重視課堂教學反思，提高語文教育質量
——小學語文教學反思的實踐探索

■ 馮鵬 （青島西海岸新區嘉陵江路小學/山東省青島市）

在縱向推進小學語文教學改革時，教學質量和教學效果有了明顯的提升，教師主動轉移教學重心，留出整塊時間和精力進行教學反思，深入了解課堂教學中存在的不足。根據學生的課堂表現以及最終的教學評價成果調整后一階段的教學思路，順利完成教學任務及目標。小學階段的語文教學盡管比較基礎，但是教學反思仍然不容忽略，教師需要在立德樹人目標的導向下梳理學生的學習成績以及課堂表現，以發展的眼光看待學生，通過不斷反思以及總結來改革教學模式。確保教學對策手段、內容和形式都能夠契合學生的主體偏好，轉變學生錯誤的認知以及偏差的行為，讓學生能夠享受語文學習的全過程，真正實現樂學善學。

一、小學語文教學反思的實踐意義

首先，教學反思有助于推進教學改革，是順利落實語文改革工作的必要條件。新課改十分考驗教師的教學功底，要求教師嘗試新的教學對策，踐行現代化的教學理念。如果無視反思，就會導致課堂教學偏離主干道，教學質量和教學效率大打折扣，不利于跟上時代發展的步伐，嚴重影響學生的自主學習和教學改革。

其次，教學反思有助于提升教師自身的專業能力，促進教師的專業成長。具備良好的教學反思能力的教師會站在不同的視角宏觀把握教學節奏，實現自我成長和專業發展。通過反思總結來了解自身的不足，針對性地提升理論修養和教學能力。

最后，教學反思能夠為學生的自主學習和發展助力。教師會更加關注學生的主體地位，結合學生的主體訴求改進教學對策，促進學生的全面成長及發展。

二、小學語文教學反思的實踐策略

1.反思課堂教學目標

課堂反思有助于改進教學質量，提升課堂教學效率，確保學生快速吸收所學知識，主動與外界進行交流。在教師的耳濡目染下學生也能夠形成良好的反思意識，主動自覺地完成學習任務，彌補短板。小學生的年齡比較小，身心發展速度較快，但是還未構建成熟立體的思維體系，無法主動總結和整理所學知識，難以抓住課堂學習的關鍵及核心。教師需要結合學生的身心發展規律以及天性愛好，以發展學生的自我反思能力和自我總結能力為切入點，穩步提升課堂教學效率。學習目標的總結反思最為關鍵，能夠培養學生自主反思的意識，提升學生的自我總結能力，確保學生主動梳理個人的學習思路及框架，實現高效學習和快速吸收。一部分教師對教學目標的設計和調整不夠關注，實質的目標方向比較單一和僵化，導致學生的思維非常閉塞，無法實現發散性思考。教師需要意識到這些問題的嚴重影響，站在多個視角制定綜合性學習目標，發展學生各方面的能力，在多元化教學發展目標的導向下鼓勵學生自主反思及理性總結，借此機會發展學生的自主學習能力以及主人公意識。

比如，在引導學生學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以結合三維目標分析學生的課堂表現，掃清學生的認知障礙，了解學生的字詞掌握情況，主動反思教學目標的適宜性和操作性，在深入分析主客觀教學影響因素的過程中優化教學目標，實現對癥下藥。

2.反思課堂教學內容

課堂教學內容的總結及反思是現代教育模式中必不可少的一大環節，非常考驗教師的教學功底。教師需要反思行為參照，積極簡化基礎教學內容，將延伸性教學內容融入其中，全面開拓學生的視野，豐富學生的認知經驗，進一步發展學生的知識掌握能力以及語文素養。比如，在圍繞《總也倒不了的老屋》組織教學活動時，教師需要深入了解文本的故事敘述方式，引導學生感悟老屋的奉獻精神。借助多元化的教學內容開拓學生的視野，提升學生的拓展思維能力，讓學生能夠全面透徹地理解文章中的主旨思想。拓展型教學內容的整合利用比較復雜，教師需要引起重視，將其與課堂教學反思相結合，了解探究性教學內容對學生的吸引力以及所發揮的重要作用。分析探究性內容是否符合課堂教學的要求，是否能夠提升學生的學習效率，是否能激發學生的學習熱情，在綜合考量主客觀影響因素后適當調整教學進度和節奏。

教學經驗豐富的教師會總結經驗教訓，站在不同的視角立足于課堂教學內容這一基本維度，在理性分析、大膽反思的過程中提升小學語文教學的綜合質量和效果，積極打造品質課堂和生本課堂。比如，在圍繞《植物媽媽有辦法》與學生共同探索學科知識內容時，教師會發現一部分學生對文本內容的理解和認知不夠深刻，無法將個人的真情實感融入自主閱讀中，存在消極情緒。在與學生促膝長談后，教師發現學生對這一部分教學內容不感興趣，存在抵觸情緒。對此，教師需要再主動總結反思課堂教學內容，調整教學方向，選擇童真童趣的內容，讓學生能夠結合個人的生活經驗有感情地朗讀文本，了解文本的深刻思想。

3.反思課堂教學方法

教師需要關注學生的中心地位，站在學生的視角，以提升教學質量、發展學生的語文素養為基本目標，積極打破教學傳統，穩步推進教學創新，確保自身所選擇的教學方法能夠滿足學生的差異性學習訴求。傳統的小學語文教學活動局限于教師的理論講解和黑板板書，教師一個人唱獨角戲，學生缺乏學習意愿以及思考能動性，語文思維、綜合能力、分析能力和判斷能力得不到鍛煉。在總結及反思課堂教學方法時，教師需要意識到出現這一問題的根源，關注對學生的系統引導，為學生深層次的語文知識學習做好準備，規范學生的學習習慣。教師可以靈活調整教學思路，積極完善當前教學中存在的各種不足，總結教學經驗和方法，將學生放在第一位，科學選擇教學方式以及教學對策，轉變學生的課堂表現，確保學生能夠更加積極認真地對待語文學習。

比如，在與學生共同閱讀《猴王出世》時，教師可以圍繞長文閱讀引導學生獨立分析，將更多的選擇權、自主權交給學生。先讓學生完成預習任務，然后有效融合引導式教學和輔助式教學，提升學生的獨立性，展現學生的個人魅力。比如，有的學生學習基礎比較扎實，教師可以讓學生結合個人的生活經驗了解猴王出世的基本情節，當學生完成基本復述任務之后，教師則可以給予學生語言鼓勵。以此來減輕學生的學習負擔，確保學生實現高效學習、快速吸收，掌握適合自己的學習方法及對策。

4.反思課堂教學語言

教學語言對學生的影響非常的直接，積極幽默、詼諧生動的語言能夠更好地吸引學生的眼球，讓學生跟上教學節奏，主動回答提問并完成學習任務。新課改后的小學語文教學變動比較明顯，教學經驗豐富的教師會利用肢體語言以及書面語言與學生進行交流，減輕學生的理解壓力，活躍學生的思維，進一步推動和引導學生的語文學習。教師需要借助教學語言來激勵學生、鼓勵學生，讓學生能夠自覺高效地完成學習任務，進而取得良好的學習成績。小學生的年齡比較小，還未形成穩定的學習習慣，極易受到外部環境的影響，注意力集中時間偏短。教師可以利用風趣幽默的教學語言，讓學生產生更多的新鮮感，保持良好的學習熱情和積極性。比如在引導學生學習古詩時，教師會發現一部分學生面面相覷，存在許多認知障礙。為了打消學生的顧慮，減輕學生的負面情緒，教師可以利用藝術性的語言生動直觀地講解古詩特有的寫作手法，介紹古詩的情感表現以及寫作手法，避免學生停留于知識表層，確保學生跳出機械性背誦的陷阱，主動了解古詩的思想情感以及獨特的寫作手法。需要注意的是，語文學習離不開學生的長期積累，無法一蹴而就，學生很難在短期內取得較快的進步。教師則需要拉長戰線，培養學生的學習習慣，靈活利用多種課堂語言幫助學生積累豐富的語文知識，夯實學生的學科基礎。有的教師會開展階段性激勵工作，積極鼓勵表現比較優異的學生，借助語言經歷來激活學生的思維，讓學生保持良好的學習積極性，進而實現迎難而上。

比如，在與學生共同學習《望廬山瀑布》時，教師發現學生無法深入了解古詩中所描繪的壯闊場景，難以感同身受，課堂參與能動性不足。之所以會出現這一問題，主要在于教師過多關注黑板板書和理論講解，實質的教學語言非常貧乏和枯燥，學生的學習能動性不足。對此，教師需要做好前期準備工作，有感情地朗讀《望廬山瀑布》，展示廬山瀑布的視頻和音頻，順勢引入不同的音樂，借助高亢嘹亮的聲音來引起學生的注意力，充分凸顯教學語言的育人優勢。

5.反思課堂教學環節

教學反思及總結比較考驗教師的綜合能力，課堂教學環節的反思及總結是第一步，要求教師站在宏觀的角度全面分析不同環節中學生的個性化表現，了解各個教學環節中學生的不足以及優勢，明確總體反思的教學目標，進而一步一步推進教學改革，實現環環相扣。首先，教師需要從課件導入著手，抓住這一教學環節的反思核心，以調動學生的學習積極性為目標，讓學生能夠在良好求知欲和好奇心的引導下主動學習新知識。教師需要在這一教學目標的指導下組織開展反思教學活動，綜合了解課前導入的具體效果，分析教學質量以及學生的課堂反應，找出課前導入中存在的不足，全面發揮教學優勢，進而將其應用進后一階段的教學活動中。

其次，在設計教學環節時，教師需要突出重點內容，整合利用科學高效的教學方法，關注學生的知識掌握情況，堅持啟發教育和激勵教育，激發學生的探究欲和好奇心，讓學生保持良好的學習興趣。該階段的教學環節設計比較基礎，以學生全面理解學習內容并實現深度吸收和基本目標。在設計課堂教學環節時，教師需要主動打造多維互動課堂，關注師生之間、生生之間的交流溝通，提升學生的交流能力，讓學生在外界交流的過程中主動轉變學習方式和思維方式。

最后，教師需要注重對課后復習的反思總結。一部分教師會直接跳過這一環節，導致學生存在思維短板，學習能力不夠理想。教師需要有效規避這一問題，確保教學反思工作的全面性和系統性，積極實現整體環節的全面反思和總結，在技術化處理以及細節分析的過程中提升反思總結工作的質量以及覆蓋面。

6.反思課堂教學優勢

在總結及反思小學語文課堂教學時，教師除了需要結合教學的具體過程了解不足之處并進行改善外，還需要全面分析以及探究課堂教學中的優點并積極放大優點，逐步完善后續的教學方案，實現高效教學和科學教學。

比如，在與學生共同學習《我愛故鄉的楊梅》時，教師則可以根據課堂教學優點來進行反思以及總結，從教學方法、教學內容著手，全方位展示課堂教學的優勢，提升整體的課堂教學的質量。有的教師會從學生的課堂表現著手，了解學生的基本學情，結合學生的興奮點以及積極點抓住課堂教學的獨到處，為后續的總結反思工作指明道路，在全面分析教學優勢及特長的過程中逐步完善教學方案，實現前后對照。

7.反思課堂教學氛圍

課堂教學氛圍的總結反思盡管比較簡單，但是會直接影響整體的課堂教學水準。教師需要適當拓展及延伸教學反思的覆蓋范圍，了解課堂教學中學生的綜合表現以及主觀情緒，在總結及反思課堂教學氛圍時綜合分析學生的積極性和學習效果。如果在課堂教學中一部分學生的學習能動性不足，沒有全程參與課堂學習過程，就會導致學生的學習質量和學習效率大打折扣。教師需要了解學生出現負面情緒的具體表現，主動調整課堂教學進度，活躍教學氛圍；嘗試利用趣味十足的教學方法點燃學生的學習熱情。在組織開展教學反思工作時，教師可以站在宏觀的視角主動回憶課堂中學生的表現，抓住學生的興趣點，采取與之對應的教學解決方法，保證最佳的教學質量和教學效果，讓學生在民主、自由、活躍的課堂氛圍中自主學習新的知識。

小學語文教學反思是學科教學中的關鍵環節，教師需要注重整體分析和宏觀統籌，全面了解具體細節，培養學生自主總結的行為習慣及意識，強化學生的課堂所學。讓學生能夠保持較強的求知欲與好奇心，在教師的指導下逐步提升個人的語文綜合素養。在日常教學中教師需要引起高度重視，站在不同的視角進行反思和總結，積極理順課堂教學流程及環節，穩步提升課堂教學質量和效果，讓學生能夠享受語文學習的全過程。