中學語文教學中培養學生語文核心素養的策略探究

■ 唐曉英 （山東省日照市莒縣第四中學）

新時期的教育環境對于中學語文教學工作提出了更加明確的要求，學生們不僅要具備堅實的理論基礎，還要形成較強的語文綜合能力與學科素養。在這樣的背景下，中學語文教師必須要充分認識到傳統教學模式的不足之處，在教學當中加大對教材內容的挖掘力度，積極地創新課堂教學方式，從而為學生創建更加高效的教學課堂，使其核心素養得到有效提升。

一、語文核心素養理念概述

1.核心素養理念表述

語文核心素養教學理念主要涉及了兩個方面，分別是核心素養與語文素養，前者主要強調學生需要對所學的知識有非常透徹的理解，并且能夠運用自己的知識去解決實際生活中出現的各種問題，要求學生在接受語文教育的過程當中形成較強的思維能力、辨別能力與分析能力等。而后者著眼于語文學科，重點在于提升學生的語言表達能力、思維能力、審美能力以及文化修養等方面，要求學生在情感或價值觀等方面有所進步。培養學生的語文素養能夠幫助學生奠定語文學習的基礎，建立起相應的學科框架，在學習或研究問題的時候體現出具有語文學科特色的各項能力。中學生已經具備了一定的知識儲備和辨別能力，在開展語文教育時，要格外注重培養學生們的語文核心素養，引導學生樹立起傳承文化的歷史責任感，幫助學生樹立正確的價值觀。教師通過組織語文學習活動，引導學生將語文知識與實踐經驗相結合，從而產生更強的學科認同感并形成良好的語文品格，能夠將語文知識切實應用于實際生活當中。

二、中學語文教學中培養學生核心素養的價值

1.有利于體現語文學科的特點

語文在我國中學教育體系當中占據著不可替代的地位，作為基礎性學科具有顯著的工具性和人文性特點。開設語文學科不僅能夠幫助學生們了解更多的語言利用技巧與表達方式，而且能夠讓學生切實體會到中華民族的語言之美與文明之美，對于提升學生們的生活質量，促進其健康發展有著非常深遠的影響。中學語文教材當中錄入了許多優美的散文和動人的詩篇，學生需要在教師的引導下對文章內容進行深入的研究分析和細致的感受，從而對其核心要義有更加深刻的理解，形成更加正確的大局觀與是非觀。

2.有利于提升中學語文教師教學能力

中學階段的學生雖然已經積累了較為豐富的語文知識儲備，具備了一定的語文綜合能力，但是還有著較大的發展空間，他們在學習語文的過程中仍然會遇到很多難以解決的問題。很多中學學生由于長期接受灌輸式的教育，而對教師產生了極強的依賴性，缺少獨立解決語文問題的能力。在新時期的教學背景下，核心素養教學理念受到了越來越多人的認可。教師在教學當中也需要積極地滲透這一理念，通過改進教學模式的方法來逐漸提升學生們的語言感知能力與語文思維能力。在中學階段開展語文教學工作的時候，既要注重理論知識的講解，同時還需要密切關注學生們的心理狀態，貫徹落實核心素養教學理念，重點培養學生的道德品質和語文審美能力。

3.有利于中學生樹立正確的“三觀”

當前我們所處的社會環境發生了很大的變化，信息技術已經充分滲透到了我們的日常生活當中，在為學生們拓寬學習途徑的同時也為他們提供了更加多樣的誘惑。中學生正處于價值觀念形成的重要時期，再加上他們面臨著來自高考的壓力，所以更容易被網絡上的負面信息所影響，進而出現沉迷網絡、思想價值觀偏差等情況。在這樣的背景下，教師需要基于核心素養教學理念創新德育手段，加強對中學的心理疏導，并為他們創建相對健康的學習環境，引導學生加強自我溝通，樹立起正確的價值觀念。傳統的教育理念與教學模式過于粗暴，很容易引發學生們的逆反心理，而核心素養教學理念，則從學生角度出發，給予學生更多的關注和愛護，從思想層面感化學生，更有助于培養學生們的人文素養。

4.有利于提高學生的綜合能力

中學語文對于學生的理解能力與分析能力提出了更高的要求，涉及了大量理解難度高的閱讀文本，所以更容易引發學生的畏難心理。針對這種情況，教師首先需要做的就是激發起學生們的主觀能動性，使其對語文學科保持積極樂觀的學習態度，這樣能夠在班級內部形成良好的學習氛圍。在此基礎上通過創新教學模式向學生們傳授更多的分析技巧與閱讀方法，從而使其逐步建立起相對完善的語文知識體系，進一步提升語文學習能力與素養水平。

三、中學語文教學中培養學生核心素養的策略

1.夯實基礎，促進語言能力提升

語文作為一門重要的基礎性學科，在教學當中需要格外注重培養學生們的語言應用能力。因此在中學階段展開語文教學的過程中，教師必須要結合教材內容與學生們的能力基礎設計教學活動，由學生占據課堂主體，并給予學生足夠的思考空間和思考時間，引導學生自主性地探索教學問題和語言運用的技巧。除此之外，教師在備課階段還可以設計導學案，幫助學生明確課內外文本內容的語文建構特征，從而對語言性的知識有更加深刻的理解。語文學科的學習功在平時，要求學生在日常就要養成良好的學習習慣，并且對語文學科始終保持較為高昂的學習熱情，因此教師在教學當中需要盡可能地融入趣味性元素或者熱點元素，從而使學生們的課堂注意力集中起來，這樣既能夠在很大程度上豐富學生的語言知識積累，而且還可以有效地鍛煉他們的語言應用能力，提升其語文核心素養。

文言文在中學語文教學體系中占據著較大的比例，并且由于涉及了許多古今異義詞或特定的時代背景，所以理解起來比較困難，再加上大部分文言文都要求學生背誦默寫，進一步加大了學生文言文的學習難度。在這樣的前提下，很多學生逐漸對文言文喪失學習興趣并產生一定的畏懼心理。針對這種情況，教師需要及時地轉變課堂教學模式，避免使用傳統的灌輸式教學方法或說教式講解，應結合學生的心理特點和興趣愛好，選擇適宜的切入點，引導學生對文言文語言風格進行研究分析，從而讓學生逐步加強文言文的了解，總結出相應的學習規律，提升自身的語言架構能力。

比如，在講到《燭之武退秦師》這篇文言文的時候，教師可以通過制作導學案的方法，引導學生對本篇文章進行系統性的學習。首先在課前預習階段，學生們需要根據導學案的內容搜集與文言文相關的各項資料，可以通過圖書館或互聯網等各種途徑加強對文章寫作背景以及作者人物經歷的了解，通過對各項資料進行分析，學生們能夠對這篇文言文有大致的了解和認識。其次在課前思考環節，教師需要向學生們提出教學問題，要求學生在限定時間內對文言文的內容進行總結概括，這樣做不僅能夠考查學生的預習效果，而且能夠引發學生們的思考，使他們對文章的行文脈絡有更加深刻的理解，并鍛煉了他們的歸納能力。其三在課堂教學過程當中需要應用合作教學法，文言文的理解難度相對較高，并且語文教學安排通常較為緊湊，每節課都有非常沉重的教學任務，所以單憑學生個人能力很難迅速地解決教學問題，會在一定程度上延誤教學進度。所以教師需要將班上的同學進行分組，并鼓勵學生以小組為單位共同探討教學問題，這樣能夠加強學生之間思維的碰撞，使學生的發散性思維得到培養。最后就是課外拓展環節，語文的學習不能局限于課堂之上，學生們在課下需要結合自身感興趣的點進行資料搜集與深度探索，教師可以鼓勵學生們利用課下時間閱讀《鄒忌諷齊王納諫》或《觸龍說趙太后》等文章，引導學生在閱讀當中與燭之武對比，從而發現他們在語言風格上的不同之處，這樣能夠給學生帶來較為深刻的啟發，提升他們的語言表達水平。

2.重視思維訓練、開發和拓展學生思維

在中學階段培養學生語文核心素養的時候，需要格外注重訓練學生的思維能力。首先，教師需要結合教學內容來設計教學問題，以問題為切入點引發學生的思考，通過遞進式的提問或深度化的提問，激發學生們的探索欲望，加強對學生的思維訓練。其次，教師需要引導學生們善于發現問題并提出問題，學生在語文學習當中需要體現出較強的主動性，愿意對教材內容進行深入的研究分析，一旦發現不同之處需要及時地向教師提出疑問。學生主動提出問題的過程代表他們對問題進行了思考，能夠在很大程度上活躍其思維能力，提高他們的素養。

比如，在講到《石壕吏》這篇詩歌的時候，教師往往會對文中的重點句子進行解析，其中“婦啼一何苦”除了需要對字面意思進行理解之外，更蘊含著極為豐富的深層含義。教師需要以“哭”為出發點，提出教學問題，讓學生們去思考老婦人感到苦的根本原因。而學生們通過對文章脈絡進行梳理并連接上下文含義，歸納出自身的理解。在此基礎上，教師可以進行遞進式的提問，文中為何重點描繪了老婦人的“啼”而簡寫了官吏的“呼”，學生們需要探索作者選擇這種描寫方式的原因。這時教師就可以引導學生們結合當時的時代背景與社會現狀進行思考，從而理解作者通過直觀描寫社會現象來反映社會本質的深意。學生在教師逐步的引導下，對文本內容的理解層層深入，既有效地訓練了綜合思維能力，又確實提升了語文核心素養。

3.創設情境，培養學生審美鑒賞能力

中學語文教材當中錄入了大量優秀的文學作品，其中不乏具備高超的語言技術和審美情趣的文章，教師需要結合教學需要選擇適宜的文本帶領學生，感受其中蘊含的語文之美，使學生的語文審美鑒賞能力得到提升。當前階段各種現代化的技術手段被引入于日常教學當中，教師可以借助多媒體設備為學生們創建相應的教學情境，從而讓學生在情景當中對文本內容有更加直觀的感受和理解，使他們充分感受到語文作品的美妙之處。

比如，在講到《沁園春·長沙》這首詞的時候，由于學生們的人生經歷較少，所以他們在一時之間很難理解其中蘊含的豪情壯志。在這樣的情況下，教師首先需要對這首詞進行深入的研究分析，要求學生收集與作者相關的各項資料，在此基礎上利用多媒體設備收集相關的圖片、視頻等在課堂上呈現給學生。除此之外教師還需要搜集相關的朗誦作品，這樣能夠充分調動學生們的各個感官，從而對該詞所傳達的革命氣概與寬廣胸襟有更加深刻的理解。

4.開展實踐，提升文化底蘊

語文是我國文化與歷史的傳承載體，教師在日常教學中也需要從文化情感的角度教導學生們加強對文學的研究，鼓勵學生發表自身的想法，從多個角度對文本內容進行探索。中學生作為我國未來發展的重要儲蓄人才，需要對傳統文化保持足夠的認可度，因此在語文教學當中，教師必須要積極地滲透核心素養教學理念，通過開展各類實踐活動的方式提升學生對語文學科的認識。中學語文教材當中涉及了許多傳統文化相關的教育元素，教師需要從這一角度入手，積極地落實核心素養教學理念，帶領學生們挖掘教材當中蘊含的文化精髓，以此為切入點進行研究分析。比如說教師可以帶領學生們以“溫故而知新，可以為師矣”這句話為主題組織討論活動，鼓勵學生們以小組為單位進行探討，學生們需要大膽地表達自身的想法，并結合小組討論結果進行總結歸納，從而理解其中傳達的教育內涵。這樣既能夠豐富學生的文化知識儲備，還能夠引導他們養成主動復習、互相學習的良好習慣。

總之，在中學語文教學當中，培養學生的核心素養需要教師及時地轉變教學思維，細化核心素養的培養重點，并結合學生們的實際情況，采取針對性的教學措施，從而使學生在熟練掌握理論知識的同時具備更強的實踐應用能力。