“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的策略研究

■ 朱琳 （合肥市大店小學(xué)/安徽省合肥市）

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀和寫(xiě)作考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平要求很高。為了全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和成績(jī)，就要從閱讀和寫(xiě)作兩方面入手，進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教育研究，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平，讓學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，內(nèi)容豐富多樣。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，存在著很多問(wèn)題，使得語(yǔ)文教學(xué)面臨著瓶頸期，讓許多教師頭疼。為了進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要從問(wèn)題入手，找到病根方能藥到病除。

1.對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

目前在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，許多教師存在著對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足的情況。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師單一地帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，讓學(xué)生談自己的閱讀感悟，體會(huì)閱讀的思想價(jià)值，分析閱讀的情感表達(dá)。沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地深入分析文章，了解文章的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)段落、敘事方法等。讓學(xué)生只知道寫(xiě)了什么，而不知道為什么這樣寫(xiě)，限制了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

2.對(duì)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

寫(xiě)作考查的是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)待事物的理解和認(rèn)知，學(xué)生的表達(dá)敘述方式以及表達(dá)敘述能力等。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，很多教師為了讓學(xué)生在考試中得到不錯(cuò)的成績(jī)，在進(jìn)行作文講解時(shí)，通常會(huì)采取模式化的教學(xué)方法。這樣確實(shí)規(guī)范了學(xué)生的作文寫(xiě)作格式，但也限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，作文分?jǐn)?shù)始終在一個(gè)不上不下的水平，缺少高分作文。雖然規(guī)范了學(xué)生的寫(xiě)作方法，但是禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作思維，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作變得被動(dòng)，完全不清楚自己的寫(xiě)作主題和內(nèi)容，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平。

3.閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相互脫節(jié)

很多教師在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有探究二者之間的相互聯(lián)系，只是機(jī)械地進(jìn)行主題教學(xué)。閱讀教學(xué)是一套方法，寫(xiě)作教學(xué)是另外一套方法，相互之間沒(méi)有任何的聯(lián)系。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，始終處于無(wú)序、無(wú)范的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的理解。

4.形式化教學(xué)嚴(yán)重，未發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的真正作用

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師要深入文章，對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析和講解。在學(xué)習(xí)基本閱讀方法和閱讀技巧的同時(shí)，要讓學(xué)生深刻地剖析文章，了解文章的結(jié)構(gòu)段落，了解文章對(duì)人物的描寫(xiě)和心理的刻畫(huà)，學(xué)習(xí)文章中語(yǔ)言敘述的方法和技巧，抓住讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，為學(xué)生建立寫(xiě)作的思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立寫(xiě)作的能力

目前大部分小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，普遍存在不會(huì)寫(xiě)、不知道從哪下筆的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，缺乏獨(dú)立寫(xiě)作能力造成的。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，每天都經(jīng)歷著大大小小的事情，但由于學(xué)生不善于積累和思考，無(wú)法將生活實(shí)際和語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合，根據(jù)具體的事件進(jìn)行詳細(xì)的寫(xiě)作，因此寫(xiě)出的作文流水賬居多。好的文章需要精細(xì)的打磨和醞釀，需要學(xué)生對(duì)事件有獨(dú)立的思考能力，融入自己的思路和探索，才能讓文章更充實(shí)。

2.缺乏對(duì)學(xué)生“情感寫(xiě)作”的培養(yǎng)

在寫(xiě)作的過(guò)程中，由于對(duì)作文沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的把控，文章在寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏主體思路和真情實(shí)感，在寫(xiě)作的時(shí)候一股腦地把所有想寫(xiě)的都寫(xiě)了進(jìn)去，作文缺乏層次和段落結(jié)構(gòu)，中心思想和寫(xiě)作主題不明確。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，缺乏情感寫(xiě)作的培養(yǎng)，寫(xiě)出的作文，不生動(dòng)形象，猶如白開(kāi)水一般平淡無(wú)趣。作文寫(xiě)作是需要反復(fù)推敲，認(rèn)真琢磨的。為了使作文更加生動(dòng)形象，作文要注重語(yǔ)言的提煉，用優(yōu)美流利的語(yǔ)言和巧妙的修飾手法對(duì)作文進(jìn)行加工處理，讓作文情感化，賦予作文生命力。

3.教學(xué)模式單一、陳舊

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)模式單一化，很多語(yǔ)文教師還是利用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段，通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)作文、讀寫(xiě)作文等方式展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的想象力，固定了學(xué)生的思維模式，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。很多學(xué)生在進(jìn)行仿寫(xiě)作文和讀寫(xiě)作文的過(guò)程中，由于沒(méi)有創(chuàng)新性思考，缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合，寫(xiě)作體驗(yàn)不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，便失去了寫(xiě)作興趣。新課改下，要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生朝向多元化的趨勢(shì)發(fā)展，達(dá)到改革創(chuàng)新的目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略

1.讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡閱讀書(shū)籍，喜歡從書(shū)籍中獲得各種知識(shí)，獲得各種文化，了解更多新奇的事物。通過(guò)學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)的過(guò)程中，要充分地挖掘文章中的元素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。讓學(xué)生在感悟中，進(jìn)行作文的寫(xiě)作，有感而發(fā)，提高作文的寫(xiě)作能力。閱讀和寫(xiě)作是思想的撞擊，是文化的交流和表達(dá)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的思考，增加學(xué)生的心得和體會(huì)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法，提高寫(xiě)作的積極性。通過(guò)這樣的方式，可以為學(xué)生引導(dǎo)寫(xiě)作方向，提高學(xué)生的寫(xiě)作情感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

例如，在進(jìn)行《奇妙的想象》這一習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生掌握作文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。在進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師根據(jù)課本中的閱讀內(nèi)容《我變成一棵樹(shù)》展開(kāi)深入的閱讀探究，讓學(xué)生思考：作者是如何進(jìn)行想象的，想象的依據(jù)是什么？作者運(yùn)用了什么樣的方法進(jìn)行文章的敘述？聯(lián)系上下文，分析文章的整體結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)深入探究，讓學(xué)生了解，在進(jìn)行奇妙的想象過(guò)程中，要結(jié)合自己的想象，運(yùn)用細(xì)膩的語(yǔ)言刻畫(huà)想象的細(xì)節(jié)，給人身臨其境、浮想聯(lián)翩的感覺(jué)，表達(dá)人們美好的想象?！段易兂梢豢脴?shù)》一文中，還有許多關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，讓同學(xué)們自由說(shuō)出自己引起的答案，世界是多彩的，世界是神奇的，世界上有各種顏色，各種形狀，有無(wú)數(shù)的寶藏和財(cái)富。同理，我們?cè)谶M(jìn)行《奇妙的想象》習(xí)作創(chuàng)作中，不能是粗略大概的想象，而是要深入想象的細(xì)節(jié)，對(duì)想象的事物進(jìn)行具體的描繪，讓寫(xiě)作的文章更加精巧，惟妙惟肖，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中提出自己的奇妙想法，讓小組成員幫忙補(bǔ)充設(shè)計(jì)，使學(xué)生的想象更加合情合理，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)文章寫(xiě)作。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)真情實(shí)感

為了讓學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容充實(shí)，寫(xiě)出的作文更加富有真情實(shí)感，提高作文的寫(xiě)作質(zhì)量，就應(yīng)該讓學(xué)生有感而發(fā)，以閱讀的形式激發(fā)出學(xué)生的感情，讓學(xué)生“筆下有情”。情感的表達(dá)是作文的升華，也是寫(xiě)作的重點(diǎn)。要想讓學(xué)生利用作文抒發(fā)自己的思想感情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，首先要讓學(xué)生了解寫(xiě)作的意義，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程中的真情實(shí)感。真情實(shí)感往往源自生活實(shí)際，是對(duì)實(shí)際事物的理解和感悟。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用閱讀教學(xué)渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生沉浸在濃濃的閱讀情感中，提高對(duì)閱讀的體會(huì)。對(duì)于文章中的重點(diǎn)句子，教師進(jìn)行深入的講解，引發(fā)學(xué)生共鳴，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行思考，引出學(xué)生的真實(shí)情感，促進(jìn)寫(xiě)作的表達(dá)。

例如，在進(jìn)行《我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以利用閱讀渲染氣氛，通過(guò)閱讀《父愛(ài)之舟》和《慈母情深》讓學(xué)生了解父親和母親對(duì)我們的愛(ài)。讓學(xué)生在閱讀中找到關(guān)鍵點(diǎn)，母親是如何表達(dá)自己的愛(ài)？父親是如何表達(dá)自己的愛(ài)？接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生，談一談父母對(duì)我們的關(guān)心有哪些？有哪一件事讓你深深地感受到了母親和父親對(duì)你的愛(ài)？學(xué)生踴躍地回答，有的說(shuō)在我生病的時(shí)候，父母對(duì)我無(wú)微不至的照顧，讓我感受到了父親和母親對(duì)我的愛(ài)。有的小朋友說(shuō)，在我遇到困難時(shí)，爸爸媽媽幫助我、安慰我、鼓勵(lì)我，讓我勇敢地面對(duì)困難、解決問(wèn)題，我覺(jué)得他們好愛(ài)我。在討論中，教師讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了父母對(duì)學(xué)生的愛(ài)，渲染了寫(xiě)作氛圍。在這樣的氛圍下，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，把想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，以文字的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在深刻地體會(huì)到父母的不容易，父母對(duì)我們的關(guān)心和疼愛(ài)以后有感而發(fā)，以“我想對(duì)你說(shuō)”為題目進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，讓學(xué)生賦予文章真情實(shí)感。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，積累好詞好句，加強(qiáng)仿寫(xiě)句子練習(xí)

一篇好的作文，離不開(kāi)細(xì)膩的表達(dá)和優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)寫(xiě)作，最重要的是對(duì)語(yǔ)言的積累，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中遇見(jiàn)好詞好句，要及時(shí)地記錄下來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用排比、擬人、夸張等修辭手法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀，增加學(xué)生好詞好句的積累。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自主地畫(huà)出文本中的好句子，進(jìn)行背誦。在班級(jí)還可以進(jìn)行閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生相互推薦閱讀書(shū)籍，相互分享閱讀書(shū)籍中的好詞好句，養(yǎng)成良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生寫(xiě)作能力的好壞與學(xué)生的閱讀是分不開(kāi)的，在閱讀中積累語(yǔ)言，在閱讀中掌握作文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，在閱讀中積累好的句子，將這些好的句子應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，提高作文寫(xiě)作質(zhì)量。

語(yǔ)文閱讀講解時(shí)，每一篇文章中都有不同的重點(diǎn)知識(shí)，包括重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子等。這些重點(diǎn)部分都是文章的點(diǎn)睛之筆，非常值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合文章中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作的滲透教學(xué)。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解和感悟，領(lǐng)會(huì)文章中的意義和內(nèi)涵，感悟文章的寫(xiě)作方法，進(jìn)而靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，提高自己的作文寫(xiě)作水平。

例如，教師可以加強(qiáng)仿寫(xiě)句子的練習(xí)，找到文章中的重點(diǎn)句子，帶領(lǐng)學(xué)生分析句子所用的修辭方式和表達(dá)方法。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子，提高學(xué)生對(duì)句子的理解能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。在朱自清《春》這篇文章中，教師讓學(xué)生結(jié)合文章的故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫(xiě)句子。針對(duì)“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，睜開(kāi)了眼”這一句，教師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，抓住春天的特征，感受這語(yǔ)言的奇妙。利用擬人的修辭方法，將春天的意境美、朦朧美，用優(yōu)美的語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行段落仿寫(xiě)，所謂的段落仿寫(xiě)就是結(jié)合這一段落的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作順序，以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，提高學(xué)生對(duì)這一段的理解和感受。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫(xiě)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提高對(duì)段落的理解和認(rèn)識(shí)。教師還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。文章中有許多好詞好句，以及對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生把這些描寫(xiě)摘抄記錄下來(lái)，提高自己的語(yǔ)言知識(shí)。在《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章中，教師抓住閱讀中對(duì)人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生收集有關(guān)于白描描寫(xiě)的相關(guān)詞語(yǔ)和詞匯，記錄文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，建立閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的相互聯(lián)系。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課外延伸與拓展

課外閱讀延伸與拓展是提高學(xué)生閱讀水平的重要方式，也是提高學(xué)生寫(xiě)作方法的重要方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是積累的過(guò)程，是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地積累、摘抄、記錄并體會(huì)的過(guò)程。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要腳踏實(shí)地，進(jìn)一步加強(qiáng)課外的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行課外延伸與拓展的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)籍。讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課外閱讀書(shū)籍，自主地進(jìn)行閱讀。在閱讀完以后，要記錄好文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，摘抄文章中的好詞和段落，寫(xiě)下自己在閱讀過(guò)程中的心得和體會(huì)，為小學(xué)生打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合。

例如，教師為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著名小說(shuō)。由于小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，教師可以為學(xué)生制定整本書(shū)的閱讀計(jì)劃，每周閱讀兩個(gè)章節(jié)。在閱讀的過(guò)程中要記錄摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，記錄摘抄重點(diǎn)的內(nèi)容，每周上交一份讀書(shū)心得。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟道理，感受作者所要表達(dá)的思想感情。在摘抄和記錄的過(guò)程中，不斷地積累語(yǔ)文知識(shí)，積累作文寫(xiě)作的素材，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。在寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中，結(jié)合自己讀書(shū)的心得和體會(huì)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生活的理解和熱愛(ài)，抒發(fā)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師通過(guò)整本書(shū)閱讀的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的相互融合，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂時(shí)，要深入挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步做好寫(xiě)作教學(xué)的滲透教育。讓學(xué)生由外到內(nèi)地了解文章的內(nèi)涵和意義，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸和拓展，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的摘抄和積累，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)。