課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析

■ 付德嬌 （長春高新興華學(xué)校/吉林省長春市）

一、課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

加強(qiáng)課外閱讀是學(xué)好語文作文的重要條件，對小學(xué)語文作文水平有著重要影響。小學(xué)階段的學(xué)生語文知識儲備量比較低，在寫作時很容易讓學(xué)生思維混亂摸不著頭腦。加強(qiáng)課外閱讀對語文寫作是非常有益的。首先，學(xué)生對寫作會更加熱情。學(xué)生會通過大量地閱讀課外有趣的讀物，經(jīng)常與文字打交道一定會被其魅力所感染，對其產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，通過閱讀就會模仿其寫作手法動筆書寫。其次，閱讀能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自主性。學(xué)生在課外讀物的浸潤下，會愈加喜歡這種語言表達(dá)形式，在經(jīng)歷一些情感變化和思想波動時，學(xué)生就想把自己的想法用寫作的方式傾瀉出來。最后，閱讀能有效優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容。通過文字欣賞過世間山水，通過文字體驗(yàn)過生活酸甜苦辣。學(xué)生的文采會得到相應(yīng)提升，作文內(nèi)容就會得到有效的優(yōu)化。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.缺乏閱讀習(xí)慣，寫作基礎(chǔ)較差

小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平參差不齊，有些學(xué)生從小就受到過寫作的培養(yǎng)，對文字比較敏感，個人的語言組織能力和文字表達(dá)能力都比較出色，在寫作時文章構(gòu)建和寫作手法也都完整連貫，婉轉(zhuǎn)豐富。但大多數(shù)學(xué)生在寫作時不知如何下筆，文章內(nèi)容松散不緊湊，詞句運(yùn)用比較口語化，文章構(gòu)建不完整。其中的區(qū)別就在于寫作水平比較出色的學(xué)生，閱讀量也一定非常豐富，他們經(jīng)歷過大量的閱讀、接觸了各種各樣的文章，自身的語文知識和文字儲備都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他同學(xué)。大量的閱讀對寫作有直接性的幫助。但目前小學(xué)階段的學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，除了在學(xué)校接觸到的教材及閱讀材料以外，很少甚至完全不接觸課外讀物。這就造成學(xué)生在寫作時腦子里比較空，不知如何下筆，構(gòu)建語言時思維混亂完全沒有邏輯性，缺乏閱讀習(xí)慣不利于寫作以及語文的學(xué)習(xí)。

2.缺乏教學(xué)創(chuàng)新，失去寫作興趣

隨著教育的不斷革新，越來越重視學(xué)生的教學(xué)方式方法，重視學(xué)生的課堂效率。但目前仍存在部分教師，在學(xué)生語文寫作教學(xué)中秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上自顧自地講解寫作內(nèi)容技巧而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。這就造成學(xué)生在課堂上比較被動，無法發(fā)揮自身的潛能，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式并不適用于語文寫作的教學(xué)。寫作，即學(xué)生另一種語言表達(dá)形式，如果學(xué)生在課堂上總是處于聆聽者的被動狀態(tài)，那么學(xué)生的語言能力得不到有效的鍛煉，導(dǎo)致在真正寫作時，無從下筆、內(nèi)容干癟。并且教師在有限的資料中無法豐富學(xué)生的文字內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生也會失去語文寫作的信心，對語文寫作提不起興趣，不利于語文寫作的提高。

3.缺乏內(nèi)容教學(xué)，寫作文章空洞

部分教師在語文作文教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，比較注重寫作方法和技巧的傳授，但忽視了寫作的本質(zhì)。寫作本就是抒發(fā)內(nèi)心情感、記敘生活實(shí)情的另外一種表達(dá)方式。但在寫作教學(xué)中單一地教學(xué)寫作的方式技巧，不充實(shí)學(xué)生的文字儲備，就像沒有肉的骨架一樣很容易松散。并且教師在教學(xué)過程中比較注重自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生在課堂中知識掌握情況，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生在聽課過程中很容易產(chǎn)生精神疲憊感、容易“溜號”，很難跟上教師的講課進(jìn)度。長此以往，學(xué)生即便學(xué)會了寫作的方法技巧，在實(shí)際運(yùn)用中也達(dá)不到理想的效果。寫作需要內(nèi)容的充實(shí)和框架的構(gòu)建，好的文章必然是條理清晰、構(gòu)架明確、內(nèi)容豐富生動、詞句優(yōu)美宜人的，內(nèi)容不充實(shí)就無法寫出優(yōu)秀的文章。

三、結(jié)合課外閱讀，提高小學(xué)生作文質(zhì)量的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生知識儲備

人們常說：讀書破萬卷，下筆如有神。多讀書對寫作大有幫助，但小學(xué)生大部分都沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒有把讀書化作為生活中的一部分，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作方面也相對吃力，出現(xiàn)文章散漫、空洞的現(xiàn)象。小學(xué)階段的教材有限，在校期間只是單純地閱讀學(xué)校提供的教材和閱讀資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣滿足不了學(xué)生日常的閱讀所需。所以就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升自身的知識儲備，從而提高學(xué)生的寫作技能。在日常，教師可以強(qiáng)制性安排學(xué)生閱讀一些課外的讀物，因?yàn)樾W(xué)生都比較愛玩，讀書對這個階段的學(xué)生來說并沒有什么樂趣，不會主動地去閱讀。所以教師在這個時候就可以為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生提升自身的閱讀水平。但是小學(xué)階段的學(xué)生對課外讀物沒有良好的評判標(biāo)準(zhǔn)，教師對此要為學(xué)生選擇一些適合小學(xué)階段并且對學(xué)生有一定幫助的讀物。不同階段的學(xué)生看一些不同的課外書，如小學(xué)低段學(xué)生就可以選擇一些帶拼音和插圖的讀物，方便低年級學(xué)生理解，低段學(xué)生是視覺型階段，比較注重能給其帶來視覺沖擊的事物，插圖能夠吸引這個階段的學(xué)生，讓學(xué)生有探索的欲望，如《和大人一起讀》《一只想飛的貓》《神筆馬良》《安徒生童話》等。中段學(xué)生教師可以幫其選擇一些帶有故事性、趣味性更強(qiáng)的書籍，這樣才能吸引這個階段的學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生有閱讀下去的興趣，如《小牛頓科學(xué)館》《西游記》《裝在口袋里的爸爸》《寓言故事》等。小學(xué)高年級階段的學(xué)生在課外閱讀書籍上就應(yīng)該選擇一些寓意性比較強(qiáng)，內(nèi)容豐富、辭藻優(yōu)美的書籍，如《魯賓遜漂流記》《雷鋒》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。針對不同年級選擇不同的讀物，有針對性地提升學(xué)生的知識儲備水平。為學(xué)生選擇好課外讀物后，教師為了學(xué)生達(dá)到每天的閱讀任務(wù)，可以要求學(xué)生每天分享前一天閱讀的書籍，保障學(xué)生完成閱讀任務(wù)。但萬事都不是強(qiáng)制要求才能做好的，更需要的就是日常的耳濡目染，氛圍的熏陶。教師可以在班級設(shè)立圖書角，在班級內(nèi)創(chuàng)建一個小型的圖書館，提供一些對學(xué)生有幫助的書籍供學(xué)生來閱讀，學(xué)生也可以將自己閱讀過、覺得不錯的書籍放在圖書角分享給大家看。圖書角在每天的課外時間和自習(xí)課向大家開放，學(xué)生可以隨意閱讀自己想要閱讀的書籍。在每本書籍上教師要進(jìn)行編號，學(xué)生閱讀后要按照號碼順序碼放回去，供其他同學(xué)選擇觀看。通過設(shè)立班級圖書角，更能有效提高學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生在大量閱讀課外讀物，知識日積月累后，學(xué)生的文采水平會得到有效提升，更有利于學(xué)生寫作的開展。學(xué)生在寫作時頭腦思路會更加清晰，文章內(nèi)容會更加明確，語言邏輯和條理性都會得到顯著的提高，長此以往，結(jié)合寫作的技巧和方法，學(xué)生的寫作水平會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為課堂的中心，教師作為課堂的主體來講解所要教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生則是處于一個聆聽者的狀態(tài)，在課堂上一直重復(fù)聽和記的動作，這樣的教學(xué)方式會讓課堂變得沉悶、枯燥，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。外加小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，自控能力比較弱，一直處于這種沉悶、枯燥的課堂狀態(tài)會變得煩躁甚至分心，久而久之，學(xué)生會失去對語文寫作學(xué)習(xí)的興趣，甚至學(xué)生會產(chǎn)生抗拒、抵觸和厭煩的心理，非常不利于日后語文寫作教學(xué)的開展。教師要調(diào)整這種上課狀態(tài)，改變以往的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位。寫作本就是抒發(fā)自己內(nèi)心情感，描述事物的另外一種語言表達(dá)形式，如果教師在寫作課上不讓學(xué)生表達(dá)出自身內(nèi)心想法、不讓學(xué)生大聲地說出來，學(xué)生一味地聽教師的講述，自身的寫作水平不會得到實(shí)質(zhì)性的提升。在語文寫作課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師可以結(jié)合一些新穎、學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)四年級上冊習(xí)作“記一次游戲”時，教師可以采用游戲與教學(xué)相結(jié)合的方式。教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)兩款適合室內(nèi)、課上玩的游戲讓學(xué)生先體驗(yàn)，在帶領(lǐng)學(xué)生玩之后，結(jié)合習(xí)作要求，將這兩個游戲選擇其中一個記錄下來。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生玩“畫鼻子”游戲，在游戲前，教師讓學(xué)生先準(zhǔn)備一張白色的畫紙，在畫紙上用黑色的筆畫出一個圓圓的腦袋、一雙眼睛和一個嘴巴。要畫的大一點(diǎn)，方便學(xué)生一會的操作。接下來拿出彩色的筆，將學(xué)生的眼睛用東西蒙上，讓學(xué)生在看不見的情況下在這個小人臉上畫出鼻子，畫完之后揭開遮擋物看看誰畫的鼻子的位置最準(zhǔn)確。在這個簡單的游戲做完后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生做另一個游戲，教師可以將學(xué)生按照座位蛇形排列，讓學(xué)生從1依次報(bào)數(shù)，報(bào)到7或7的倍數(shù)或者帶7的數(shù)字 （17、27……）都不能說出來，拍一下手就可以，如果哪一個同學(xué)說錯了或者漏拍了，就要站起來模仿鴨子轉(zhuǎn)圈圈。再以轉(zhuǎn)圈圈同學(xué)為開始重新從1報(bào)數(shù)，這個游戲還可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和反應(yīng)速度。在兩個游戲做完后，教師要求學(xué)生參考著習(xí)作要求將游戲?qū)懗鰜怼＝處熢趯W(xué)生寫作前可以為學(xué)生找出一些記錄游戲的范文，或者有關(guān)的文章書籍給學(xué)生作參考，學(xué)生可以參照素材進(jìn)行寫作，通過寓教于樂并結(jié)合課外讀物的形式來完成作文的教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

3.加強(qiáng)寫作課堂互動，開發(fā)學(xué)生想象空間

教育的不斷發(fā)展、革新，越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，教學(xué)方式也越來越多樣化，目的是為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)到知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但目前仍存在部分教師，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在語文習(xí)作教學(xué)中更關(guān)注寫作技巧和方法的傳授，從而忽略了學(xué)生課堂上的體驗(yàn)感和知識的掌握程度。教師在課堂上一直處于講課的狀態(tài)，全身心地投入到自己的教學(xué)內(nèi)容中滔滔不絕，學(xué)生一直緊繃著精神去聽講，那么這種狀態(tài)很難維持。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，也比較好動，自控能力較弱，如果長時間地處于聽課狀態(tài)精神很容易疲憊，思緒也容易被外界的事物吸引而打斷，這就造成學(xué)生聽課效率低，習(xí)作水平難以提高。外加教師注重技巧和寫作方法的講解，忽視了學(xué)生自身知識的儲備，這樣即便掌握了寫作技巧，也寫不出豐富生動的文章，文章沒有靈魂。教師要想提升學(xué)生寫作技能，必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂中來。

例如，教師在教學(xué)四年級下冊習(xí)作“我的奇思妙想”時，教師可以在課上與學(xué)生密切互動，讓學(xué)生大聲說出自己的想法。教師可以提問：“我們生活中有很多神奇的科技發(fā)明和自然現(xiàn)象，這些東西都會給我們帶來很多疑問和靈感，有哪個同學(xué)腦洞大開發(fā)揮自身想象，說出一些你想要創(chuàng)造的發(fā)明呢？”教師可以結(jié)合一些課外讀物，來激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生提供些思路，如《十萬個為什么》《小牛頓科學(xué)館》《小發(fā)明與小制作》《卡加布列島》等，教師通過這些課外讀物來開發(fā)學(xué)生的想象空間，引發(fā)學(xué)生思考的靈感。與此同時，教師也可以為學(xué)生提供一些發(fā)明材料，如小木棍、紙杯、吸管、紙盒等等，讓學(xué)生針對這些材料開動腦筋，想象一下這些材料可以完成一個什么樣的發(fā)明。教師也可以先以身示范，告訴學(xué)生一個自己的奇思妙想：“在我日常的教學(xué)中，我會有很多想法和創(chuàng)新，但由于我們的教學(xué)條件和教學(xué)空間環(huán)境有限，我無法把我的這些想法和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來讓大家直觀地看到。所以我在想，如果可以發(fā)明一個3D科技眼鏡就好了，在講課過程中我能把我的想法通過眼鏡為你們播放出來，學(xué)生們可以通過這個眼鏡看到我想表達(dá)的東西。比如說，我想表達(dá)大海的寬闊和浪漫，學(xué)生們就能通過眼鏡看到一片藍(lán)色的、寬闊無比又寧靜浪漫的大海。這樣就能更好地傳遞我想教學(xué)的內(nèi)容了。”學(xué)生們參照教師的想法，結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容要求想出自己的發(fā)明，教師要鼓勵學(xué)生主動站起來分享自己的想法，并要及時給予學(xué)生認(rèn)可。在學(xué)生構(gòu)思完成后再動筆把這些內(nèi)容寫出來，這樣能有效地提高學(xué)生寫作的內(nèi)涵，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的豐富多樣性，實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。

總之，課外閱讀對小學(xué)語文作文有實(shí)質(zhì)性的幫助，大量的課外閱讀可以讓學(xué)生對寫作更具熱情，提高學(xué)生寫作的自主性、優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀來提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生日后語文作文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。