謎可謂源遠流長。南朝宋鮑照《字謎詩》：“二形一體，四支八頭，四八一八，飛泉仰流。”說的就是“井”的字謎。猜字謎寓知識性、趣味性、哲理性于一體，讓學生積極主動參與，既利于開展識字教學，提高識字教學的趣味性，又利于開動學生腦筋，鍛煉學生思維能力。如在教學部編一年級語文下冊《猜字謎》“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”時，引導學生積極思考，“火”是什么顏色？ （紅色）“禾”是什么顏色？ （綠色）綠綠的禾苗是害怕刮風的，紅紅的火焰是害怕被雨淋的，所以，這個字謎的謎底是“秋”字。在板書“秋”字，教師可以用綠色粉筆書寫“禾”，用紅色粉筆書寫“火”，二者合二為一，就成了“秋”，色彩鮮明，寓意深刻，既形象又直觀，調動了學生的感官，激發興趣。同時，還可以讓學生自己編字謎，有學生就說：“一半紅，一般綠。一半怕風，一半喜雨。”這個字謎的謎底也是“秋”字。教學“金”字時，筆者讓學生編出了一個字謎讓大家來猜：“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖。”學生們七嘴八舌地展開討論、猜測，氣氛相當活躍。最后有學生猜出了謎底：金。教師還讓學生猜字謎來學習詞語，如“身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，各個黑臉龐。”謎底：西瓜。經過這樣的方式教學過的生字，學生很容易就記住了，而且不會輕易出錯。

2.換偏旁法

除了獨體字，絕大部分合體字都有其偏旁，指的是“六書”中會意、形聲字里的組成部分，或表音或表義。因此，通過換偏旁的方法，可以快速、方便學生積累漢字，也有助于學生區別相近漢字之間的異同。如“請、情、清、晴”這幾個形近字，它們都是由獨體字“青”演變、發展而來的。換作不同的偏旁，字的音形義就產生了不同的變化，學生掌握的生字量就增多了，且不易混淆，學習效果明顯。

3.同伴互助法

對低年級學生，教師可以采用“開火車”的方法，進行識字教學，這種方法不僅可以學習新字，還可以借此機會復習舊知，更重要的是能激發學生學習生字的興趣。一個學生處在生字接龍的環節中，時而憂慮，時而興奮，相互競爭，心理發生急劇變化，自然受內心驅使產生主觀能動作用，自覺全身心地參與其中，體會識字樂趣。一旦感受到樂趣，他就會對接下來的識字教學產生興趣。

二、在識字教學中滲透傳統文化

在識字教學中滲透傳統文化，豐富語文識字教學，激發學生識字興趣和對中華傳統文化的熱愛之情，是很有必要的。教師在組織學生識字教學的過程中，要善于把漢字與傳統文化進行有機整合，讓傳統文化在學生心中扎根，厚植愛國情懷。

每個漢字都有著事物和事理的背景，都與人的生命、生活有關。劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“故立文之道，其理有三：一曰形文，五色是也；二曰聲文，五音是也；三曰情文，五性是也。”這里所謂“形文”“聲文”“情文”盡管體現了漢字音形義之間的不同關系，但都具備了“文”的特點，體現了漢民族深層的視覺思維精神，具有“重意會默想、重氣韻生動、重感性形象”的美學特征。以字象構成語象，引發了讀者聯想，讓讀者在聯想過程中浮現出形體之象，感悟出意義之象。還有，教師在教學部編一年級語文下冊《姓氏歌》時，結合姓氏，講解各姓氏中的歷史文化名人，如孔子、孟子、李白、杜甫……可以介紹他們的生平及其相關詩作，使學生在學習生字的同時，掌握優秀傳統文化，豐富了知識涵養，拓寬了知識面，提高了人文素養。

南懷瑾說過，學漢字就是學中國漢字智慧，學中國漢字智慧，就是學漢字思維，懂得漢字思維就有了真正的中國文化。中國流傳許多經典傳統故事，其中蘊含豐富的傳統文化，是一座亟待開發、利用的文化寶藏。如學習“禹”字時，我們以“大禹治水”的典故引入，激發興趣，學生在學習漢字的過程中，了解大禹治水“三過家門而不入”的舍小家、顧大家的無私奉獻精神，這對學生品德的發育塑造會起到潛移默化的作用。教師還可以利用多媒體教學，展示漢字的演變過程，如教學“舞”字時，教師可以動畫演示“舞”字從甲骨文—金文—小篆—楷書的演化過程，讓學生感受漢字的神奇，豐富了漢字知識。讓學生明白漢字在幾千年的發展歷史中，經歷了由象形變為象征、由復雜變為簡單的演化過程，使學生明白漢字的由來，拓寬了學生的漢字文化視野，還有利于學生在理解的基礎上記憶，提高了學習的有效性，更重要的是培養了學生對祖國語言文字的熱愛，有利于建立文化自信。

三、讓識字教學走進生活

一切教育行為的最終目的，都是為了服務生活。語文教學要密切聯系生活，為生活服務，識字教學也不例外。漢字中的象形字、會意字就來自生活。如日、月、火等。這些簡單的象形字、會意字，顯示了古人的思想和智慧。

“生活即教育。”走進廣闊的生活，供學生認識、學習漢字的資源、機會遠遠多于現行的教科書。教師和學生應充分發掘、利用之，讓生活為識字教學服務。

（一）利用校園文化資源，引導學生識字

學校是文化的殿堂，文化資源豐富。教師利用校園里的路牌、標語、文化欄、宣傳畫、掛在走廊里的名人名言等，讓學生在課間十分鐘、課外活動時間閱讀習字，如教室墻壁上關于珍惜時間的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”格言，學生每天經過時都會看上一眼，私下里還討論這句格言的意思，逐漸成為學生們生活中的口頭禪，等到“日積月累”出現這句格言時，不待教師教，很多學生已經會讀了，甚至會默寫了，當然在這種情形下，教師的教就成了多此一舉，因為學生已經利用身邊的資源學會了這些漢字，教師只需給學生講解這句話的含義，讓學生明白時間的重要性，懂得時間的珍貴，在自己的學習生活中要珍惜時間，也不要浪費別人的時間，做一個惜時如金的人就可以了。這樣的教學，既提高了識字效率，又塑造了學生的道德品質。

（二）利用圖書館、圖書角，學習積累生字

教師應讓學生養成愛讀書、勤讀書的好習慣。學校的圖書館、教室的圖書角應該成為學生經常“光顧”的地方，教師應定期組織學生去閱讀書籍，教會學生如何選擇、查找書籍的方法，以及引導學生閱讀與教學有關的書籍，并做好識字卡片，使學生在增加閱讀量，擴大知識面的同時，學習、積累了識字。只有這樣，學校的圖書館、班級的圖書角才真正發揮了作用，讓學生受益終身。

（三）在社會生活中自主識字

生活即教育。教師帶領學生走進生活，走在大街上，道路兩旁商鋪的名號、牌匾的題詞；坐公交車時站臺上的車站名稱；逛超市時，食品包裝袋上的名稱、商品介紹、成分說明、產地等，都是學生學習漢字的機會和資源，是學習與成長融合的最佳場所。讓學生做生活的有心人，養成見字就學，遇到詞語就積累的習慣。

四、掌握漢字書寫規律，培養書寫能力

漢字的書寫要遵循相應的規律和規則，由于漢字文化博大精深，形象直觀，自漢字誕生以來，逐漸衍生發展成為書法藝術，形成了書寫規律，一般認為要做到：方正端莊，筆畫規整，結構勻稱，書寫流利，寫出特色。要做到以上幾點，對小學生來說存在難度，但不是說不能做到，教師在識字教學中，通過板書示范，力求做到完美，充分展示漢字的魅力和神韻，讓學生模仿、欣賞，給學生一種美的享受，審美受到教育。在書寫時，要教育學生做到先撇后捺，先橫后豎，從上到下，從左到右，先外后里再封口，先中間后兩邊。只有做到筆畫順序正確，才能追求間架結構的協調、美觀和大方。如左右結構的“球、漢、艷、服、扮、粗”等字，教師先引導學生觀察、分析，再得出結論——左右結構的字在占格時，要注意雖然都是左右結構，但“球、漢、服、扮、粗”都是左窄右寬，而“艷”是左右等寬；如上下結構的“裝”，注意下面的“衣”要寫得相對大一點兒，能托起上面的“壯”；如“忽”字，注意上下部分的中心對正，寬窄協調。像這樣的注意點還有很多，需要教師在識字教學中強調、注明，學生在認識、書寫漢字時，要細心觀察，不斷總結、歸類、積累運用，慢慢地發現掌握其中的規律，這對學生認識、理解及書寫漢字幫助很多。

五、規范寫字姿勢，養成良好的書寫習慣

《朱子家訓》中把寫字要領概括為：“身正、心靜、氣順、自然。”古人從小就講求寫字姿勢，認為正確的寫字姿勢是寫好字的前提，同時也提出了寫字時須全神貫注，心無旁騖。因此，在學生寫字時，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。這些動作要領是對學生寫字姿勢最起碼的要求，在寫字過程中教師要注意強調，不斷地反復強化訓練，學生也要領會其中要義，并在書寫過程中務必做到。小學生在寫字過程中容易出現的姿勢問題，最常見的有：如弓背、歪頭、近距等，這些錯誤姿勢的出現，分別是脊柱沒伸直、頭嚴重左傾和胸口緊貼桌子或整個身體趴在桌面上造成的。這需要教師、家長在平時的學習寫字過程中，要經常提醒和監督，讓學生養成正確的書寫習慣。

（一）寫字姿勢要正確

寫字的姿勢是學生練習寫字的第一步。在識字教學中，把學生的不良寫字姿勢如趴在桌子上、坐姿不端正等，首先要糾正過來，因為正確的寫字姿勢，不僅使學生書寫正確、流利，而且不易疲勞，有助于提高書寫水平。由于學生身體正處于發育成長階段，正確的寫字姿勢可以預防脊椎彎曲、斜視、近視等多種疾病的發生。因此，必須引起教師和學生及家長的重視。

（二）握筆姿勢要正確

學生握筆方法正確與否，直接關系到學生對筆的控制能力、運筆的靈活性及書寫的速度，還會影響書寫的效果。良好的握筆姿勢要從識字教學一開始，就要認真培養，堅持做到，否則，一旦形成不良的握筆習慣，以后糾正起來就很困難。很多學生握筆姿勢存在問題，最常見的如手指離筆尖太近；大拇指與食指交叉或拇指、食指指法輕捏式等。由于握筆姿勢不正確，導致寫出的字出現不規范或錯誤。

（三）書寫要規范、工整

中國漢字是典型的方塊字，講究書寫要端莊，棱角分明，四平八穩。而現實社會中，真正做到以上要求似乎并不多，特別是電腦、手機等電子產品的普及，漢字書寫遭遇前所未有的阻礙和影響，處境有點尷尬。對中小學生來說，書寫規范是一項硬要求，對教師來說，“三字一話”是硬指標，都必須不折不扣地完成。在教學實踐中，很多學生的漢字書寫時達不到要求，如字體斜歪，筆畫不規范，甚至極其潦草，不要說別人根本辨認不得，就連自己單獨辨認其中一個漢字或詞語，也認識不了，可見漢字在這些學生身上已經失去了應有的功能和作用。

針對以上問題，教師在識字教學的過程中，時刻要宣講、展示漢字的美，而且這種美，要讓學生切切實實地感受到心里，在漢字美的熏陶下，漸漸讓學生從思想深處受到美的教育，樹立起健康向上的審美觀念，進而在漢字書寫過程中體現出來。教師充分利用《書法》在識字教學中的作用，讓學生臨摹、書寫生字詞語，從寫字姿勢到書寫效果等方面及時指導，恰當做出點評，對書寫規范、寫字姿勢正確的學生給予鼓勵，樹立榜樣，成為人人學習先進，建立競爭機制，形成比學趕幫超的濃郁氛圍，當一行行規范、娟秀的漢字呈現在面前，無論是學生，還是教師，都是一種賞心悅目的精神享受。

總而言之，語文教學是落實核心素養的主陣地，識字教學是語文教學的重要環節，在識字教學中，教師有意識地滲透素養意識，讓學生在識字的過程中，潛移默化地培養和形成語文素養。在識字教學中，教師、學生需要改進策略，讓核心素養真正落到實處，促進學生全面發展。