新《課標》視野下初中語文單元教學策略探討

■何靜（濟南市平陰縣第二中學/山東省濟南市）

在語文教學改革的進程中，單元教學越來越受到人們的關注。人教版語文的教學大綱是按照單元進行的，每個單元在某些方面都存在著共同點，有的風格相同，有的主題相近，有的句式相似。例如七年級下冊第二單元的課文都是關于愛國的，而八年級上冊第三單元的五篇則是說明文。采用單元法可以充分調動教師和學生的主體性。單元教學注重以一個特定的學習單元為基礎，注重對知識的整體整合，通過對一兩篇文本的精解，使學生在閱讀過程中能夠更好地促進其他內容的學習，從而促進學生的知識結構和能力的提升。本文結合教學實踐，探索中學語文單元教學。

一、新《課標》視野下初中語文單元教學存在的問題

1.缺乏對語言使用的指導

教師對學生進行的語文教育，僅限于對字詞句的基本記憶，由于考試對讀音字詞的要求，在教學中，教師更注重讓學生“記住”，而在“理解”與“應用”方面，卻有一定的不足。語文核心素養的提出是要主動積累、梳理、整合大量的語言體驗，而實際教學中，教師往往只指出要讓學生記住字詞的含義，而不會直接提出要積累和整合的要求。雖然新《課標》強調要加強學生的學習主體性，但由于教學時間和考試的壓力，導致課堂教學中教師講授的現象嚴重影響了學生的語文能力的發展。

2.思想培訓難實施

當前，在語文課堂上，學生的思維發展主要是通過對教師的問題進行反思和解答，但調查發現，大多數教師仍采取了講授式的教學方式。由于教學時間的限制，學生在提問階段沒有太多的思考時間，多數是被動地回答教師的問題，或依靠教師所說的“標準答案”，從而影響到學生的思維能力。在回答問題時，要想把自己的思想完整地組織起來，是非常困難的。在發展和提高思維的過程中，我們注重培養學生的自主、協作和探索的能力。而當前的團隊協作是一種形式，只有少數教師在公開課上才會讓學生們進行小組討論，在普通的語言教學中是很少見的。一些教師在接受采訪時也坦言，在這方面他們做得還不夠好，必須強化。如果教師能夠在單元教學中充分利用學生的自主、協作和探究的能力，并注重學生的創造性和批判性思維，將極大地促進學生語文素質的提高。

3.缺乏對審美的重視

審美欣賞與創造是語文核心素養中的一個重要環節。然而，在實際教學中，教師對審美欣賞的培養卻沒有足夠的重視。在語文課堂中，我們把審美教育看成是對文章語言的鑒賞和作者的情感共鳴，但是在實際的課堂中，很少有讓學生自己去體會的過程，過于程式化的回答會制約他們的思維。在學習詩詞、散文時，教師要注重讓學生在反復的閱讀中真正地融入文章中，體會到其語言的風格以及作者的感情。在審美教育中，這是一個不可或缺的過程，它要求教師提供一個合適的時機，并對其進行引導。在審美鑒賞結束后，要把所學到的知識、方法應用到藝術創作中去，以表現自身的審美經驗。而在調查中，教師對學生的審美創造能力也缺乏足夠的關注，對于學生的審美創造效果的研究也較少。當前，審美教育方法比較單一，應使學生走出教室，親身體驗美、創造美。

4.文化傳承難以取得成效

目前，教師們已經意識到了文化理解與傳承的重要意義，而在此基礎上，學生們也發現，他們的文化素養在單元教學中有了很大的提升。然而，當前的語文教師在文化層面上的教育，卻忽略了文化認知的重要性，僅僅強調了在情感、態度、價值觀等教育目的上要讓學生去體會、去體會文本所表現出來的文化現象與內涵。但是，這類課程的目標設定往往太過含糊，缺乏特定的文化導向，給學生的理解帶來了障礙。在傳統的古典詩歌教學中，教師要求學生通過朗讀、背誦來理解其本質，但缺乏對其深層含義的發掘。同時，教師對學生現代文化學習的重視也較少，這對學生的文化素養有一定的影響。

二、新《課標》背景下語文教學問題產生的原因

通過對中學語文學科的研究，發現我國中學語文學科的單元教學與核心素養的培養還存在著許多問題。本文從教育環境、教師對語文核心素養、語文單元教學的掌握、對學生的影響等三個方面進行了探討。

1.當代教育環境對我國的影響

目前，我國的教育主要是應試教育，盡管在很久以前就提出了“素質教育”，但是在實踐中效果并不盡如人意。應試教育對學校的辦學目標、教師的教學行為、學生的學業都有很大的影響。由于對成績的要求，教師在制定教學目標時，往往把重點放在了學生的基礎知識和答題技能上，而忽略了對語言能力的培養。在中學階段，教師要充分發揮學生主體作用，提高學生的綜合素質。

在應試教育的作用下，教師們在課堂上按照考試的要求，突出了語文基礎知識的重要性，并讓他們背誦古典詩詞。一些教師在教學中只要求學生背誦、默讀，沒有對詩歌的語言內容進行分析，也沒有感受到作者的情緒。這種教學方式與課程標準所規定的培養目標背道而馳，將學生變成了一臺測試機器。在語文教學過程中，有些教師忽視了對文章內涵的挖掘，忽視了文章的內在聯系，對文章的結構、文章的情感等進行機械的解讀，使得選文喪失了它的教育功能。由于考試的壓力，學生們很難抽出時間來進行綜合實踐。在應付考試時，學生在基本知識、詩詞等方面存在著生硬的記憶力，思維不夠靈活，難以進行知識的轉移與擴展。

2.教師對語文核心素養及教材缺乏全面的理解

當前，許多一線教師對核心素養的概念、內涵、重要性的認識還不夠透徹，對核心素養的理解存在一定程度的偏差。目前，很多語文教師的教學目標仍停留在“三個維度”的教學目標上，沒有及時進行思想上的更新和培養。另外，一些教師并沒有積極地把語言核心能力作為教學目標，或采用較好的教學方法進行教學。在課堂教學中，注重知識的傳授，而忽視了學生的思維與審美能力的培養，而忽視了四個要素在不同的單元中的體現，在具體的教學中，要正確地把握四個要素的關系。此外，一些教師對單元教學的認識還不夠透徹，沒有形成整體的單元意識。如果從宏觀的觀點出發，會造成知識點的疏漏，從而影響到學生對知識的理解。同時，單元教學對教師的教材把握、課時的安排、教學質量等都有很大的要求，使教師的單元教學難以進行，從而影響到語言思維、審美鑒賞、文化傳承。

3.學生對單元課程的認識不足

在單元教學中，學生缺乏對單元教學的理解與重視，缺乏自覺地構建起系統的知識結構，從而影響到單元教學的效果。教師要強化學生對單元教學的理解，培養學生的單元整體意識，使其有系統地集成知識。其次，教師要強化學生主體意識，使學生在課堂上進行自主學習、探索、拓展思維、發掘文本的內涵，從而提高自己的能力。

三、中學語文單元教學優化策略探討

1.重視語言的構建和應用，體現單元知識的規則

部編版初中語文教科書以注音和釋義為主線，在教科書選題的末尾設置“讀讀寫寫”，使同學們更好地理解文章中的關鍵詞匯，并在此基礎上積累相應的語言知識。在本單元中，也提供了擴展的字詞和語法。

例如，在七年級語文《鄧稼先》一文的后面，就有“副詞”一類的說明，并以實例、概念說明為依據，并將其與《鄧稼先》一文的內容結合起來，并列出了文章中的一些語句，使學生能夠更好地理解所學的字詞和語法。在《回憶魯迅先生》的最后，也有“介詞”的介紹，教師在課文末尾做了一些簡短的指點，使學生能夠在不知不覺中，掌握并鞏固基礎知識。同時，教師還可以指導學生將本單元的知識進行歸納、擴展，使其能夠充分發揮自己的自學能力，從而使其獲得更多的語言知識。除了課本上的詞句，課本中還有大量的古代詩文和現代詩，隨著傳統文化的普及，古詩的數量也越來越多，這也給學生們帶來了新的挑戰。在朗讀古代詩詞和當代詩詞時，學生不但要讀準字，而且要掌握韻律與節拍，在朗讀中感受到詩人所抒發的感情。在古詩詞教學中，教師要通過對傳統文言文的大量基礎知識和傳統文化知識的積累，從而提高他們的文化素養。再如，七年級上冊第一單元以“自然之美”為主題，將四首古典詩詞與單元主題相結合，在預習部分提出了學習古詩詞的必要條件，從而開始了初中階段的詩學生活。此外，本文還提供了一些教學和建議，例如，古代詩歌中，常有借明月來表達思念的詩句。朗誦下面的詩句，感受一下詩人的情緒，在課后可以多收集一些。通過這種學習方式，可以幫助學生在課余時間內找到有關的材料，從而提高知識的積累。通過大量的語言素材，使學生能夠豐富自己的語感，使自己的寫作和表達更加豐富。培養學生在不知不覺中對語文和語言材料的積累，并以此為基礎進行實踐應用。教師應該注意到文本中的線索，并對其進行適當的引導。

2.整合課文內容，強化學生的思考能力和發展

部編版初中語文教科書中安排了大量的詩歌單元和小說單元。七年級上下兩冊都以單元劃分，在七年級上冊第一單元和七年級下冊第五單元中都有散文詩和古詩，課文中的情景描寫，能使學生在閱讀時產生情景，產生聯想，產生意象，從而體會到散文所產生的審美體驗。七年級下冊五單元《紫藤蘿瀑布》預習部分建議學生先不要閱讀，透過題目去想象，用文字來表達腦海里浮現的畫面。學生們或許見過紫色藤蔓，但紫色藤蔓茂密如瀑，如此壯麗的一幕，就必須讓學生們在看到題目的時候，進行想象和思考，然后在心中創造出一個場景，然后通過描述，來豐富自己的想法，從而進行形象思維的擴展和升華。同時，這個單元以王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩”作為單元導語，用來解釋這一單元的所有文章都是通過對風景的描述來表達作者的情緒。在對單元文本進行加工時，可以使學生通過想象，進入到作者所創造的情境中，體會到作者所表達的感情，從而達到與讀者的共鳴。比如，在這一單元的《未選擇的路》中，學生可以設想自己處于這種情況下，該如何抉擇。

七年級上冊的第六單元是由童話、詩歌、寓言和神話等內容構成的單元，在本單元的引言中，我們可以看到想象的重要。本課程以培養學生的想象力為中心，以“運用聯想、想象”為主要內容，在本單元的教學中，教師要引導學生迅速閱讀課文，掌握作者的思想，并充分發揮想象力，培養形象思維能力。

3.重視培養單元審美，促進審美鑒賞與創新

語文是一個文字的世界，在文字中我們能看見自然和生活。對自然美景的描寫，能使學生在閱讀中獲得愉快的心情。例如，在七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》中，同學們可以從欣賞的文字中，體會到紫藤的美麗、繁茂，以及作者對風景的描述。又如八年級上冊第三單元是文言文中有關自然風光的單元。《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》等作品，不但讓同學們學會了古人對自然山水的描述，并且，通過反復朗誦、聯想、想象，在腦海中形成一幅畫面，感受到畫面的意境，真正地沉浸在畫面之中，感受到了這一幕的美麗。這樣才能陶冶情操，提高審美情趣。

除了自然之美之外，人性之美更能使學生體會到世界上的種種情緒。通過閱讀，使學生能夠把文本和生命相結合，從而在人生中發掘出人性的魅力。八年級上冊第二單元包括四篇論文：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，教學本單元時，教師可以將教學的重心放在對人物形象的剖析和對人性的美的發掘上。魯迅先生濃烈的愛國情懷；藤野先生不存在那種狹隘的民族偏見，也不是朱德母親的大愛；列夫·托爾斯泰的精神世界深刻而豐富，居里夫人對他的卓越貢獻，對他的研究和對功名的超然追求。這種情感與心靈是人類的美麗，需要學生積極地閱讀才能找到。語文是一種專門的審美教育，它能使學生在閱讀過程中把語言轉換成有形的圖像，使人的思想與作品的內容融為一體，從而產生一種情感體驗。在課堂教學中，教師要讓學生在課堂上對文章進行分析，體會作者的情緒，并在課文與課外閱讀的雙重影響下，不斷地培養學生的審美情趣，使其在不知不覺中逐步提升自己的審美能力。

總之，素質教育的基本目標是：全面發展學生的各項能力和素質。讓學生自由，讓教師自由，它不僅是素質教育的需要，也是單元教學的需要。單元教學注重“舉一反三”“整體性”“綜合運用”“創新”等特點。在實際教學中，教師應適時更新教育理念，改革教學方式，并與教學實際相結合，探討如何運用單元教學的具體操作，如何充分利用單元教學的優點，推動學生的發展。