新課改背景下初中歷史課堂教學策略初探

■ 孫玉霞 （山東省淄博市沂源縣石橋鎮石橋中學）

隨著新一輪課程改革的深入落實，新教材和新內容要求教師在教學方法上做出適應性調整，需秉持創新原則和以學生為主體的教學觀，推動歷史課堂不斷適應時代發展的要求。從目前初中歷史教學現狀分析，雖在教學方法上做出了轉變，但教學效果不佳，這主要表現在兩個方面。一方面，部分學生對歷史學科的學習興趣不高，認為歷史無大用，這種錯誤的認知觀念使其歷史學習效率較低，再加上教師的教法與學生學法之間存在出入，導致歷史課并沒有想象中的充滿人文性和思考性。另一方面，部分教師在教學中仍以傳統的教學思想為主，沒有將歷史學科特點和學生的學習規律有效結合起來，使歷史教學缺乏應有的深度和廣度。基于此，筆者將從“激發學習興趣、優化教學方法、開展歷史活動、創新教學評價”等方面對新課改下初中歷史課堂教學策略展開具體闡述。

一、激發學習興趣

歷史學習最不能缺乏的就是興趣。在學生固有的印象里，歷史是一門偏枯燥的課程，復雜的歷史事件、數不完的時間表，這就導致學生對歷史課程存在偏見，學習效率不高。針對這樣的問題，培養學生歷史學習興趣是解決問題的關鍵，興趣作為一種最強大的學習動力，能夠使學生保持積極主動的學習狀態，提高學習效率。因此，在初中歷史教學實踐中，教師要著重培養學生的歷史學習興趣，使其樹立正確的學習觀，充分認識到學好歷史對個人成長發展的重要意義，同時，通過有效的課堂引導激發學生的學習欲，從而構建以學生為主體的、充滿生機與活力的歷史課堂，為實現預期的教學目標奠定堅實的基礎。

例如，在上歷史課時，為提高教學效率，教師應從培養學生學習興趣的角度入手。一方面，教師要在教學環節上下功夫，尤其是課堂導入環節，在教學開始的時候想方設法抓住學生的興趣，對教學效果的幫助無疑是巨大的。比如，教師可以改變傳統開門見山式的教學導入方式，以多媒體或談話等方式作為導入，營造良好的課堂氛圍，激發學生的主體意識，使課堂更具生動性。以多媒體導入為例，通過為學生播放歷史劇或展示歷史地圖，進而借助問題激發學生的思考，使學生對新課內容產生濃厚的探究欲望，為進一步教學奠定基礎。另一方面，教師也要從引導學生樹立正確的歷史學習觀入手，尤其是對于后進生，教師可以通過靈活的教學方式進行精準化教學，培養學生的學習興趣。比如，針對特定的歷史事件，如辛亥革命，可以通過換位思考法，引導學生從歷史人物的角度出發，思考當時中國的應當如何發展，體會辛亥革命的歷史意義，通過以點帶面的方式讓學生對歷史進行深入思考。通過這樣的方式，不僅能夠激發學生學習歷史的主動性，而且有助于促進學生歷史思維能力的發展。

二、優化教學方法

教師的教學方法是其教學思想的主要體現，同時，也是影響課堂教學效果成敗的關鍵因素。在新課改背景下，以師生互動為核心的新型課堂模式得以建立，而教學方法也應隨之做出轉變，實現教法與學法的有機統一。對于歷史教師來說，歷史教學方法創新的首要原則就是要符合學生的學習規律，滿足現階段學生身心發展需要，同時，也要注重發揮歷史學科的獨特性，使歷史觀在學生的心中落地生根。具體到初中歷史教學實踐中，教師可以從以下三種方法著手，實現對學生歷史素養的培養目標，切實構建歷史高質量、高效率課堂。

1.情境教學，豐富體驗

情境教學作為一種以寓教學內容在情境中的教學方法，在激發學生的學習情感方面具有顯著的作用。作為一種常用且具有價值的教學方法，情境教學給了學生豐富而深刻的學習體驗，從以往的教學案例來看，教師有意識地借助情境教學法豐富課堂的形式與內容，收獲了不錯的教學效果。因此，在歷史教學中，教師要根據教學實際，精心設計教學過程，合理運用情境教學法，通過生動的語言、豐富的表情等感染學生，潛移默化地引導學生正確認識歷史，正視學習歷史的重要意義。

例如，在上歷史課時，為提高學生的學習效率，教師應從優化教學方法的角度入手，針對特定的教學內容，采取情境教學法的方式來輔助教學。比如，在講述《三國鼎立》這一課時，教師應創設合理的教學情境，引導學生分別代表東漢末年的各方諸侯，在情境中體會三國時期的幾個重要戰役，并認真分析歷史人物，從歷史人物身上學習良好品質，從而增強對歷史事件的理解。又如，在教學近代史的時候，為使學生獲得更加深刻的學習體驗，教師可以充分利用多媒體手段，發揮圖片、文獻等史料的作用，將學生代入情境中，動之以情，曉之以理，激發學生的愛國心，提高學生對學好歷史價值的認知。通過這樣的方法，不僅能夠達到預期的教學目標，而且有助于學生在歷史情境中回味過去，思考未來。

2.以人為本，合作探究

教學不是教師個人的知識秀場，而是傳授知識、培育人才的過程。教學的本質是交往，是教師和學生基于一定的目的的特定交往行為，學習應是發生在教師與學生的互動過程之中的。從這個角度來看，高效率的課堂表現應是注重教學主導和學生主體相結合的課堂，是師生之間的一次心靈溝通和思想碰撞。而傳統的歷史課堂總是以教師單一的講述為主，學生難以把握到歷史本身所蘊含的價值。因此，在初中歷史教學實踐中，教師應尊重學生在課堂上的主體地位，發揮學生的個性，引導學生以合作的方式對知識展開深入探究，并隨時關注學生，及時獲得學生的反饋，從而調整自己的教學進度和教學思路。

例如，在上歷史課時候，為提高學生的學習效率，教師應以合作學習法來輔助教學。一方面，教師要了解學生的學習水平、學習態度、性格等多方面因素，將學生分為幾個學習小組，以組為單位，開展競賽式學習，為每組學生布置相應的學習任務，要求每組學生通力合作，在規定時間內完成任務，任務內容由易到難。比如，在教學《大變革時代》這一課時，教師要引導學生自主熟悉教材內容，將教材中各個學派的觀點進行整理，制作學案，從多個角度分析歷史事件的影響等，從而為進一步教學奠定基礎。另一方面，教師要根據學生的學習情況，與學生進行適當的互動，營造師生共學的氛圍，比如，在學生探究的過程中，教師可以適當地提出疑問，引導學生對知識的內在邏輯性展開進一步思考。之后，引導學生展示本組的學習成果，并對其進行適當的點評，出示思維導圖，使學生在自己理解的基礎上建立歷史事件之間的聯系性。除此之外，教師也要尊重學生在學習知識上的想法，允許學生發揮自身的個性，提出更加適合自身的學習方案，并在課堂上分享。如此一來，能夠真正做到以人為本，促進學生的個性發展。

3.加強學科之間的聯系

任何一門學科都不是單獨存在的，而是與其他許多科目之間存在著或多或少的交叉聯系。人類的歷史與人類所產生的政治文明密不可分。一方面，不同階段、不同地區、不同生產力條件下，適應不同治理方式和社會制度。另一方面，基本的政治原理又可以反過來解釋很多歷史事件發生的原因。可見，歷史與政治有著千絲萬縷的聯系，雖然并沒有所謂的跨學科教材，但嘗試用一門知識解釋另一門知識，對于提升解題能力和建立知識體系大有裨益。因此，在初中歷史教學實踐中，教師應關注歷史學科聯系緊密的課程，加強學科之間的聯系，拓展學生的學習思路，使學生建構完整的知識體系，提高其綜合素質。

例如，在上歷史課時，為提高學生的學習效率，教師應創新思路，從學科之間的聯系入手，并利用案例、時事等載體來輔助教學。一方面，教師要根據教材內容，在教學中加入與歷史學科聯系緊密課程知識，諸如語文、政治、地理等。比如，在學習《明清文化》這一課時，可以將歷史與語文有機結合起來，適當地引入學生比較熟悉的《紅樓夢》《儒林外史》等文學作品，從小說中去探究明清政治腐敗現象，了解封建君主制度必然滅亡的原因。又如，在學完中國近代史后，引導學生對封建君主專制制度和近代中國救亡圖存過程中所產生的君主立憲、民主共和等制度進行對比，并讓學生結合政治上的生產力與生產關系知識進行思考，以提高學生對歷史社會更替的必然性有更加深刻的認識。另一方面，教師還可以將歷史與時事結合起來，引導學生在課堂上運用歷史思維對當下的國際形勢進行分析、探討，比如，學習世界史的《蘇聯解體》時，引入當下正在進行的俄烏沖突，使學生從歷史中尋找他們之間發生沖突的原因，以此來提高學生歷史理解的深度和廣度。通過這樣的方法，能夠讓學生的綜合素質得到有效發展。

三、開展豐富的歷史活動

豐富的教學活動成為課堂教學的“常客”，歷史學科作為一門人文性較強的課程，自然少不了豐富的教學活動。對于初中生來說，歷史活動的開展彌補了歷史學科講解的枯燥性，使學生能夠發揮自身的主動性和創造性，探究歷史知識的魅力。對于教師而言，如何開展富有個性化的活動，引導學生以活動為載體深入探究歷史是其面臨的一項基本任務。因此，在初中歷史教學實踐中，教師應從學生的學習心理入手，開展豐富的歷史活動，讓學生在活動中感悟歷史的魅力，學習優秀歷史人物的品質，并能夠運用歷史思維辯證地看待歷史，從歷史中汲取智慧，從而使歷史課程的育人價值得到有效發揮。

例如，為提高歷史教學效率，促進學生歷史素養的發展，教師應從歷史活動開展的角度入手。一方面，教師要以教材為依據，在教學中開設“第二課堂”，組織學生開展豐富的歷史探究活動。比如，在學習《戊戌變法》這一課時，教師應組織學生進行歷史劇的編排，讓學生分別扮演歷史上的“戊戌六君子”，演繹“公車上書”的歷史畫面，以此來提高學生的學習積極性。又如，組織學生開展以辯證評價歷史人物為主題的辯論賽活動，對歷史上功過不一的人物進行有效評價，并對其進行適當的指導，以培養學生辯證的歷史思維。另一方面，教師還要根據課程標準，充分開發利用鄉土課程資源，了解家鄉的歷史和文化，讓學生親自去體驗先輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現實以及個人的緊密關系，進而勾畫出美好的未來遠景。如此一來，既能讓學生在活動中體會歷史學習的魅力，同時，也有助于培養學生愛祖國、愛家鄉的情感。

四、創新教學評價方式

完整的課堂離不開科學合理的教學評價體系，歷史學科人文性和綜合性的特點決定了其評價方式應該是開放的，評價不應只是教師的特權，學生作為具有獨立意義的人，也可以成為評價者。在新課改理念日益深入的背景下，傳統的教學評價體系已然不適用于當前復雜的教學形勢，創新評價方式，建立民主、開放的評價體系，將有助于推動學生歷史素養的發展。因此，在初中歷史教學實踐中，教師應以創新為引導，以學生為主體，建立完整的評價體系，使學生能夠在評價中獲得學習上的滿足感，從而更加堅定自身學好歷史的信心。

例如，在上歷史課時，為了提高學生的學習效率，教師除了在教學方法上下功夫外，還要注重發揮教學評價在教學中的積極意義。一方面，教師要將形成性評價和結果性評價結合起來，對學生的學習表現進行全方位、多角度的評價，讓學生能夠基于教師的評價對自身能力、水平有客觀的認識，從而更好地調整自身的學習計劃。另一方面，教師也要創新評價的形式和內容，建構完整的教學評價體系。比如，將信息技術應用到評價方式中，豐富學生的課堂體驗；對學生進行分層評價，提高學生的學習主動性；開展師生互動、生生互評、自我測評等活動，使學生充分參與到評價中來……除此之外，教師還要將家校合作這一途徑有效利用起來，建立起學校——教師——家庭三位一體的評價體系，幫助學生逐步形成正確的學習觀、歷史觀。

以史為鏡，可以明得失，知興替，學習歷史，就是要讓歷史為自己所用。學習歷史經驗與教訓，了解歷史發展規律，使之成為個人發展道路上的“一面鏡子”，時刻提醒自己在面對危機時能夠做出正確的價值判斷和行為選擇。讓歷史課程發揮它應有的價值，讓深厚的歷史知識發揮應有的參考和借鑒作用，成為我們前進道路上的一盞永不熄滅的明燈。

綜上所述，在初中歷史教學中提升課堂教學效率，需要師生的共同參與，需要教師主導作用和學生主體作用的有機統一。值得注意的是，課堂教學作為系統工程，它不僅要教給學生科學文化知識，更要使學生樹立正確的人生觀，智育與德育并重是教學的應有形態。作為一名優秀的初中歷史教師，在今后的教學實踐中要始終秉持育人初心，乘風破浪，緊跟時代發展，在教學中做出創新性應對，從而滿足學生多樣化的學習需求，促進學生可持續發展。