談小學語文教學中如何引導學生樹立文化自信

■ 鄭艷嬌 （河北省唐山市樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)北九村小學）

隨著人們對于教育的重視程度不斷加深，對于小學語文的學習，不僅注重語文知識的掌握程度，同時，還比較注意學生的文化自信的培養(yǎng)。2022版《義務教育語文課程標準》將“文化自信”作為學生語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并放在首位，同時指出：“文化自信”中的文化，專指中華文化，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。通過現(xiàn)階段小學生文化自信調研情況來看，依然有著一定程度的問題，尤其是在小學語文教師教學中對于傳統(tǒng)文化知識的講解，由于較為注重學生的語文成績，在實際的教育中比較側重應試教育，這就導致教育教學方式比較單一，學生提不起對語文的學習興趣，教育方式和教育理念有著很大的問題。在新課程改革的背景下，就要求教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，在小學語文教學中幫助學生建立文化自信，提升小學語文的教育教學質量，進而有效促進小學生的綜合全面發(fā)展。

一、加強小學生文化自信培養(yǎng)的重大意義

1.文化自信是一個民族的重要根基

作為一個能夠長久發(fā)展的國家來說，文化自信就是一個民族的靈魂，是得以延續(xù)的根基。人們的文化自信，要從教育時期抓起，因此文化自信的啟蒙就要從小學階段開始，從小就培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的文化自信觀念，培養(yǎng)堅定的社會主義核心價值觀念，是中華民族得以延續(xù)發(fā)展的重要根基。

2.文化自信關乎祖國未來的建設

在新世紀的發(fā)展中，各國之間的競爭逐漸轉向文化，在全球化的發(fā)展進程中，國與國之間的文化競爭較為明顯。因此，就要在小學階段培養(yǎng)學生的堅定文化信念，進而形成堅實的文化凝聚力，對于我國未來的發(fā)展，祖國的繁榮昌盛有著極其深遠的影響。因此，就需要借助優(yōu)秀的文學作品和文化精神，建設具有中國特色的文化標識，充分向世界展現(xiàn)我國的文化觀念和富有魅力的民族特色文化，展示文化底蘊深厚的大國形象。

3.文化自信是踐行社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)

為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興，實現(xiàn)我們的中國夢，就要促進社會整體的文化自信，從小學階段就要抓起，幫助小學生樹立文化的自信心，引導社會各界人士加強精神文明建設。尤其是對于小學階段的教育來說，要求小學語文教師要積極引導學生養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化的認同感，為祖國未來的建設培養(yǎng)優(yōu)秀的愛國人才，有助于促進社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，充分煥發(fā)我國傳統(tǒng)文化的風采，也為學生日后的學習生活奠定基礎。

二、現(xiàn)階段小學語文教學中培養(yǎng)學生文化自信存在的問題

1.小學語文教學缺少文化講解，重視學生分數(shù)

就現(xiàn)階段的小學教育教學發(fā)展來看，由于受到應試教育的影響，各個學科都比較注重學生的學習成績。作為學生時代發(fā)展的關鍵時期，小學教育要為以后的學習打好基礎，養(yǎng)成良好的學習觀念和意識，促進文化知識的鞏固宣傳。對于小學階段的發(fā)展來說，學習成績固然重要，對于學生價值觀念的培養(yǎng)也不能忽視。在現(xiàn)階段，小學語文教材中也有很多傳統(tǒng)的優(yōu)秀文學作品，但沒有充分發(fā)揮出積極的作用，由于小學語文教師，教育教學觀念較為傳統(tǒng)，深受應試教育的影響，就導致在實際的教育教學中，比較重視學習技巧和實際的解題應用，進而忽視了傳統(tǒng)文化的精神內涵，疏于對小學生文化自信的培養(yǎng)。

與此同時，隨著信息化社會的大環(huán)境，各類信息都得到了有效的傳播，對于小學生的學習發(fā)展，有利也有弊，不免會受到不良文化信息的干擾。尤其是現(xiàn)在的娛樂影視作品，對于判斷能力較差的小學生來說，極容易被不良信息所引導，影響小學生正確價值觀念和文化觀念的培養(yǎng)，如不及時地整改，會造成嚴重的不良后果。

2.小學語文教學方法單一，學生學習興趣低下

對于目前的小學語文教學，實際的教育教學范式較為單一，尤其是對于小學階段的學生來說，很難吸引學生學習的興趣。傳統(tǒng)呆板的灌輸式教學，不能有效促進學生的參與，不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。長時間下來，就會導致學生失去對于語文的學習興趣，對于傳統(tǒng)文化沒有正確的認識，不利于小學生建立民族文化自信心。

三、在小學語文課堂增強學生文化自信的策略

伴隨著新課程教育改革的落實和發(fā)展，人們越來越注重文化教育的核心內涵。在小學階段就注重學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，通過充分的學習和了解，從根本上幫助學生建立深厚的文化底蘊，形成堅實的文化價值觀念，有效抵御外來文化的入侵和不良信息的影響。

新時代對于小學階段語文教學的教育要求有所改變，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展，為進一步落實我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，豐富教育教學形式和內容，進一步幫助小學生了解和學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實際的小學教育教學中，教師要幫助學生拓展學習的廣度和深度，在此過程中有效滲透文化內涵。在小學語文課程中，幫助小學生建立文化自信心，既能有效豐富小學語文課堂活動，同時又能拓展語文學習的深度，進而有效幫助學生建立文化自信心，促進小學生綜合全面的發(fā)展。

1.挖掘和利用好教材中已有的內容，培養(yǎng)學生的文化自信

現(xiàn)階段，各個版本的小學語文教材中，都有古詩詞教學內容，教材中也會有四書五經(jīng)等經(jīng)典的教學內容節(jié)選，教材中的這部分內容都具有極強的思想觀念。能夠有效體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀、價值觀。有的內容節(jié)選自經(jīng)典典故，能夠有效引導學生做人做事，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)小學生的自主探究精神。對于現(xiàn)代社會主義發(fā)展進程和紅色文化部分，要進一步幫助學生銘記歷史，學會以史明鑒，引導學生學會珍惜當下來之不易的幸福生活，同時也不能忘記先輩們付出的努力，引導小學生要學會感恩。在學習教材內容的基礎上，進行引導和拓展，培養(yǎng)學生的民族精神，幫助學生建立對于我國傳統(tǒng)文化的自信心，形成對于紅色文化的自豪感，培養(yǎng)學生面對困難時堅持不懈、敢于拼搏的偉大精神，進而培養(yǎng)小學生的文化自信心。

例如，在《司馬光》的教學中，首先教師要對教材內容進行分析，教師可以通過講故事的形式進行課前導入，這是一個在非常聰敏的古代小朋友的故事，帶領學生了解故事內容，通過司馬光的故事，引導學生在遇到問題時，積極動腦筋，再使學生明白文字記錄的意義，古時候發(fā)生的事情，通過記錄，今天的人們也可以了解，進而明白文化和傳承之間的關系，幫助學生進一步建立對于傳統(tǒng)文化的認識。在實際的學習中，教師還可以組織學生進行角色扮演，進一步認識故事中每個人的角色變化。學生在后續(xù)的學習中會更好地理解司馬光的故事。

2.利用好作文教學，培養(yǎng)學生的文化自信

在小學語文的學習中，作文教學是其中重要的組成部分，學生的寫作能力也是學生語文綜合水平的體現(xiàn)，因此，對于小學語文教學來說，要充分激發(fā)學生對于語文寫作能力的培養(yǎng)，進而認識到語文學習的重要性，有效激發(fā)學生對于語文的學習興趣。在新課程改革的背景下，要求教師在進行作文教學中，要充分融入我國的傳統(tǒng)文化，潛移默化地激發(fā)學生對于愛國情懷的培養(yǎng)。

在進行作文教學中，教師就可以在作文題目上對學生進行引導，教師可以通過作文立意、批閱等多種方式進行引導，幫助學生寫出高質量的作文。學生可以通過查閱課外資料，對相關內容進行調研，在此過程中學生就會不斷提升自身對于文化的感知，在教師的幫助下，形成自己對于文化的認識，提升小學生的語文核心素養(yǎng)和閱讀寫作能力，有效幫助學生培養(yǎng)文化自信，建立正確的文化認識。

例如，在“友誼”為主題寫作過程中，學生雖然有同學之間的友情，但是不知道用什么方式進行表達，這時就可以借助一些教學資源，看一看古代的人們是怎么歌頌友誼的，對于友情之間的表達方式又是怎樣的。李白和汪倫之間，伯牙和子期之間是世間難得的知己，看一看古人是怎樣表達友情的，引導學生進行探索和思考。這樣學生的寫作就會變得比較有厚重感，進一步豐富其表達形式，認識到傳統(tǒng)文化的魅力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.改變固有的文化教授模式，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新能力

對于現(xiàn)在的人才需求來說，越來越注重個人能力和創(chuàng)新創(chuàng)意，因此在實際的學習中，教師就要有意引導學生進行積極創(chuàng)造，在培養(yǎng)小學生的文化自信時，也要注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在新課程教育改革的背景下，就要求小學語文教師在進行文化教授過程中，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生的內在潛能，在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上不斷發(fā)揚光大，傳承文化的同時也要不斷改革創(chuàng)新。在新時代，也能煥發(fā)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，煥發(fā)出傳統(tǒng)文化新的生機。隨著時代的發(fā)展，文化也要不斷進步和創(chuàng)新，這樣就不會被時代的進步所淘汰，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長。現(xiàn)階段，在文化創(chuàng)新發(fā)展的過程中，為使文化自信得到有效的傳承和弘揚，應從教育著手，從小學開始培養(yǎng)學生建立文化自信。

例如，在《黃山奇石》的教學中，教師可以借助先進的多媒體信息技術，進一步幫助學生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在教學前，教師可以通過圖片影像的方式，帶領學生領略黃山的美麗風景，幫助學生有更加直觀的感受，激發(fā)學生學習和了解的興趣，在此基礎上，教師再進行文化的滲透和宣傳，進一步了解華夏大地的壯闊美麗，增強學生的文化自信心，進而更好地促進學生的發(fā)展。

4.增強家長對孩子的文化教育，加強對文化認識的正確引導

近年來，網(wǎng)絡多媒體的興起，信息的傳播得到了飛速的發(fā)展，鋪天蓋地的信息映入我們的視野，小到日常節(jié)日，大到一些思想，有不同程度的滲透，對于沒有自我判斷能力的小學生來說，就很容易影響自己的思想，甚至不利于未來的發(fā)展。對于小學生來說，不僅會受到來自學校的影響，同時也會受到家庭的影響，對于學生的培養(yǎng)，家庭教育也有著重要的作用。

對于孩子來說，家庭就是第一所學校，父母就是第一任教師，在日常點點滴滴的生活中，對于學生有著潛移默化的影響，這一時期，父母對于文化的認識和認知，很容易就會影響到孩子。因此，還要增強家長對孩子的文化教育，積極及時地引導學生對文化形成正確的認識，有效避免外來文化的不利影響，從而建立本民族文化的自信心。

5.通過文學升華促進學生對文化的再認識

在小學階段，就要有意識地引導學生進行優(yōu)秀文學作品的閱讀，幫助學生切切實實地認識到文化作品的內涵，這時就需要教師對學生進行指導，幫助學生更深層次地了解文化內涵，認識到文學作品的魅力，可以通過不同層次對文學作品進行指導和學習，通過文章了解作者的心理活動以及當時社會的背景。如在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學作品的學習中，教師要講解文章中傳統(tǒng)文化的內容，主要就是文章中的傳統(tǒng)文化概念，以及文化情懷和思想寄托。與此同時，在小學語文教學中，教師還要注重對小學生的文化自信進行培養(yǎng)，通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，進而更好地認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學生能夠養(yǎng)成文化自信，促使學生的視野越來越開闊，從而達到增強學生文化涵養(yǎng)的目的。

例如，在《曹沖稱象》的學習中，為進一步使學生了解故事的背景，教師就是可以提前布置預習任務，并把《三國演義》作為小學生的課外閱讀必選書籍，使學生能夠進一步了解當時的歷史背景，在實際學習中就會對文中有更加充分的認識和了解，進而有助于促進學生對于傳統(tǒng)文化的再認識，有利于對文學作品的學習，更能讓學生感悟中華民族優(yōu)秀的文化，達到提高學生文化素質的目的，增加學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心以及認同感。

綜上所述，在小學語文教學中，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習發(fā)展，不利于文化自信的培養(yǎng)。在新課程教育改革的背景下，對于小學語文教師來說，要進一步在課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導學生對傳統(tǒng)文化形成正確的認識，進而有效培養(yǎng)學生的文化自信心，在教師的引導下，幫助學生形成正確的核心價值觀念，在此基礎上，引導學生進行文化創(chuàng)新，在日常的點滴學習中，潛移默化地將傳統(tǒng)文化滲透到學生的思想中，為我國未來建設培養(yǎng)堅定的愛國主義人才，使民族文化自信深深地融入每個學生的血液中，促使學生文化素養(yǎng)、涵養(yǎng)和素質的全面提高，從而達到教學目的。